小时候........就是爱桂花 赏析

桂花雨 赏析~

7*桂花雨


重庆市九龙坡区实验一小 詹 玲

教学目标

1．认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；

2．正确、流利、有感情地朗读课文；

3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重、难点及解决办法

抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。

课前准备

学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。

课时安排

一课时

教学流程

（一）谈话引入

1．谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。

2．简介作者：琦君（1918—）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。

3．介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

（二）检查预习

1．交流课前收集的有关桂花的名句。

因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？我们却从未听说桂花会下雨。

2．抽名读课文，解决生字、新词。

3．默读课文。思考：

课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

（三）自读自悟 细读悟情

1．自读自悟（出示思考题）

（1）默读2——6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句。

（2）把你喜欢的句子或段落读给同桌听。

2．细读悟情（讨论交流）

重点理解句子：

（1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

重点理解摇花时的乐趣：

（2）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

（3）画出“我”摇桂花的句子。

①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（四）品读体会

1．八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？

母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

2．“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？

这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

（五）拓展延伸

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

六、板书设计

7*、桂 花 雨

桂 花 飘 香 十 里

摇 花 真 像 下 雨

爱 花 赏 花 拾 花

仿 佛 回 到 故 里

点评：

重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从2001年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：

一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。

二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。

三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些 瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。（人民教育出版社小语室 王林）

