如何“读懂教材 读懂学生 读懂课堂”
职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
职业教育的意义是多层面的，其中最直接的一点，就在于能够培养大量的我国目前急需的高水平的技能型人才。中国在经济全球化和世界制造业梯度转移的情况下，抓住了成为世界制造大国的一个大好的机遇。
但是，这个制造大国绝不应该是简单的、低水平的劳动加工中心，而应该成为一个高水平的制造中心，并且逐步发展成为研发中心。那么，谁来为制造中心、研发中心培养高技能的技术工人和工艺型，应用型的工程师呢？当然是职业教育。
我国目前仍然处于工业化的中期阶段，对技能型人才--技术工人的需求十分迫切。有关资料显示，我国7000万产业工人中，只有1/3是技术工人，其中初级工占到了60％，中级工36％，高级工仅为4％，无疑，要改变这一状况，培养大批新型技术工人，就需要大力发展职业教育，职业教育是提高我国国家核心竞争力的一个重要因素。
现实生活中，确实存在着这样一种现象，有人书本上的知识，比如说数理化，语文、历史、外语学得很一般，并不突出，但是动手能力比较强，稍微接触一下就有兴趣，就会安装比较复杂的机器。有的人考试成绩不好，但是手工很巧，可以缝制出非常精美的衣服，可以烹调出非常可口的饭菜和菜肴，这些同样可以为社会创造财富。
他们不应成为应试教育的失败者，家长也不应没有通过应试教育而感到沮丧，使整个家庭陷入一种迷盲的状况。目前的教育，还没有脱离应试教育这个框框，只是简单的用文化考试，实际上也不能叫文化考试，只能说是课程考试，用这样分数的尺子去衡量和考核学生，从根本上忽视了智力类型的差异，这是一种明显的不公平、不科学。
不同类型教育方式培养的人才，他们之间只有智力类型的差别，而没有智力高低之分。在两种不同的培养方法和途径之间应该而且必须搭建“立交桥”。两者之间应该可以互相沟通，做到只要教育得法，人人都能成才，实现这样一种教育公平的理念。
职业教育”这一术语，首先表达的是一类教育活动。这里的教育系指培养人的一种社会活动，它广泛存在于人类社会活动之中。职业教育以职业素质作为努力的结果，职业教育的社会行动指向是他人的职业素质。职业教育以提升学生职业素质的意图为特征 。职业教育的对象是接受过基础教育的人。
所以我认为职业教育是教育发展的必然趋势。
一、树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践
教育有其自身的客观规律，并不为人们的主观意志所转移，教育工作者只有按照教育规律办事，才能搞好教育。历史经验证明，教育规律早在人们认识它之前，就已经存在并起作用了。
二、树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量
有人说：“不学教育学，照样能上课。”当然，现实中这种现象虽然存在，但是否学习教育学，掌握教学规律，对于提高教学质量影响很大。因为，上课有好坏优劣之分。
一个卓越而成功的教师正是借助教育学的理论睿智，敏锐地观察课堂上学生心理活动的脉搏，恰当地利用科学的教育环境和科学的教育方法，去集中学生的注意力，激发他们的学习动机，“点燃”他们的求知欲望，从而把教学过程组织得生动活泼，水乳交融，富有成效。
三、掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作
年轻一代是祖国的未来和希望，他们的思想品德决定着今后中华民族的精神面貌。随着实行对外开放政策，学习西方先进技术的同时，也给学校的思想品德教育带来了诸多新的矛盾和许多负面影响。
因此，教师要树立正确的“人才观”，不仅要重视对学生文化知识的传授，而且要重视对学生思想品德的教育，即不仅要“教书”，而且要“育人”，并且把两者辩证统一地结合起来，
以提高学生的思想道德素质及对不良影响的“抵御”与“免疫”能力。这样，才能培养出合格人才，实现培养目标。
四、建构教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能
教师合理的知识结构，既是提高教育理论水平与技能技巧、适应教师职业需要的必要条件，又是教师发展智力，培养能力，焕发创造精神的根本保证。
扩展资料
基本观点：
第一，教育学研究应以教育制度作为优先目标，阐明教育制度对于教育情境中的个体行为的影响；
第二，教育实践中的官僚主义、师生与行政人员彼此之间的疏离主要是由教育制度造成的；
第三，教育的目的是帮助完成想要完成的社会变迁，而要想达到这一目的，必须进行制度分析，帮助教育者和受教育者理解制约他们思想、行为的制度因素，把学校中“给定的”制度（即从外面强加的制度）变成“建立中”制度（即根据个人间的自由交往而导致自我管理的制度）；
第四，教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度，如教育组织制度、学生生活制度等，而且还要分析那些隐性的制度，如学校的建筑、技术手段的运用，等等；
