文言阅读的推断词义方法

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　　文言阅读在高考中一直占有很重要的地位，不管是以客观题的形式还是以主观题的形式出现，它考查的范围相对来说还是较稳定的。作为高中生必须掌握常见文言实词、虚词在句中的含义，才能更好地理解整篇文章。对高中生而言，平时的阅读积累固然很重要，但他们真正能利用的课外阅读时间则是少之又少，所以掌握一定的推断方法就显得尤为重要了。

　　一、字形推断法

　　即通过字形结构分析来解释词的本义，汉字中的形声字占百分之八十以上，其义符为我们领悟词义提供了有利条件。

　　“君径造袁所寓之法华寺”（梁启超《谭嗣同》）一句中“造”的意义。“造”的义符为“辶”，联系上下文“袁所寓之法华寺”,不难猜测与处所有关联的词义应是“到”“去”的意思，“造”的其他意义“制造”、“成就”显然与文意不符。

　　《念奴娇赤壁怀古》中“樯橹灰飞烟灭”，“橹”是常见字，是木制的'船具，“樯”是冷字，但“樯”从木，与“橹”联合成词，可知“樯”也是木制的船具。

　　另外，“禾”与五谷有关；“贝”与金钱有关；“皿”与器具有关；“系”与捆绑有关；“歹”与死亡有关；“月”与肉有关；“纟”与丝织品有关。

　　二、字音推断法

　　古代汉语中，语音和语义有一定的关系，我们可以运用通假字音同或音近的原则，大胆逆推，找到通假关系，用本义去解释借义。

　　“甲兵顿弊而人民日以安于佚乐”（苏轼《教战守策》）中的“顿”字。“顿”与“钝”字形相似，读音相近，“钝”的含义是“不锋利”，“甲兵顿弊”就是“甲弊兵钝”，意思是长期放弃战备，铠甲破弊，兵器也不锋利了。

　　“甚矣，汝之不惠。”（《愚公移山》）这句中“惠”本义为“仁爱”，在这里显然是讲不通的，可借助于音的联系来推断其通假，“惠”通“慧”，豁然贯通。“今若遣此妇，终老不复取！”可推断为“取”通“娶”。

　　“昌期少年，不闲吏事。”（2004年湖北高考试题）句中“闲”与“娴”通假，“熟悉”的意思，“娴于辞令”即为明证，“不闲吏事”就是“昌期少年，不熟悉吏事”的意思，所以，如果把“闲”理解为“空闲”就是错误的。

　　三、结构分析推断法

　　（一）文言文中对偶句、并列词句很多，位置对称的词语一般词性相同、词义相近或相反相对，通过对已知词语的词义、词性分析，可以推知未知词语的词性、词义。

　　（1）“灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。”族，灭族。

　　（2）“忠不必用兮，贤不必以。”以，任用。

　　（3）“梅以欹为美，正则无景”句中，借助“正”可以理解它的反义“欹”为“不正”或“倾斜”的意思。

　　（4）“殚其地之出，竭其庐之入”中“殚”义可由“竭”的意义推知为“竭尽，用尽”的意思。

　　（5）“去郑而之许”（2004年高考北京卷）“郑”和“许”同为地名，都作宾语，“之”为动词“到”，“去”与“之”相对，可见应为“离开”。

　　（二）有时借助整齐的句式，我们可以先推断出一个词的词性，进而推断出这个词的正确意思。比如：

　　（1）据崤函之固，拥雍州之地。

　　（2）良将劲弩守要害之处。

　　（3）变姓名，诡踪迹。

　　（4）戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。

　　在（1）句中我们借助“地”可以推断“固”应当是名词，进而解释为“坚固的地方”；在（2）句中借助“良”可以推断“劲”应为形容词，进而解释为“硬的”“强有力的”；在（3）句中借助“变”可以推断“诡”应为动词，就可以避免将“诡”解释为“诡秘”的错误，而将“诡”较为顺利地解释为“隐蔽”；在（4）句中，则可以借助“戴”将“腰”定为动词，因而解释为“腰上佩戴着”。

　　四、语法推断法

　　根据词语所处的语法位置，推知其词性，进而推知意义。

　　主语、宾语大多是名词、代词；谓语大多是形容词、动词；定语是形容词、代词；状语是副词。

　　“范增数目项王”这句中的“目”前有状语，后带宾语，用作动词，既不能理解为“眼睛”，也不能仅理解为“看”，应理解为“用眼睛示意”。

　　“将军身披坚执锐”，从句子成分看，“坚”“锐”分别充当“披”和“执”的宾语，动宾不能搭配。而“坚”解“坚硬的盔甲”，“锐”解“锐利的兵器”就能搭配了。

　　“庭除甚芜，堂屋甚残”（2005年浙江卷）选项中把“除”解释为“废弃”。而句中“庭除”“堂屋”均作句子主语，“除”翻译为动词“废弃”显然不对，应译为“台阶”才讲得通。

