关于鲁迅课文中的一个问题：

鲁迅的几个名篇在中小学课本中被剔除了，为什么？~

（1）鲁迅的文章是批判的，是让大众觉醒的，鲁迅多批判国家。而现在国家要传达一个讯息：这个国家非常好，你们现在最幸福。（真的幸福吗？）
（2）制定这些决策的专家们大概是认为鲁迅的思想已经太过落伍，现在时代在不断发展，为课本注入一些新鲜的血液是毋庸质疑的。（过时？谬论）
（3）现在国家打着保护传统文化的旗帜复兴儒学，鲁迅批儒学是最猛的，不把鲁迅踢出去，他们怎么对国民做思想教育。
毛 主 席说：我们共 产 党 人，是从批孔起家的，但是我们决不能走前面他们的路，批了再尊，等到我们为了巩固自己的地位再把孔子的思想拿来给予老百姓，落入历史的一种循环，这是不行的。如果共 产 党 也到了自己没法统治或者遇到难处了，也要把 孔 子 请回来，说明你也快完了。”——语出《毛 泽 东 文 选》73版26卷301页《毛 主 席 与 毛 新 远 通 知 谈 批 孔》，及81年版《建 党 以 来 有 关 历 史 问 题》
毛 主 席是有大智慧的伟人，而且是位富有远见卓识的伟人。他好像洞察后人会出不肖子孙，“为了巩固自己的地位再把孔子的思想拿来给予老百姓”。于是他讲话警告了！可是历史真如他警告那样重演了！
个人认为，把鲁迅的文章从课本中撤走是一个错误的选择，由此我不得不说一件事，此前有专家公开诋毁经典作品，那些名著、名篇在他们眼里是那么的一无是处。让人诧异的是，建议删除朱自清的《背影》是因为父亲“违反交通规则”，在他眼里《水浒传》写黑帮，《红楼梦》玩早恋，《三国演义》搞暴力，《西游记》纯空想。

我的伯父鲁迅先生
教案
教学目标

1．理解课文的内容，懂得鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长，热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。学习鲁迅先生关心他人，爱憎分明的高尚品质。

2．练习给课文各段加上小标题，弄清第一部分和后面几部分的关系。

3．理解含义深刻的句子，概括中心思想。

4．学习本课生字新词，理解重点词语。

5．有感情地朗读课文。

教学重点

1．理解课文内容，学习鲁迅先生关心他人，爱憎分明的高尚品质。

2．练习给课文各段加上小标题，弄清第一部分和后面几部分的关系。

3．理解含义深刻的句子，概括中心思想。

教学难点

理解含义深刻的句子，概括中心思想。

教学时间 三课时

教学设计



第一课时



一、教学目标

（一）初读课文，了解鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长，热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。

（二）理清课文脉络，练习给课文分段、概括段意。

（三）学习本课生字新词，理解重点词语。

二、教学重点、难点

（一）初读课文，了解鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长，热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。

（二）理清课文脉胳，练习给课文分段，概括段意。

三、教学过程

（一）揭示课题。

鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔写的。课题点明了作者与鲁迅的关系，这篇课文就是通过回忆，记叙了伯父鲁迅先生给“我”留下深刻印象的几件事。

请同学们听教师范读课文，对课文内容有一个大概了解。

（二）检查预习，扫除文字障碍。

1．填写生字表格。



2．出示比较难读难记的字，请同学直呼音节。

“聚”读作“j)”；“羞”读作“xi&”；“翰”读作“h4n”；“滩”读作“t1n”；“璃”读作“l0”；“枣”读作“z3o”；“嗽”读作“s^u”；“悼”读作“d4o”；“浒”读作“h(”；“冠”读作“gu1n”，“传”，《水浒传》的“传”读作“zhu4n”；“正”，正月的“正”应读作“zh5ng”。

