如何培养幼儿的口语能力 小班论文

如何培养小班幼儿口语表达力论文~

通过多种途径培养小班幼儿的口语表达能力
单 位：长乐市实验幼儿园
教师：赵娟云
巴浦洛夫认为：“词语的出现，导向于更好地认识现实，语词越丰富、越有助于思维能力的发展”。任何知识技能的传授和品德行为的培养，都要语言来进行。从小培养孩子的语言能力，是幼儿接受一切教育的基础。口头语言在人的认识过程中起着重要作用，它不仅使幼儿直接认识事物，而且还能使幼儿开阔眼界、丰富知识，形成概念、发展思维。小班幼儿正处于语言发展的关键敏感期，语言能力的掌握对幼儿的学习和生活影响很大，因此加强对小班幼儿口语表达能力的培养显得尤为重要。
《纲要》指出“小班幼儿的语言表达能力应该是:乐意用语言表达自己的需求和愿望,并且喜欢与同伴交流,知道在与别人对话时要轮流发言,还能用短句进行讲述事件的经过,并能使别人听懂。”小班幼儿已经掌握了一些基本句子，他们言语的积极性高，喜欢听成人给他们讲故事，在依恋成人的同时乐于和成人交谈，具有很强的语言接受能力。但小班幼儿发音器官尚未得到充分发展，听觉的分辨能力较差，不易辨别和运用发音器官和某些部位或不能掌握某些发音方法，所以，有些音发不清楚或发出错误的声音，他们虽然掌握了一些名词、动词，但词汇贫乏，常常用词不确切，句子不完整，说话语句不连贯。
为了让小班的孩子在语言发展这一非常重要而又关键的时期真正学会说话，清楚地表达自己的意愿，更好的学习本领；我认为在小班培养幼儿认真倾听的同时应教幼儿正确的发音，听懂别人的讲话内容，学会用完整的短句表达自己的想法；我主要尝试从以下几种途径去培养小班幼儿的口语表达能力。
一、培养幼儿倾听能力是提高小班幼儿口语表达的前提。
《纲要》中指出：“让幼儿注意倾听并能理解对方的话，培养幼儿养成注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，也是提高幼儿口语表达能力的重要手段。小班幼儿自我约束力差，上课坐不住；注意力集中时间短；以自我为中心，听不完老师的话，插话问题严重；听不懂老师的提问，对老师提的问题答非所问；或者根本就不去听，自己玩自己的等等。针对小班幼儿在倾听方面的特点及问题，加强对小班幼儿倾听能力的培养，是十分重要的。
1、在游戏活动中培养幼儿的倾听习惯。
游戏是小班幼儿最喜欢的活动，通过游戏幼儿可以边玩边听。我根据本班幼儿的特点设计了一些专门培养幼儿倾听的游戏，如：智力游戏《猜猜我是谁》、音乐游戏《找小猫》、表演游戏《小兔乖乖》、《下雨的时候》、《拔萝卜》、体育游戏《顺风耳葫芦娃》、传统游戏《老猫睡觉醒不了》等。这些游戏中的角色都是幼儿熟悉的对象，心中的偶像，而且它们有一个共性，都有一对会听的耳朵，儿童特色浓，具有趣味性。在游戏中我放慢说话速度，说话口型都稍有夸大，如：玩角色游戏“商店”时，老师扮演售货员，幼儿扮演顾客，进行倾听与对话：“老师是售货员，你是谁呢？”幼儿必须回答说：“我是顾客。”“狮子、手枪和花纸，还有好吃的大柿子，你要买就快来；说对了，我就卖给你。”我有意识示范“狮”、“纸”、“花”、“柿”的发音口型；幼儿来买东西时一定要听清说清“阿姨，我要买一只大狮子。”“阿姨，我要买一把手枪。”“阿姨，我要买一张花纸。”“阿姨，我要买一粒柿子。”只有当幼儿听清楚，发音准确了，才卖给她。这样使幼儿不仅听清每个字的正确发音也能看清发音的口型，用长期的听觉刺激、强化幼儿的倾听能力。
2、在固定的时间、区域、和美的环境中培养幼儿的注意力、倾听能力。