　　另外像常见“信”字的用法。

　　（1）信知生男恶，反是生女好。

　　（2）今以蒋氏观之，犹信。

　　（3）信义著于四海。

　　（1）句“信”在谓语动词“知”之前，作状语，作状语就是副词，进而推断为“确实”之意。（2）句“犹”是副词，作状语，“信”作谓语是动词，为“相信”之意。（3）句“著”为谓语动词，“信义”为主语是名词，故“信”为“信誉”之意。

　　五、语境推断法

　　语境可分为句子内部语境和外部语境，所谓内部语境指的是句子本身的语言环境，所谓外部语境就是针对整段文字、整篇文章而言的大语境，即上下文的语言环境。

　　例如《石钟山记》有两句话：

　　（1）“郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详”；

　　（2）“而渔工水师虽知而不能言”。

　　（1）根据前文语境可知，郦道元对石钟山的命名，有自己的看法，只是在观点表达上说得不够详细，由此推知这句中“言”为“叙述”之意。（2）句联系全篇及背景看，渔工水师虽知石钟山命名的真正原因，但因文化水平低，不能用文字记载下来，因此这句中的“言”可理解为“记载”。

　　又如：“齐武成帝子琅邪王，生而聪慧，帝及后并笃爱之，衣服饮食，与东宫相准。帝每面称之曰：“此黠儿也，当有所成。”（2002年全国高考试题）

　　A.武成帝常常当面称述他说：“这是一个狡猾的孩子，必将有所成就。”

　　B.武成帝常常当面称赞他说：“这是一个聪明的孩子，必将有所成就。”

　　从“生而聪慧”“笃爱之”等词语可见“黠儿”为褒义，故选B。

　　“彼非不欲多负，力不赡也”（2005年北京高考试题）。选项中把“赡”解释为“赡养”。而原文是讲一个力大无比的汉子，独自能背二百四十斤柴，而一般人只能背一百斤，他说上面这句话，意为，他们不是不想多背，而是力量没有我大，没有办法。把“赡”误解为“赡养”毫无依据。应解释为“足够、充足”才对。

　　六、联想推断法

　　高考所考查的实词，其意义和用法在课本中或者我们熟悉的成语、词语中一般都能找到落脚点。对于某些难以理解的词语，就要回忆它在哪些已学过的课文中出现过，是什么意思，哪种含义与这个语言环境切近，相互比照，由此推断它在此处的含义。因此，我们要善于根据课内学过的知识举一反三来确定试题中的实词词义。如“不以外见易”的“见”，我们可联想课文中“府吏见叮咛”来推断，“见”放在动词前，表示“对自己怎么样”。因此“不以外见易”意为“不因为我是外夷而轻视我”。

　　另外还可以借助成语来推断词义。

　　（1）至丹以荆卿为计，始速祸焉。（不速之客）

　　（2）腥臊并御，芳不得薄兮。（日薄西山）

　　（3）势拔五岳掩赤城。（出类拔萃）

　　（4）臣从其计，大王亦幸赦臣。（言听计从）

　　从上面几个例子中，我们可以看到，括号内成语中加点的词义，我们平时都比较熟悉的，借助这些熟悉的词义，就可以帮助我们推断文言语句中加点词的词义。

　　七、代入检验法

　　即把选项所给的义项代入原文，推断词义。

　　例如：“庆封出猎，景公与陈无宇、公孙灶、公孙趸诛封。封以其属斗，不胜，走如鲁。”（2005年北京高考试题）

　　选项中给的义项是“诛：杀掉”。我们把这个义项代入原文，就会发现：后文中庆封还带着他的部下反抗，失败后逃跑到鲁国了。因此，该义项是错误的。

　　八、组词推断法

　　利用组词来推导，也是最常用的基本方法。现代汉语是双音节的，将单音节的文言词语，作为语素组成双音节的现代词组，然后根据实际去选择一个最恰当的。

　　例如：“悉以秩俸买牛犊鸡猪，散惠孤弱不自存者。好单骑巡人，家至户入，阅视百姓产业。有修理者，于都会时，乃褒扬称述；如有过恶，随即训导，而不彰也。”(《北史循吏传》)

　　文中的“阅”可组成“阅览”“检阅”，这里是“视察”之义；“产业”根据上文“买牛犊鸡猪”可推断为“家产”之义，还包括房屋、土地等；“修理”不能理解为把坏的修理好，因为从全文来说不合理，这里的“修”组成“修正”这个双音节词，而“理”又可组成“治理”，且下文有“过恶”相对，所以，“修理”只能理解为“家产管理得好的人”；这样，“彰”也不能简单解释为“鲜明”这个本义了，而应解释为“表彰”。

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