3．组织同学讨论容易写错的字，以便正确书写。

“敷”字的左上方是“甫”，不能少写点；“奥”字是上下结构，上面是“ ”，不要再加上一横。

“枣”字的上半部分是“ ”，不能写成束；

“嗽”字中间是“束”，不要写成“束”；

“餐”字的笔画比较多，下半部分“食”的倒数第二笔是“点”，不能写成“捺”；“吟”字的右边是“今”，不要多加一点，写成“令”。

4．辨析字形，理解字义，组成词语。

语（语言）
殡（出殡）
硼（硼酸）
咳（咳嗽）

悟（觉悟）
缤（缤纷）
绷（绷带）
刻（深刻）

嗽（咳嗽）
镊（镊子）
佣（佣人）
悼（悼念）

漱（漱口）
摄（摄影）
拥（拥护）
掉（丢掉）

愉（愉快）
奥（奥秘）
囫（囫囵）
滩（沙滩）

喻（比喻）
懊（懊悔）
物（财物）
难（难度）


5．提示课文中的词语，请同学解释，教师给予正确指导。

碰壁：比喻遇到严重阻碍或受到拒绝，事情行不通，本课指做事不顺当。

殡仪馆：供停放灵柩办理丧事的机构。

追悼：对死者表示悲痛的仪式。

爱戴：尊敬、热爱并且拥护。

挽联：为哀悼死者而写的对联。

吊唁：祭奠死者并对其家庭表示慰问。

羞愧：难为情，害羞，并感到惭愧。

惊异：惊奇、诧异。

个性：一个比较固定的特性。

悔恨：做错了事或说错了话，恨自己不该这样。

爱抚：疼爱、抚慰。

深奥：含义很深，不容易懂。

硼酸水：硼酸，鳞片状的白色晶体。医药上用来做消毒防腐的药水。

囫囵吞枣：囫囵，整个儿。不加咀嚼，不辨滋味，把整个枣子吞下去。比喻读书、学习不加分析、不求甚解。

恍然大悟：悟，明白。恍然、突然清醒的样子。形容一下子明白了。

张冠李戴：冠，帽子。把姓张的帽子给姓李的戴上。比喻认错了对象，颠倒了事实。

饱经风霜：饱，充分。风霜，比喻艰苦的生活。形容经历过长期艰难困苦的生活。

各色各样：各种各样。本课指各种职业，各个方面的人都有。

怒号：大声地吼叫，多指野兽的叫声或风声。

麻木：身体上某些部分失去感觉，也指对外界事物不关心，反应迟钝。

黄包车：一种由人拉，有两个轮子的车子，是旧时载人的交通工具。

女佣：佣，被雇佣的人。女佣，女仆。

鲁迅：（1881—1936）原名周树人，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家和革命家。

（三）朗读课文，理清脉络，概括段意。

课文以引起回忆——回忆几件事的思路，以自然空行为标志，把课文分为五段。

指导同学朗读课文，通过讨论，确定各段段意。

第一段：主要讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。

第二段：主要讲鲁迅先生启发教育“我”认真读书。

第三段：主要讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。

第四段：主要写鲁迅先生热情救护和帮助黄包车夫。

第五段：主要写鲁迅先生关心女佣阿三。

（四）讨论、了解鲁迅先生，为理解课文内容做准备。

组织同学讨论、了解鲁迅先生，使学生懂得鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长、热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。

（五）作业。

1．抄写生字、新词。

2．朗读课文。



第二课时



一、教学目标

（一）理解课文内容，体会鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。

（二）理解含义深刻的句子。

（三）有感情地朗读课文。

二、教学重点

（一）理解课文内容，体会鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。

（二）理解含义深刻的句子。

三、教学难点

理解含义深刻的句子，概括中心思想。

四、教学过程

（一）找五名同学一人读一般，其他同学认真听、认真看，体会“伯父”是一位怎样的人？并画出有关句子。

（“伯父”就是这样一个人，“为自己想得少，为别人想得多”。）

（二）课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？

1．默读第四段，了解鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的？

指导学生找出课文中描写鲁迅救助车夫的动词，想想这表现了鲁迅先生什么品质？

（扶、洗、敷、扎、掏、叫、给等表达了鲁迅关心、爱护劳动人民，憎恨旧社会的感情。）

鲁迅先生在救助车夫以后，为什么脸上变得那么严肃？他在想什么？

（鲁迅先生想到这位车夫冒严寒出来拉车，是多么可怜，家庭生活是多么困苦，伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人正处在水深火热之中，而这都是社会制度的不合理所造成的，是统治阶级的压迫、剥削造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而越想越生气，脸色变得严肃——同情穷人。）

画出描写当时环境的句子，想一想在文中起什么作用？

（“天黑了，路灯发出微弱的光芒。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”