要让小班幼儿养成良好的倾听习惯需要老师花费很大的精力。培养小班幼儿“倾听”的习惯，教师要努力创造适合幼儿“倾听”的氛围，给予幼儿“倾听”的心情，引发幼儿“倾听”的兴趣，从而不断提高幼儿“倾听”的质量。我每天利用就餐前的20分钟给幼儿安排了定时倾听活动，及固定的各种活动。活动融音乐美，语言美，文学美，形象美为一体。活动中让幼儿边反复倾听生动、形象的故事，边看相应的图画，如：请幼儿观看DVD《熊妈妈的生日》《小公鸡早早起》等；边倾听音乐性质对比很明显、情节鲜明的音乐，且这种音乐配有生动的故事介绍，如：歌曲《数鸭子》《小蜜蜂》等。作为教师还要善于引导幼儿去发现，感受这些美，让幼儿在美的感受中获得满足，不知不觉中学会有意识的倾听，集中了注意力。
3、利用游戏“录音机”让幼儿改掉“插嘴”的习惯。
小班幼儿自控力差，幼儿抢嘴、插话的现象比较严重，这一方面是幼儿积极动脑的表现，但从另一个角度来说孩子从小就会养成抢嘴的坏习惯，不尊重他人，不能学到他人的知识，易养成“自我为中心”的毛病。因此我根据小班幼儿的身心特点采用灵活有趣的方法，引导幼儿改正抢嘴的坏习惯。“录音机”就是其中的一种游戏。在活动中我有意识的把孩子抢嘴时的话用录音机录下来，然后放给孩子听，让孩子去听然后说出自己的感受，孩子们听到自己的声音乱糟糟的，都捂住了耳朵，不愿意去听，接着老师再进行教育，再把小朋友轻声说话的声音录下来放给孩子听。我还录清晨大自然中的鸟叫声和马路上的车辆噪音给幼儿对比着听；听后要幼儿说心里感受。“录音”的方法可以巧妙地培养幼儿的倾听习惯，生动、形象地迫使幼儿养成了控制自己，向他人学习的好习惯。
倾听，是获得知识的一种手段，是人际交流不可或缺的本领，我们从小班开始就注重幼儿倾听习惯的培养，对他们一生都有益处！
二、创设适宜的语言环境，是培养幼儿口语表达能力的基础。
陈鹤琴认为：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的口语表达能力得到锻炼。
1、 创设平等和谐的心理环境，让幼儿愿意讲话。
幼儿离开家庭进入幼儿园，幼儿园的环境、老师、同伴和幼儿园的一日生活对他们来说都是生疏的，此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”。这时教师应善于发现，要去创设一个宽松的谈话氛围；当第一次见到每一个孩子起就以亲切的话语、和蔼的态度接待他们并跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。因此，我们教师为了使孩子尽快地适应新环境、新老师和小伙伴，要抓住时机有意识地将活动室布置成童话般的世界，设计各式各样的语言角，如：阅读角、木偶纸偶角、图书讲述角，逐周更换形象生动、富有情绪的墙饰，使他们想说话、爱说话，主动创造说话的条件。使幼儿从感情上得到满足，想到老师象妈妈一样可亲可信。陌生感、胆怯感情绪消除，开始感到集体生活的乐趣，产生说话的愿望，激发他们说话的兴趣，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。
2、创造轻松愉快的交往环境，让幼儿自由讲话。
从实践中我体会到幼儿之间自由和大胆的语言交流有利于幼儿的口语表达能力的培养。所以，为小班幼儿创设活动的环境时，应注意给幼儿一个自由交往的空间，打开心扉自由地与教师、同伴交流；结合小班幼儿好动、好问特点，在一日生活中，有意为幼儿创造条件自由说话，利用一切机会尽可能地增加对幼儿口语的刺激，提供给他们大量的玩具，尽情地玩玩说说，彼此协商，在共同游戏与活动中学习和发展口语表达能力。这样可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。每天利用来园、离园的时间，教师有意识地轮换和幼儿自由谈话，让他们既轻松又自主的接受许多相应的词汇，如：“您早”、“谢谢”、“再见”、“漂亮”、“干干净净”、“整整齐齐”、“真可爱”、“不慌不忙”等；结合幼儿生活和开展创造性游戏，如：一件衣服、一条裤子、买一个苹果、搭建一辆汽车等，教会幼儿逐渐地使用数量词：条、件、个、双、只、辆等，他们在宽松自由的环境条件下，即满足了玩的愿望，又进行了口语的训练。
