认知过程维度模型
布卢姆受到行为主义和认知心理学的影响，在1956年，他领导一个委员会对教育目标进行了系统的分类研究后，把认知领域的教育目标首次公布出来。后又对原《布卢姆认知领域目标分类手册》进行了重新修订。
修订版的认知过程维度包含由从低级到高级，由简单到复杂的六个水平。共分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层级。
《布卢姆认知领域目标分类手册》被认为是20世纪教育领域影响最大的著作之一，是科学心理学与教学相结合进入新阶段的标志性成果之一。
六大认知过程类别都用动词形式表示，他们一起构成认知过程维度，描述了运用知识的方式或对知识施加的行为。认知过程维度是按照复杂程度的顺序排列的，具有一定的层级结构。
掌握较复杂的类别要求先掌握该类别以下的所有复杂程度较低的类别。例如学习知识第一件事情就是记住知识，记住知识之后才能去深入理解，只有理解后才能去应用知识。
认知框架的六个类别在复杂程度上也是有所重叠的。在框架中，“理解”类别的认知过程要比“应用”类别的认知过程低一级，然而事实并不是这样的，“说明”是理解中的一种情形，但它无疑比大部分简单“应用”的认知过程更为复杂。
下面我们来看一下认知过程中六个维度的说明与定义：
资料摘要
1.1 识别（Recognizing)定义：在长时记忆中查找与呈现材料相吻合的知识
例子：识别美国历史中重要事件的日期
同义：辨认（Identifying)
1.2 回忆 (Recalling)定义：从长时记忆中提取相关知识
例子：回忆美国历史中重要事件的日期
同义：提取（Retrieving)
2.1 解释 (Interpreting）定义：将信息从一种表示形式（如数字的）转变为另一种表示形式（如文字的）
例子：阐释重要讲演和文献的意义
同义：澄清（Clarifying) 、释义（Paraphrasing）、描述（Representing）、转化（Translating)
2.2 举例（Exemplifying）定义：找到概念和原理的具体例子或例证
例子：列举各种绘画艺术风格的例子
同义：示例（Illustrating）、实例化（Instantiating）
2.3 分类（Classifying）定义：确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）
例子：将观察到的或描述过的精神疾病案例分类
同义：归类（Categorizing）、归人（Subsuming）
2.4 总结（Summarizing）例子：概括总主题或要点（例如，书写录像带所放映的事件的简介）
同义：概括（Abstracting）归纳（Generalizing）
2.5 推断（Inferring）定义：从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论
例子：学习外语时从例子中推断语法规则
同义：断定（Concluding）、外推（Extrapolating）、内推（Interpolating)、预测（Predicting)
2.6 比较 (Comparing）定义：发现两种观点、两个对象等之间的对应关系
例子：将历史事件与当代的情形进行比较
同义：对比（Contrasting）对应（Mapping)、配对（Matching)
2.7 说明 (Explaining)定义：建构一个系统的因果关系
例子：说明法国18世纪重要事件的原因
同义：建模（Constructing models)
3.1 执行（Executing）定义：将程序应用于熟悉的任务
例子：两个多位数的整数相除
同义：实行（Carrying out)
3.2 实施（Implementing）定义：将程序应用于不熟悉的任务
例子：在牛顿第二定律适用的问题情境中运用该定律
同义：使用，运用（Using)
4.1 区别 (Differentiating）定义：区分呈现材料的相关与无关部分或重要与次要部分
例子：区分一道数学文字题中的相关数字与无关数字）
相关同义词：辨别（Discriminating）、区分（Distinguishing)、聚焦（Focusing）、选择（Selecting)
4.2 组织（Organizing）定义：确定要素在一个结构中的合适位置或作用
例子：将历史描述组织起来，形成赞同或否定某一历史解释的证据
同义：发现连贯性（Finding coherence）、整合（Integrating）、概述（Outlining）、分解（Parsing)、构成（Structuring)
4.3 归因（Attributing）定义：确定呈现材料背后的观点、倾向、价值或意图
例子：依据其政治观来确定该作者文章的立场
同义：解构（Deconstructing）
5.1 检查 (Checking）定义：发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误；确定一个过程或产品是否具有内部一致性；查明程序实施的有效性
例如：确定科学家的结论是否与观察数据相吻合
同义：协调（Coordinating）、查明（Detecting）、监控（Monitoring）、检验（Testing）
5.2 评论（Critiquing）定义：发现一个产品与外部谁则之间的矛盾；确定一个产品是否具有外部致性；查明程序对一个给定问题的恰当性
例如：判断解决某个问题的两种方法中那一种更好
同义：判断（Judging）
6.1 产生（Generating）定义：基于准则提出相异假设
例如：提出解释观察的现象的假设
同义：假设（Hypothesizing）
6.2 计划（Planning）定义：为完成某一-任务设计程序
例如：计划关于特定历史主题的研究报告
同义：设计（Designing）
6.3 生成（Producing）定义：生产一个产品
例如：有目的地建立某些物种的栖息地
同义：建构（Constructing）
信息参考：[美] B.S.布卢姆 (1986)《教育目标分类学：认知领域》 | [美] 洛林·W.安德森 (2009)《布卢姆教育目标分类学修订版》
对于维度建模的理解
维度模型是数据仓库领域大师Ralph Kimball 所倡导，以分析决策的需求出发构建模型，构建的数据模型为分析需求服务，因此它重点解决用户如何更快速完成分析需求，同时还有较好的大规模复杂查询的响应性能。维度建模是 数据仓库\/商业智能 项目成功的关键，为什么这么说，因为不管我们的数据量从GB到TG还是到PB，虽然...
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吉尔福特认为发散性思维主要有三个基本特征
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读书笔记 | 阿里大数据之路:第2篇 数据模型篇
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范周炉甘： 学习过程有两个基本结构维度,第一个称为领悟维度,包括两个对立的掌握经验的模式:一是通过直接领悟具体经验;二是通过间接理解符号代表的经验.第二个称为改造维度,包括两个对立的经验改造模式:一是通过内在的反思;二是通过外在的行动.在学习过程中两者缺一不可.经验学习过程是不断的经验领悟和改造过程.