这段描写起了烘托渲染的作用，突出了“车夫”生活悲惨。）

从这里我们已经感觉到了鲁迅先生对劳动人民怀有很深厚的感情。

2．默读第五段，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。

边读边想，主要体会鲁迅先生不仅没有架子，而且体贴关心劳动人民的优秀品质。

鲁迅先生是怎样关心女佣的？从女佣的话中可以看出鲁迅先生什么品质？

（“常常劝我多休息，不叫我干重活儿”。从生活的小事关心女佣。

从中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多，热爱劳动人民”。）

3．小结四、五段

伯父这样关心穷苦人，同情穷苦人，因而必然要得到人们的爱戴。

板书：同情人民

（三）找同学读第二段，了解鲁迅先生严肃认真的学习态度和对下一代的深切关心。

联系上下文，说说“囫囵吞枣”和“张冠李戴”是什么意思？这说明“我”读书怎样？

（“囫囵吞枣”的意思是：不加咀嚼，不辨滋味，把枣子整个吞下去。比喻读书、学习不加分析、不求甚解。

“张冠李戴”就是姓张的帽子给姓李的戴上。比喻认错了对象，颠倒了事实。

从这里可以看出“我”读书不认真，不求甚解。）

“哈哈！还是我的记性好。”这句话的含义是什么？

（伯父批评的方法极其巧妙“哈哈，还是我的记性好。”这样说既不伤害人的自尊心，又达到了教育的目的。因此“我读什么书都不再马马虎虎了。”）

“我”听了伯父的话后，“羞愧”“悔恨”什么？为什么比挨骂还难受？

（“我”张冠李戴地乱说一气，全说错了，所以感到很“羞愧”。“悔恨”的是当时没有认真读书。所以“比挨骂还难受”。）

“伯父”通过谈论《水浒传》了解了“我”读书囫囵吞枣，指出了“我”的不足，并送给“我”两本书。这些事情反映了鲁迅先生什么品质？

（反映了鲁迅先生关心、爱护青少年。）

板书：关心学习

（四）分角色朗读第三段，理解含义深刻的句子。

指导同学由词理解句子，学习鲁迅先生为人民群众的解放进行不懈斗争的这种精神。

“碰壁”是什么意思？为什么会“碰壁”？

（“碰壁”指做事不顺当、行不通。文中指与反动派作斗争时受到的挫折和迫害。因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写了一篇篇犹如匕首的杂文，因而反动派对鲁迅先生恨之入骨。）

“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话怎么理解？

这句话可以从三方面指导学生理解。①从字面分析：天黑了，伸手不见五指，人走在黑暗中因看不清，容易碰到墙壁或其他障碍物；②从句子的含义来分析，在那反动分子横行、白色恐怖的旧社会，进步人士、革命人士常常遭到国民党反动派的迫害。③从作者的写作意图分析，作者就是要揭露旧社会黑暗、罪恶。通过这样的分析，学生们能够比较容易地理解这句话的含义。

（“四周围黑洞洞的”指的是旧社会的黑暗。这句话的意思是在暗无天日的旧社会，革命者处处受迫害，人民革命斗争处处遭到镇压。）

“恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么？

（“恍然大悟”的“恍然”是突然清醒的样子，“悟”是明白的意思。这个词形容一下子明白了。“我”明白了是把鼻子碰扁了。）

作者“明白”的对吗？“在座的人都哈哈大笑起来。”为什么？

（孩子天真无知，把“伯父”的话理解错了。所以在座的人都笑了。）

由“碰壁”谈起，虽然这场谈话谈笑风生，可是当时人们心情并不轻松，因为他们言谈中无不流露着对敌人的憎恨。

指导同学分角色朗读课文，注意各角色的语气。

板书：憎恨敌人

（五）朗读第一段

鲁迅先生在世时，他为别人想得多，那么他去世后，人们是怎样悼念、爱戴他的呢。请同学们认真读第一段，什么事使“我”惊异？

指导学生从课文内容思考，作者惊异什么？

（伯父逝世，为什么能得到这么多人的爱戴？）

为什么呢？请同学们讨论这个问题，从三方面来找一找原因。

（人民群众对鲁迅先生的崇敬和爱戴，主要表现在三个方面：①“许多人来追悼他”，说明参加追悼会的人多。②“数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。”说明追悼会上送来的花圈和挽联多。③“送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。”说明这些人来自各行各业。）这一切都说明了什么？

（人民深切怀念，无比爱戴鲁迅先生。）

指导朗读这一段，体会作者因“年纪还小”而产生的“惊异”。

板书：深切怀念。

人们为什么要这样做呢？因为鲁迅生前为别人想得多，为自己想得少，因此人民爱戴他。

板书：为别人想得多

为自己想得少

（六）齐读全文，体会鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的思想品德。

【板书设计】





第三课时



一、教学目标

（一）总结全文，学习鲁迅先生关心他人，爱憎分明的高尚品质。

（二）练习给课文各段加上小标题，弄清第一部分与后面几部分的关系。

（三）理解中心思想的含义，概括本课中心思想。

（四）完成课后练习。

二、教学重点

（一）总结全文，学习鲁迅先生关心他人，爱憎分明的高尚品质。

（二）练习给课文各段加上小标题，弄清第一部分与后面几部分的关系。

（三）理解中心思想的含义，概括本课中心思想。

三、教学难点

（一）练习给课文各段加上小标题，弄清第一部分与后面几部分的关系。

（二）理解中心思想的含义，概括本课中心思想。

四、教学过程

（一）总结全文。

《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的作者，通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，使我们了解了鲁迅先生是怎样的一个人。请同学们想一想课文中的几件事，谈谈你的看法，鲁迅先生是怎样的一个人。