此外，在户外活动中，幼儿特别喜欢玩滑滑梯，攀登架等，他们可以一个人不声不响地上上下下玩得很久，我便抓紧时机和他们交谈，并有意促使小朋友互相交谈，老师从中指导，如：我指着檀简站着的格子说：”这是你的家吧，快请我进去做客。”檀简很有兴趣的说：“老师，您请进……”这个举动吸引了其他幼儿踊跃介入对话、交谈。同样在户外自由活动，玩器械等活动时，我有意让幼儿进行口语练习，如：玩圈时让他们说：“我在学小兔跳圈”、“我在用圈圈开汽车”、“我在玩套圈”等。玩球时，让他们说：“我拍球”、“我滚球”、“我传球”、“我在投篮”。还有：“我在拉小拖车”、“我抓老鼠尾巴”、“我跳羊角球”等。在教师的启发引导下，孩子们产生想说话、爱说话、要说话的强烈欲望。我常常看到孩子们自己组织起来，利用石凳、石椅、玩沙场地等，边玩边交谈，他们在动中练，练中动，不断提高口语表达能力。
三、渗透一日活动的各个环节是培养幼儿口语表达的有效途径。
词汇是构筑语句的最小单位，掌握词汇的数量，直接影响幼儿进行言语交往能力和思维的发展，因此，要重视丰富幼儿词汇的工作，并运用词构成句子。幼儿学说话是从听和模仿成人说话开始的，成人给予他们的任何一个口头言语和刺激，都是对他们听说能力的训练；我常常利用日常生活各个环节来丰富幼儿的词汇并培养幼儿的口语表达能力。
1、利用体育活动时间
利用体育活动和户外活动，让幼儿表演形象动作，充分发挥幼儿观察能力，丰富词汇，练习口语讲述；如：幼儿做走、跑、跳、拉、抬、搬、提等动作后再说许多短句“我在跑”、“他在抬”、“我用单脚跳”、“你搬得动平衡木吗？”等等，或者请能力强的幼儿相互表演讲述表达“我模仿小鸭走”“我表演青蛙跳”“我做小鸟飞”“我是小鸡在吃米”等等，幼儿的积极性高、争先恐后来讲述，自告奋勇来表演自己设计的动作并表达；这样不知不觉即锻炼了表现力，又提高了口语表达能力。
结合体育游戏，教给幼儿一些正确相处的常用语言，是丰富词汇、训练短句的主要途径。3岁幼儿喜爱做体育游戏。在游戏中加上简单的游戏情节，既丰富了游戏内容，又达到动静配合训练了口语；如：在玩游戏“捉鱼”，一边捉一边教幼儿说：“我捉了一条鱼”“我又捉了一条鱼”“我捉了许多条鱼”“这些鱼真漂亮，很好吃，我们一起来煮鱼吃”……这样不断的丰富词汇、练习短句，在自由轻松愉快的环境下培养锻炼了幼儿的口语表达能力。
2、利用散步时间
我们都知道具体形象思维是小班幼儿明显特点，他们对具体形象的事物感兴趣，形象记忆能力比较强，因此，幼儿对直接感知事物时出现的词理解得快，记忆得牢。所以，利用户外散步参观公园，观赏花卉等，我有目的的引导幼儿边观察边讲述；如：老师问：“你看花圃里有什么颜色的花？”幼儿答：“我看到了红颜色的花。”“我看到白颜色的花。”“我看到黄颜色的花。”等，接着我趁热打铁，引导幼儿可以用一句好听的话来说：“花圃里盛开着五颜六色的花”；他们马上模仿表述，常常这样强化练习，渐渐地大多数幼儿能扩散运用五颜六色词说出不同的句子；如：“我看到五颜六色的气球在天上飞。”“小朋友穿着五颜六色的衣服。”“五颜六色的雨伞真漂亮。”说明幼儿对该词已经消化吸收了。
散步时经常指导幼儿观察自然角中植物、动物的变化，和他们一起给花浇水、给鱼换水、喂食；孩子们观察谈论，林子然说：“这水真清，鱼在水里游来游去，真可爱。”陈尔均用手摸仙人掌时说：“这里有刺，硬硬的尖尖的，感觉会疼。”陈玉河用手抓枇杷核时说：“枇杷的核真光滑，我抓不住它，溜掉了。”这样有意让幼儿无时无刻的在动中说、看中说、想中说，口语不断发展提高。
3、利用阅读时间