制度教育学关注教育与社会的关系，重视教育的外部环境特别是制度问题对教育的影响，促进了教育社会学的发展。但是，制度教育学过分地依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系。
参考资料：百度百科-教育学
新教材它给了老师更大的研读教材的空间,同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，作为教师。要把它研读透.第一遍以成人的角度去读；第二遍以作者的角度去读；第三遍以孩子的角度去读。教师要读“透”教材。从一个小节、一个单元、一册再到全套教材都要去读，读文本，读教参，读专家的分析，读同行的思考。读“厚”教材,不仅读本学科，更要跨学科综合阅读；不仅读文字，更要读学生、读生活、读社会，读一切可利用的资源. 读“活”教材,只有合适的才是最好的。那么如何具体地读活一节教材？
（1）读懂问题情境；（例如：课例中的例题、试一试等等）
（3）读懂教材内容的结构。
(4）读懂教材的呈现方式。
（5）读懂教材的旁注、留白。
三要创造性使用教材 。教材是学生学习活动的出发点，不是最终归宿。 教材的编写只能最大程度地适应不同地区学习的需要，具有一定的弹性本身也是教材编写的要求。因而，把教材转化为学材，理所当然要靠教师的创造。教师完全可以根据自身的教学风格及本班学生的特点，加上对于地域文化、城乡差异、社会背景等因素 的全盘考虑，对于教材作出相应的二度开发，进而在课堂中经过加工过渡生成师生的对话、互动，对教材实施动态层面上的再度加工，才能更好地为我们的教育服务. 当然,教材的组织要在学生的已知与未知间找到生长点，知识的整体与部分间找到联结点，使学生既能“摸着石头过河”，又能“跳出井底看天”；展开过程则应有利于学生发现问题、理解问题、解决问题并提出新问题，使学习过程一波三折，充满活力。 我个人以为，“尊重、理解、创造”不失为一种科学、辩证的教材观。
谏玛补达： 新课程对教师角色能力和权力的重新做出新的要求和定位.我们每一个人对“教材问题”都形成了个人的理解,今天的探讨,会使我们在教学过程当中呈现出新的活力,使我们教育实践朝着更广阔、更加明朗的道路迈进. 一线教师,究竟该如何...
瀍河回族区17728871562： 教师如何分析理解教材 - ？
谏玛补达： 对教材的分析和理解是教师备课的首要环节,也是教学能否取得实效的关键.但是通常情况下,我们教师对这一环节重视程度不够,从而导致课堂教学目标游离,精力分散,教学效果强差人意.因此,引导教师准确地分析和理解教材,正确把握...
瀍河回族区17728871562： 教师怎样在课堂上读懂学生 - ？
谏玛补达： 在课堂上,教师和学生的思维得以碰撞,感情得以沟通,价值得以实现.由于学生是思想、性格、身心发展特征等差别都很大的一个群体,因而对学生的了解是提高教学质量的一个关键环节,而读懂学生则是教师在课堂教学中实现自身价值、提...
瀍河回族区17728871562： 教师如何读懂教材 - ？
谏玛补达： 中国人民大学附属小学特级教师 钱守旺教材是教师教学的主要资源,是精选出来供学生学习的材料,是教与学的重要依据.教师首先是一个“课程工作者”,然后才是一个“教学工作者”.为了提高数学教学质量,教师必须首先通过研究和分析...
瀍河回族区17728871562： 课堂教学的＂三读懂＂主要指的是哪些方面 - ？
谏玛补达： 课堂教学的＂三读懂＂主要指的是:1、读懂课标.2、读懂教材.3、读懂学生.
瀍河回族区17728871562： 如何读懂小学数学教材？
谏玛补达： 还可以课后多与孩子接触,了解他们的兴趣爱好,站在学生的角度看处理教材、设计活动预案,做个“有心”人,心中有学生、关注每这样就能读懂学生.
瀍河回族区17728871562： 小学语文教学中如何理解和把握教材 (转) - ？
谏玛补达： 小学语文教学中如何理解和把握教材 小学语文教材并不等于教师的讲稿.这就要求我们教师学会分析教材,正确理解和把握它,它关系到教师的课程设计、课程组织与实施;更关系到教学目标的实现、教育目的的达成.所以说,教材分析是教师...
瀍河回族区17728871562： 怎样读懂学生 - ？
谏玛补达： 课堂教学应充分关注学生的发展, 关注学生的生存. 教师在课堂 上要与学生之间进行真诚、平等的对话、交流,这需要教师和学生之 间建立平等的师生关系,尊重学生,做学生学习上的伙伴,引导学生 明白事理, 从而掌握知识, 发展自身. ...
瀍河回族区17728871562： 怎样阅读初中数学教材 - ？
谏玛补达： 一般认为,学好数学的关键在于抓好预习、听课、复习和作业四个基本环节,这是正确的.但是,还有一个值得重视与探讨的问题,就是阅读教材,或着说,解读教材.教材是教师讲授知识、学生学习知识的主要载体.上述学习环节中的预习、听课...