启发学生大胆发言，谈自己的真实感受。

（爱憎分明。

为别人想得多，为自己想得少。

关心青少年成长。

憎恨敌人。）

学生的答案可能很多，教师都要给予肯定和表扬。

（二）组织学生讨论每一段的内容，练习给每一段加上小标题。

小标题是对一段内容的高度概括，它通常用词语或短句标明，这些词语或短句在字数或形式上要相对一致。

指导学生逐段读书逐段分析，在大家讨论的基础上认定一个比较简练明确的词语或短句做为小标题。

一段：深受爱戴

二段：谈论《水浒》

三段：笑谈“碰壁”

四段：救助车夫

五段：关心女佣

板书：深受爱戴 谈论《水浒》

笑谈“碰壁”救助车夫

关心女佣

（三）指导朗读全文，体会第一部分与后面几部分的关系。

学生齐读二、三、四、五部分，教师最后朗读第一部分，或者教师朗读第一部分，学生朗读后面几部分，然后请同学们说一说第一部分与后面几部分的关系。

在同学们讨论发言的基础上，教师进行小结。

课文第一部分是总述，也是结果，人民无比爱戴鲁迅先生。后面几部分用具体事例分述，也是出现第一部分那种结果的原因：鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多。

（四）理解中心思想的含义，概括本课中心思想。

1．理解中心思想的含义。

任何作者写任何文章都是有目的的，都要在文章中表达自己的某种观点、情感，说明一个道理，或批评、赞扬什么。作者在自己的文章中表达的、说明的、论述的这个目的就是这篇文章的中心思想。

比如我们学过的课文《小站》，作者描写了小站的小和精，还有美。他为什么要写这些呀？通过作者的描写你有什么体会吗？

（通过作者的具体描写，我认识到小站的工作人员工作认真，对旅客服务周到。）

对，这就是作者要在文章中表达的，他就是要通过这篇文章赞扬小站的工作人员有高度的责任感和热忱为旅客服务的精神。这也就是《小站》这篇课文的中心思想。

2．练习概括中心思想。

按现行小学语文课本的要求，文章中心思想的表达形式一般应该这样写：课文赞扬了……或表达了……的思想感情，或者是课文说明了……或揭露……或反对……等。总之，中心思想是作者的写作目的，概括中心思想语句要精练，有高度。

请同学们认真思考，《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的中心思想是什么。

在同学们认真思考、讨论的基础上，出示幻灯片：课后练习题3，请同学们根据课文内容填空。

“这篇课文通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是个为别人想得多，为自己想得少的人，表达了作者崇敬、怀念伯父鲁迅先生的思想感情。”

指导学生朗读这段话，并谈谈体会。然后教师可明确地告诉学生，这就是本课的中心思想。

板书：崇敬怀念。

（五）有感情地朗读全文，完成课后练习
自己看问题，答案也有。

——作者：周晔

　　我的伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联、花圈的有学生，有工人，各色各样的人都有。那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴呢？我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我从此永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
　　就在伯父逝世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸妈妈带我到伯父家里去。那时候，每到周末，我们姐妹三个总要轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚。这一天，吃晚饭的时候，伯父跟我谈起《水浒传》里的人物故事。不知道伯父怎么会知道我读了《水浒传》，大概是爸爸告诉他的吧。老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把一个人做的事情安在另一个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。
　　那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。伯父已经去世多年了，这两本书我还在保存着。
　　有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有这么一点不像。”
　　“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着东西，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。
　　“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我看了他们半天才说。
　　“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”
　　“那怎么——”
　　“可是到了后来，碰了几回壁，就把鼻子碰扁了。”
　　“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是走路不小心？”
　　“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
　　“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
　　在座的人都哈哈大笑起来。
　　有一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。爸爸妈妈拉着我的手，到伯父家去。走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子在一边扔着。
　　我们走过去，看见他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上流露出痛苦的表情。
　　“怎么了？”爸爸问他。
　　“先生，”他那灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片扎进脚心了。疼得厉害，回不了家啦！”
　　爸爸跑到伯父家里去，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。那个拉车的感激地说：“我家离这儿不远，这就可以支持着回去了。两位好心的先生，我真不知道怎么谢你们！”伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。
　　伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父的回答，我现在记不清楚了，只记得他的话很深奥，不容易懂。我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然变得那么冰冷、那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。
　　伯父逝世以后，我见到他家的女仆阿三。阿三是个工人的妻子，因为过于劳苦，年纪轻轻的背就驼了，颧骨也凸起来了。后来她丈夫失了业，她愁得两只眼睛起了蒙，看东西不清楚，模模糊糊的像隔着雾似的。她跟我谈起伯父生前的事情。她说：“周先生病得那么厉害，还经常写文章写到深夜。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”
　　的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