幼儿非常喜爱图书、电视动画片等，色彩鲜艳、形象生动的画面深深吸引了他们的注意力，特别是好的动画片中的语言（有声音、有画面）通俗、精炼、易懂，给幼儿提供了学习规范性的语言榜样，视听结合，幼儿在具体形象的艺术性语言、画面中边说边看，如：“小猪盖房子”“下雨的时候”“小兔乖乖”“拔萝卜”“大家爱清洁”“熊妈妈的生日”等里面重复性语言多，适合小班幼儿，有意识引导幼儿在理解内容基础上有目的的练习对话；并组织指导幼儿进行以上文学作品的表演游戏，让孩子们边动边说，从开始的模仿到自由想象发挥说，激发幼儿强烈地表述欲望，促进口头语言的发展。
四、家园合作，协力提高幼儿口语表达能力。
家长是幼儿的第一任教师。幼儿大部分时间是在家庭中渡过的，幼儿的言语直接受家长的影响和暗示，因此家长对幼儿口语表达能力的培养起着举足轻重的作用。我们不仅在幼儿园加强实施对小班幼儿口语表达能力的培养，而且引导家长注重对小班幼儿口语表达能力的培养，争取家园共同配合，起到事半功倍的效果。如：我们经常进行亲子语言游戏活动，围绕课题计划设计丰富多样的游戏，让家长共同参与，既了解我们的具体过程，又便于有针对性地进行配合，帮助幼儿在家复习巩固；同时鼓励家长天天与幼儿交谈15至20分钟，既了解幼儿在园情况，又能促进幼儿口语表达的提高和加强亲子沟通；在此基础上还举办各类有关口语表达方面的经验交流、语言游戏观摩活动、家园联欢等活动，取得家长配合，使家长重视起来并参与到发展幼儿口语表达能力的计划之中，促使家长能步调一致地与我们共同配合进行培养。
经过一学年的努力，我班幼儿的口语能力有了不同程度的提高，无论在掌握词的数量和质量上都比入园时有了很大的进步，语言较连贯，思维活跃。幼儿实际经常使用的词汇有笑嘻嘻、乐哈哈、愈来愈多、五颜六色、冰凉、、光滑、舒服、安静、高高兴兴、美丽、漂亮、可爱、象小鸟一样等形容词，使用连词副词有“和”“跟”“再”“就”“更”等10个，感叹词有“咦”“哈哈”“呀”“嗨”等6个，家长们反应孩子们入园一年来口语表达能力有了明显的提高，在谈话中用词量增多，词句也较开学初连贯、顺畅的多。实践证明，3—4岁幼儿是口语发展的最佳期，要想提高口语表达力，单靠语言课的训练是远远不够的，必须通过各种渠道挖掘潜力，才能使幼儿的口语得到迅速发展。
总之，小班时期是发展良好的语言表达能力的重要时期，这一时期，教师要充分地了解和把握小班幼儿的年龄段特点，充分利用一日生活中的各个环节，为幼儿提供宽松的语言环境，通过多种途径，并加以正确的引导，同时取得家长的配合，使幼儿良好的语言能力得到发展；为幼儿一生的发展打下良好的语言基础；为培养适应现代高科技发展的社会人才打下良好基础。

幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，提高幼儿口语表达能力是语言教学中的一项重要工作。幼儿期的口语表达能力的培养相当重要，甚至会影响幼儿一生的发展。 这个我比较的擅长，要帮忙吗

语言是人与人之间相互交流的工具，是信息的主要载体，对人类的发展具有至关重要的意义，同时具备优秀的语言能力对个人的成长与发展也具有重要的意义。幼儿期是语言能力发展与成型最关键的时期，而口语能力的培养又是其中最重要的环节。幼儿在幼儿园的生活、学习、交流都必须通过口语表达来完成，老师的教学过程也必须通过口语表达来实现。但是，语言能力的培养过程有相对枯燥和抽象，因此，如何激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的接受能力，满足幼儿成长的需要，使幼儿充分实现"敢说，爱说，能说"，是幼儿语言能力培养的首要任务。
　　一、幼儿时期培养口语表达能力的优势
　　首先，幼儿的智力水平和学习能力与一、二年级入学儿童相比差距并不大，而且在幼儿时期，幼儿对外部事物表现出更浓厚的兴趣，也更有意愿去模仿和学习，因此，刚入学儿童学习的知道在幼儿时期也是可以接受的。
　　其次，幼儿在幼儿园的学习生活过程中，环境和氛围比较自由和宽松，没有固定的学习任务，学习方式轻松活泼，容易引起幼儿的学习兴趣和学习欲望。同事，老师有可以寻找最适合幼儿的教学方法对幼儿进行教学和训练，尽可能的因材施教，为进入小学学习阶段打下良好的基础。