百草园里，“我”是自由，无拘束的
而三味书屋则是充满了八股和封建礼教的约束

二楼的不会是老师吧~~~~~~~~~~

犯不着这样把~~~~~~~~~~汗

课文研讨

一、整体把握

这是一篇描写童年生活的散文，收在鲁迅的《朝花夕拾》当中。这部集子收录的都是他回忆童年生活的文章。

从文章题目可以看出，本文包括两个部分，两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。为什么说是“我的乐园”呢？“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，还有何首乌，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充满了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢？这就是长着很长的草的地方。为什么呢？“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”于是，作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸引着孩子们，引发了他们的好奇心，也给百草园增添了几许神秘色彩。百草园的冬天又是怎样的呢？“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。”于是作者又想到雪地里捕鸟，那快乐、那情趣，自在其中了。这是百草园的生活，作者抓住“我的乐园”来写，满溢着生机和活力。

慢慢地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了。这里，作者用一个过渡段，巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。

文章接着写在三味书屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了7年，他对当年三味书屋的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。这一部分，作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。

第二段的写景，非常精彩。第一，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。第二，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。第三，层次井然，条理分明。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。

本文善于联想。作者写何首乌根而联想到成仙，写传说的赤练蛇联想到长妈妈讲美女蛇的故事，写捕鸟便提到闰土的父亲，写学生读书而提到先生读书等。这些必要的联想，使文章放得开，富有情趣，又收得拢，为表现中心服务，也使文章更加生动活泼，多姿多彩。

二、问题研究

1．本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。

2．为什么要写美女蛇的故事？

美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

3．童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？

主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

练习说明

一、按照要求阅读课文，讨论下面的问题。

本题要求学生在读懂全文的基础上，从整体上感知文章的主要内容，同时也引导学生了解阅读文章的一些技巧和步骤。首先是读题目，看看题目能给我们阅读提供哪些信息；然后在阅读全文的基础上，了解文章的结构和主要内容；最后再整体把握作者的主要观点或感情。

1．本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？

“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。

2．快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去” 是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

3．细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

这道练习旨在帮助学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。由于课文内容复杂，初一学生难以理解得很深刻。只要有所理解，也就达到目的了。

这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。理由可参见“有关资料”。

二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。

本练习旨在引导学生能够根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。

1．不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。）

“单是”以后的内容是作者强调的重点。

2．也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧，……

（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？）

“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。

三、下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

本题是从课内向课外的延伸练习。要引导学生在体会这段话准确使用动词的基础上，学着用一系列动词准确地描述一个游戏。可以用题目中提出的那些游戏，也可以自行选择游戏。

教学建议

一、教师在课前可简明扼要地介绍鲁迅生平，结合鲁迅童年生活讲述与课文有关的部分，自然导入对课文的分析，引发学生的阅读兴趣。也可从反映鲁迅童年生活的一组散文（收在《朝花夕拾》中）引出本文的教学。让学生想一想：文中的生活经历在童年鲁迅的成长过程中可能会有哪些影响？

二、课文容量大，难点多，但用于教学的课时却有限，这就要求处理好教学重点和教学难点的关系，对教学难点的处理更要多斟酌。描写三味书屋的部分是教学难点。难在两点：一是对这部分内容的理解困难，二是有些难解的词语。关于内容，主要是有些分歧意见。只要是从课文本身出发，联系时代背景和作者思想全面考虑，见解不同是正常的。教师适当引导，学生理解到一定程度就可以了。

三、本文的写景极为精妙，此中笔法，学生未必都能一一学会。但写景的基本原则和常用手法，诸如要抓住事物特点，有恰当的顺序等，应该指导学生掌握。另外，“此文景是儿童心理的景，情是儿童心理的情”（李何林语），从语言入手理解课文中的写景和抒情，学生是能够接受的。

四、“这故事很使我觉得做人之险”等语是作者有意讽刺当时社会上那些“正人君子”的，但说得较含蓄，学生不易理解，但这并不妨碍对课文主要内容的理解，对这类句子不必过多讲解。

有关资料

一、《朝花夕拾》小引（鲁迅）

我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢，但有时竟会连回忆也没有。中国的做文章有轨范，世事也仍然是螺旋。前几天我离开中山大学的时候，便想起四个月以前的离开厦门大学；听到飞机在头上鸣叫，竟记得了一年前在北京城上日日旋绕的飞机。我那时还做了一篇短文，叫做《一觉》。现在是，连这“一觉”也没有了。

广州的天气热得真早，夕阳从西窗射入，逼得人只能勉强穿一件单衣。书桌上的一盆“水横枝”，是我先前没有见过的：就是一段树，只要浸在水中，枝叶便青葱得可爱。看看绿叶，编编旧稿，总算也在做一点事。做着这等事，真是虽生之日，犹死之年，很可以驱除炎热的。

前天，已将《野草》编定了；这回便轮到陆续载在《莽原》上的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。

我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。

这十篇就是从记忆中抄出来的，与实际容或有些不同，然而我现在只记得是这样。文体大概很杂乱，因为是或作或辍，经了九个月之多。环境也不一：前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。

一九二七年五月一日，鲁迅于广州白云楼记。

（选自《鲁迅全集》第2卷，人民文学出版社1981年版）

二、关于三味书屋

三味书屋是鲁迅先生幼年读书的地方。他于12岁那年到这里上学。第二年秋后，因祖父下狱，少年鲁迅离家去绍兴农村——皇甫庄、小皋埠避难，故学业中断。1894年夏间回家，仍返三味书屋。这样一直到大约1898年往南京水师学堂学习前半年才离开，首尾竟达六年……

这里的一切都保存得十分完好，仍旧如鲁迅回忆时写的那样：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房，中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”这匾和画，解放前曾散失，解放后，党派干部想尽办法才找回来。当年和鲁迅一道念书的同学，解放初还有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照这三位老同学的回忆，三味书屋恢复了原来的布置。屋子里，好像是中国旧式的客厅，这在今天的青少年看来，是会感到奇特的。学生的座位一共有11个；鲁迅的座位排在北墙边，是一张带抽屉的长方形桌子，桌子后面放着一张略嫌低些的椅子。这儿光线很暗，空气也显得潮湿。他的书桌右角，至今还刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年手刻的一件极为珍贵的木刻文物。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。从此，他再也没有迟到过。

三、关于私塾

私塾乃我国古代私人所设立的教学场所。它在我国两千多年的历史进程中，对于传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，使学童在读书识理方面，起过重要的作用。

私塾的学生多六岁启蒙。学生入学不必经过入学考试，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一个头或作一个揖后，即可取得入学的资格。私塾规模一般不大，收学生多者二十余人，少者数人。私塾对学生的入学年龄、学习内容及教学水平等，均无统一的要求和规定。

就私塾的教材而言，有我国古代通行的蒙养教本“三、百、千、千”，即《三字经》《百家姓》《千家诗》《千字文》，以及《女儿经》《教儿经》《童蒙须知》等等，学生进一步则读四书五经、《古文观止》等。其教学内容以识字习字为主，还十分重视学诗作对。

私塾的教学时数，一般因人因时而灵活掌握，可分为两类：“短学”与“长学”。教学时间短的称为“短学”，一般是一至三个月不等，家长对这种私塾要求不高，只求学生日后能识些字、能记账、能写对联即可。而“长学”每年农历正月半开馆，到冬月才散馆，其“长”的含义，一是指私塾的先生有名望，其教龄也长，二是指学生学习的时间长，学习的内容也多。

至于私塾的教学原则和方法，在蒙养教育阶段，十分注重蒙童的教养教育，强调蒙童养成良好的道德品质和生活习惯。如对蒙童的行为礼节，像着衣、叉手、作揖、行路、视听等都有严格的具体规定，为我国教育的传统。在教学方法上，先生完全采用注入式。讲课时，先生正襟危坐，学生依次把书放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭听先生圈点口哼，讲毕，命学生复述。其后学生回到自己座位上去朗读。凡先生规定朗读之书，学生须一律背诵。另外，私塾中体罚盛行，遇上粗心或调皮的学生，先生经常揪学生的脸皮和耳朵、打手心等。

四、对本文主题的分歧意见

《从百草园到三味书屋》的主题是什么？众说纷纭。就其主要分歧来说：一种意见认为，本文的主题在于批判封建教育制度。另一种意见认为，不在于批判封建教育制度。

1．主题在于批判封建教育制度

李何林认为：本篇的中心思想是揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育，用乐园似的百草园生活来和阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广阔的生活乐趣；一个是多么妨碍儿童身心的发展：像《论语》《幼学琼林》《周易》《尚书》这些宣扬封建毒素的古书，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不懂也不能问。

重点在批判封建教育，揭露私塾残害儿童的身心发展，但百草园毕竟不是学校，不是生产斗争和阶级斗争的课堂，不过是能引起儿童乐趣的地方，所以这不是写两个课堂。

作者写这个私塾老先生，说“早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”，这是传言，并不是作者的看法。作者的看法已渗透在全篇的叙述中：通过百草园和三味书屋的生动的对比；通过对这位老先生一面教学生死读书、读死书，一面自己在课堂上摇头晃脑地欣赏无聊文章的描写；特别是通过写学生按规矩如何先拜孔子后拜他，鲁迅如何抱着求知的渴望和仰慕的心情拿天真的问题去请教他，而碰了一鼻子灰……说明了他是一个体现孔孟之道的、不学无术的典型腐儒。不过作者还不是把他写得很凶。他对学生也“大叫”“瞪眼”“怒斥”，偶尔也打“戒尺”“罚跪”，但这些都不常用。对这位老先生，作者是用轻松幽默的笔调予以揭露。

这篇散文不仅写景细致，且景中有情。景是儿童心理的景，情是儿童心理的情，使读者感到此情此景亲切可爱：使人爱文中的景，更爱景中的情，更爱有这种天真感情的儿童，从而也就更憎恶夺去儿童“好景”的封建教育。