　　再次，在幼儿阶段，幼儿在语言能力的学习过程中心态是轻松的，童言无忌，因此自由发挥的空间较大，在学习时心态不会紧张，把学习的过程看成一种娱乐的过程，通过语言的交流和学习获得乐趣，有助于提高幼儿的学习兴趣和主动性，对幼儿语言能力的培养产生良好的影响。
　　二、如何培养幼儿的口语表达能力
　　培养幼儿的表达能力是一项需要长期努力的复杂的工作，在工作的过程中我们需要对过往的经验进行总结，在此基础上发展新的理念和方法来进行幼儿语言能力的培养工作，努力提高幼儿的语言表达能力。
　　1 为幼儿语言表达能力的培养创造良好的环境
　　对于幼儿来说，第一印象是至关重要的，因此，幼儿语言能力的培养与幼儿所处的环境密切相关。幼儿对语言的学习与所处周围现实的人、物及自然与社会现象紧密相关，通过感官的感知获取各种信息进行学习。宽松和谐的语言环境是幼儿语言学习和发展的基本前提，是激发幼儿语言表达积极性的必要条件。因此，教师在日常教学是应尽可能的为幼儿创造一个宽松、活泼的语言学习环境，使他们想说、敢说、愿说。幼儿刚入院时，由于环境的变化，幼儿的情绪很不稳定，缺乏安全感，可能导致幼儿变得孤僻，容易脱离群体之外。此时，教师应该善于发现问题，把握幼儿的心理，多与他们亲近、沟通，让他们逐渐融入园内的环境。在教学过程中，有些，有些幼儿的表现欲很强，想说、愿说，但是羞于表达，缺乏自信，不敢说，怕说错。因此，在教学过程中，教师应该耐听的倾听他们的回答，鼓励他们多想一想，多说一说，让他们放下心里包袱，敢于表达自己的想法。同时，对于那些性格相对内向的幼儿，教师应该为他们创造平等对话的机会，尊重他们的人格，寻找合适的话题以他们一对一的谈天，耐心的倾听他们的心声，这是，幼儿就愿意表达自己内心的想法，并且对他们点点滴滴的进步给予表扬，犯错时进行耐心的教导，一个抚摸，一个微笑都是打开幼儿心门的钥匙。
　　2.培养幼儿的认知能力
　　语言表达信息主要通过对周围事物的观察分析获得，因此，幼儿的语言表达能力的提高与发展必须与认知能力的提高相结合。幼儿对事物的认知主要是通过周围环境对感官的刺激获得的，教师要有意识的培养幼儿观察和倾听的意愿，从而提高幼儿的认知能力。教师在可以有计划的安排幼儿对周围环境进行观察，并且进行讲解和启发，进行实践教学，给幼儿创造条件，在实践中认识世界，发展语言表达能力。如：带领幼儿春游时，让幼儿对自然环境环境进行观察，通过教师的讲解和启发，发现树木、花朵、温度的变化，总结春天的特点。此时，幼儿很愿意表达自己内心的想，教师可以鼓励他们勇敢的说出自己的想法，帮助他们树立勇于表达自己的信心。
　　传统教学也是提高幼儿认知能力的重要途径，在此过程中要改进教学方式，激发幼儿学习的积极性。幼儿园的语言教育大多是注入式，让幼儿学习和背诵儿歌、诗歌、寓言故事等文学作品，这样只能死记硬背，过程枯燥乏味，缺少给幼儿自己自由思考和发挥的空间，容易打消幼儿学习的积极性。所以在教学过程中教师应该采取多种教学形式，比如在教室内设置图书角，鼓励幼儿通过自主阅读获取更丰富多样的知识；也可以在教室内设置科学角，种植一些花草，让幼儿观察它们的生长过程。这样通过多种形式，发展幼儿的观察能力，记忆能力，思维能力和想象能力。在培养幼儿的语言交流能力时既要培养幼儿的语言模仿能力，也要让幼儿学会举一反三，在原有的语言规范基础上填换新的内容，表达新的意思。另外，在语言教学活动中要采取综合的教学手段，让幼儿亲身参与到教学活动中，如在讲故事时让幼儿扮演其中的角色，身临其境，加深幼儿对故事的理解和记忆，调动幼儿学习的积极性，在教学过程中让幼儿的创造性思维得到充分的发展。

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