（选自李何林《北京市中学语文课本中十五篇鲁迅作品的问题试答》，
北京人民出版社1974年版）

雪步认为：“作者通过百草园和三味书屋儿童时代两种截然不同的生活描写，所表达的主题则是揭露和批判以孔孟之道为核心的封建教育制度，从而表现了鲁迅对封建社会及其教育制度的彻底否定。”

（选自山东师院聊城分院中文系、图书馆编《鲁迅教学手册》）

2．主题不在于批判封建教育制度（张硕城）

《从百草园到三味书屋》的主题思想，历来的概括是：通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的心理，批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害。这一概括，源于许钦文《语文课中鲁迅作品的教学》（上海教育出版社1961年），为历年来的中学语文教学参考资料所沿袭。

笔者认为，这一概括的前半部分是正确的；后半部分则不符合作品实际，也不符合鲁迅的创作本意。这篇散文，没有批判封建教育制度的意旨。

《从百草园到三味书屋》是《朝花夕拾》中的一篇（原题《旧事重提》之六）。对于《朝花夕拾》全集的写作缘起和本意，鲁迅有过明确的说明。他在《朝花夕拾·小引》中说道，这本散文集是在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。这是一。第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”。这一改动，是为了更符合这组散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上的那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比做一组晨光里绽开的花朵。拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。《从百草园到三味书屋》是其中的一篇，它的创作思想不可能游离于《朝花夕拾》之外。

从作品的实际内容来看，也看不到批判封建教育的意思。首先，百草园和三味书屋的前后描写无法形成所谓“相比”或“对照”，它们在叙述格调上是浑然一体，前后一致的，不存在褒前贬后的问题。百草园生活的描写自不必说，是何等欢乐，天真。三味书屋的生活描写又何尝不是这样。作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。当然，“何曰怪哉”之类的好奇，是不可能从先生口中或书上得到解答的，但作者写到这些时，并不认为这是对儿童的束缚，只是说“做学生是不应该问这些事的”。并认为先生是一定懂得的，只不过不愿说。接着，描写了读书生活中的乐趣。“正午习字，晚上对课”，“大家放开喉咙读一阵书”，“人声鼎沸”，“先生自己也念”，而他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。这些描写，同样是充满着欢乐、天真的笔调，一种怀着成年人回顾儿童们放声唱读的乐趣，一种从老先生略带迂腐的神态中品出的幽默，交织在文章之中，给人以欢乐、风趣的欣赏效果。这里怎么看得出“枯燥无味”的气息？哪里有批判或贬抑的格调呢？即使是写到戒尺、罚跪这些封建师道的象征品时，作者也是以一种轻松的口吻写的：“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：——‘读书!’”连续两个“不常用”和一个“总不过”，还不足以反映出作者对三味书屋的态度吗？至于写到三味书屋后面也有一个小花园以及儿童们在园中的戏耍，写到上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿，就同写百草园欢乐生活更无二致。直到文章结尾，作者还以自己在三味书屋中画画的成绩而自豪，为这些画儿的卖掉而惋惜，在这惋惜之中，我们不是也可以看出作者对三味书屋生活的留恋和依依之情吗？从上述所举的这些描写笔调和内容来看，说作者是在批判三味书屋中的封建教育对儿童的束缚，实在有点离题万里。

从作者对两个人物的描写中，我们也看不出褒贬对照的色彩。长妈妈以她的慈爱和动人的故事，赢得了儿童鲁迅的爱；先生则以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽宥获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：他对学生和蔼，开始严厉，后来就好起来。学生溜出花园去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题，但也不轻易体罚学生，在学生不听话时，“普通总不过瞪几眼”。他有点旧书生的迂腐，但是，这并没有给学生带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惧的阴影。因此，从作品对三味书屋先生的描写中，也看不出作者有批判封建教育的意思。

应该说，贯穿《从百草园到三味书屋》全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这就是这篇散文的意境美和韵味美之所在。依照某种主观需要，凡持革命的文艺家的作品都必带“火药味”的偏见，凭空地把它附会为批判封建教育，把它的前半部分和后半部分作为对照割裂开来，不仅破坏了这篇作品整体的和谐统一，也破坏了它的诗意。因此，《从百草园到三味书屋》的主题思想应该是：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、欢乐的心理。

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五营区18216776768： 关于鲁迅课文中的一个问题:？
邲欢菊蓝： 个人见解:百草园是鲁迅小时候(上学之前)玩耍的地方,那时候他的家庭很好,无忧无虑.而三味书屋时,他的家庭衰败,父亲有病,他要一边上学,一边买药.有时候迟到了还会被先生打.这才是摧残儿童的地方.

五营区18216776768： 关于鲁迅《雪》中的一个问题 - ？
邲欢菊蓝： 本文描绘了两幅截然相反的图景,江南的雪,滋润美艳.一写雪中景,有血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的蜡梅花,冷绿的杂草.红、白、青、黄、绿,状其色彩纷呈;血,状其醒目;隐,状其主次;深,状其程度;磬口,状其形状;冷,状其感觉.一言以蔽之,美丽非常.二写雪中人——七八个孩子和“谁的父亲”.塑得不精致,“不过是上小下大的一堆,”孩子们用龙眼核和胭脂将它打扮得“目光灼灼”“嘴唇通红”.一言以蔽之,可爱至极. 朔方的雪,如粉,如沙.一绘屋上雪,因火的温热而消化.二绘别的雪,因旋风忽来而奋飞、生光、旋转、升腾、弥漫.一言以蔽之,动感十足.

五营区18216776768： 关于鲁迅三篇文章的一个问题. - ？
邲欢菊蓝： <百草园>是鲁迅小时侯上学的事情<腾野先生>是他青年时期在日本求学的事情<风筝>我没读过啊

五营区18216776768： 《祝福》鲁迅 文章中的问题 ( )希望大家能帮我个忙 给我指导一下 1 .文章第一段渲染了鲁镇年终祝福的气氛,请问你这一景象描写的感觉如何?为什么会... - ？
邲欢菊蓝：[答案] 1.景象描写很写实,因为确实是绍兴过年的真实写照. 2.舒畅的含义是心情宁静安适 3.就是勉强活着的人(祥林嫂)死了,那么那些不想看见她的人也终于看不见,对她和别人,也都算是件好事(祥林嫂的苦难也算终结了)

五营区18216776768： 鲁迅的《从百草园到三味书屋》中有个疑问 - ？
邲欢菊蓝： 我认为,这是因为先生非常欣赏这篇赋,读这段文字时更是非常“入神”,深深地陶醉其中,感情也自然而然地融入其中,所以兴之所至就自然而然地带出了三个加强语气的语助词.先...

五营区18216776768： ※速求※鲁迅《故乡》课文里的问题1 第87节末句说只是他的愿望切近而我的芒远罢了.这2个分别指什么愿望?2 用一句话概括84 - 88节的内容 - ？
邲欢菊蓝：[答案] 1.在鲁迅的《故乡》一文中: 他(闰土)的愿望是:吃上饱饭,摆脱贫困与杂税,养活孩子,让孩子早日出来帮忙干活,自己就不用为了养家背负过重的担子. “我”的愿望是:希望看到国家富强、独立自主,国人醒悟团结...

五营区18216776768： ※速求※鲁迅《故乡》课文里的问题 - ？
邲欢菊蓝： 1.在鲁迅的《故乡》一文中:他(闰土)的愿望是:吃上饱饭,摆脱贫困与杂税,养活孩子,让孩子早日出来帮忙干活,自己就不用为了养家背负过重的担子.“我”的愿望是:希望看到国家富强、独立自主,国人醒悟团结起来,不再受列强鱼肉,不再受层层盘剥,老百姓都过上安居乐业的好日子.其实这个问题刚才我已经给你回答了.2.84-88节的内容是:我在船上回忆几天来的所见所闻,为后辈宏儿与水生的亲密无间而鼓舞,决心继续走自己为国为民的“路”,哪怕前面还有无数的艰险.

五营区18216776768： 几个关于鲁迅《故乡》的问题 - ？
邲欢菊蓝： 1.《故乡》一共写了三个人的故事:“我” 闰土 杨二嫂.最打动人的是闰土的故事. 2.作者写这篇小说的目的是为了反应辛亥革命以后农村的萧条和破败,同时也反映了人们的思想变化.如果只选择一个来写,不能全面的反映主题.因为三个人物分别代表三个阶级:知识分子、农民阶级和城市小资产阶级. 3、作者这样写除去在结构上首尾呼应以外,另外还表达了带未来充满希望之意.

五营区18216776768： 关于鲁迅《藤野先生》里的问题？
邲欢菊蓝： 1:不能,成群结队,说明了'清国留学生'的速成班的人 多,更加说明了当时达到风气,更有讽刺的味道2:不能,实在加强了语气,更加突出了标致二字,实际上也是更加的强调的讽刺的意味鲁迅《藤野先生》就是一个讽刺的文章

五营区18216776768： 关于《藤野先生》的一些问题.1.鲁迅是怀着怎样的感情写《藤野先生》?2.在鲁迅心中藤野先生是怎样一个人?3.从文中找出正面烘托藤野先生的内容,并分... - ？
邲欢菊蓝：[答案] 1:感激、怀念、悲愤的心情! 2:正值、热诚、治学严谨、无私、没有民族偏见 3:侧面:订正讲义(认真负责)、纠正解剖图(要求严格)、关心解剖实验(热情诚恳)、询问缠足(求实精神) 正面:先生不系领结(朴素)、订正讲义(无私)...