五年级语文教学计划一、学生分析本年级共有6个班，有学生300多人，从上学期期末考试来看，本年级学生存在以下共性。 1、基础知识：总体上来讲，基础知识掌握较好，看拼音写词语，词语搭配，给加点字选择合适的解释，词语分类，按要求改写句子，按课文内容填空，这些积累运用的题目得分率都比较高，但每班几乎都还有几位后进生存在词语不巩固，课文不能背诵的问题，需要教师在新的学期给予个别指导。存在问题：多音字的掌握是个问题，每班全对的人数都不超过三分之一。原因在于有些在文中出现过但不常用的多音字，错误率相当高，如“呜咽”，“单薄”……这说明说明教师对于一些细节，知识点的教学还不够落实。还有一点失分率较高的就是默写古词一题，很多人默写了古诗。原因最主要是学生看题不细，但也存在教师对于这一知识点强调不够的原因。 2、阅读理解：这一部分是存在问题较多的地方。主要包括以下几个方面。 ①学生的概括能力存在很大的不足，比如《乡下人家》中的概括层意，第三篇阅读中的分段并概括段意，失分率都是比较高的。这也反映了我们在教学中重视品词析句，而忽视了整体把握这一问题，需要在新的学期加以改进。 ②语言表达不清晰，这一点在回答问题的时候表现特别突出。有些讲的话很多，但意思却表达不清楚；更多的同学是不能抓住要点进行回答，思路不清。 ③看题目不细心这一问题在这部分题目中表现特别明显。如“用什么比喻什么”，“摘录把小草当作人来写的句子”这一类的题目，学生很容易写成了“把什么比作什么”，“摘了比喻句当拟人句”的情况。学生的读题能力有待进一步提高。 3、习作表达 习作表达存在的最大问题就是审题不清，有一批同学写的文章没有体现“尝试”这一主题，学生的审题能力需要进一步训练。另外，存在写作重点不突出的的问题，事情还不能写具体，特别是动作、心理、语言描写缺少特色，没有展示出自己的个性。还有一些同学字迹不清，错别字过多，也造成了扣分较多。二、教材分析 1、教材的基本结构 教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱阅读，月是故乡明，我爱动物， 每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾与拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。 本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共32篇。教材注意整合性和训练性的循序渐进，将课文分为8组，每组一般有3——4篇课文，在每组课文之前安排了“导读”。在每篇精读课文的前面安排了“预习”，后面编写了“思考与练习”，在略读课文前面安排了“阅读提示”，在每组课文之后编排了“积累。运用”。本册还安排除 2个重点训练项目，《体会句子含着的意思》、《阅读要有一定的速度》。体现由扶到放的设计思路。 2、教材的主要特点 （一）专题组元的角度更加灵活多样 （二）加强整合的编写目的更加明确:主要体现在以下三个方面。 1．导语导学，整合单元内容。 2．精读课文与略读课文的整合。 3．单元之间各学习内容的铺垫和照应。 （三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。 （四）强化导学功能，引导学生思考。 （五）改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力 （六）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系三、学习目标 （一）认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。 （二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。 （三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 （四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。 （五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。 （六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 （七）学习浏览，根据需要搜集信息。 （八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。 （九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。 （十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。 （十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。 （十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。四、教学措施 1、认真学习《新课标》，努力做到体现教材的人文性和工具性。 2、教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体 3、语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。大力倡导“探究、自主、合作”的学习精神和环境。 4、要变教师发问为学生提问。提倡教师少问，学生多问 5、重读书，特别是重自读、重自由读书。重积累，包括课内积累和课外积累。 （一）精读课文的教学 精读课文是教材的主体，是进行语文基本功训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点。 1．继续加强词、句训练。 词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。教学本册的精读课文，仍要十分重视词、句训练。要引导学生自觉地运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子，并通过背诵、摘抄等形式积累词句和精彩语段。课后“思考·练习” 中对词句的学习和积累，采用了较灵活的有一定弹性的安排，体现了让学生自己选择练习内容，自己选择练习方法，教师要注意这一编排特点。 2．要重视朗读的指导和训练。 朗读，是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。在精读课文的教学过程中，要安排比较充裕的时间让学生朗读课文，使学生在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解，并使朗读能力不断得到训练和提高。从当前阅读教学的状况看，教师分析讲解多、学生读书时间少的现象较为普遍，这种状况严重影响了学生阅读能力的提高。克服这种弊端，坚持多读少讲，是改进阅读教学的有效措施。 3．要充分发挥学生学习的积极性和主动性。 精读课文教学的过程，应该是在教师指导下，学生自己阅读、感悟的过程。要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。教师要善于运用预习提示，指导学生预习；善于在学生质疑的基础上，提出有价值的、富有启发性的问题，指导学生阅读思考；善于在学生自学的基础上组织好讨论交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入；善于针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机地结合起来。 4、重视学生概括能力和准确表达能力的训练。在第一课时的教学中，一定要注意对课文整体内容的把握和分层次的练习，学会把握课文主要内容的方法，另外，给课文内容分层，理清文章层次的练习也要有机结合。 （二）略读课文的教学 略读课文具有较明显的独立阅读的性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文学习中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力，略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。（三）“积累·运用”的教学 “积累·运用” 的内容与课文有一定的联系，又有相对的独立性。 “读读背背” 中分别安排了名言警句、古诗、成语、对联、歇后语等内容。“读读背背”，重在引导学生了解中华优秀文化和积累语言，学生只要能做到熟读成诵就行，在理解上不要提过高的要求。练习时，教师不要作具体的讲解。学生如果提出问题，可作适当的指点。 “阅读” 主要目的是培养学生的独立阅读能力。要引导学生根据短文后面的思考题，边读边思考，尝试自己回答问题，教师可酌情进行检查。 “口语交际”要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论或辩论，要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，提高学生倾听、表达和应对的能力。 本册在“积累·运用”中安排的8次习作训练。指导习作，要注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。无论是写记实作文，还是写想象作文，都要鼓励学生自由表达和有创意地表达，说真话、实话、心里话，表达真情实感。教师可以根据学生的实际，灵活地运用教材，尽量为学生的自主作文创造条件。同时，还要注意培养学生的审题能力，根据主题选材的能力和把重点部分写具体的能力。（五）开好试卷讲评课。对每一单元的试卷都要进行透彻的分析，抓住试卷中的典型错误、特殊题型进行有效分析，找出试卷中反映出来的学生普遍存在的问题，分析错误产生原因，寻求有效的解决措施，在试卷讲评中提升学生的书面答题能力。 2008．9 五、教学进度表周次内容 1 1、窃读记2、小苗和大树的对话3、走遍天下书为侣 2 4、我的“长生果” 口语交际习作一 回顾拓展一 3 5、古诗词三首6、梅花魂7、桂花雨 4 8、小桥流水人家 口语交际习作二 回顾拓展二 5 9、鲸10、松鼠11、新型玻璃 6 12、假如没有灰尘 口语交际习作三 回顾拓展三 7 13、钓鱼的启示14、通往广场的路不止一条15、落花生 8 16、珍珠鸟 口语交际习作四 回顾拓展四 9 综合性学习：遨游汉字王国 有趣的汉字 我爱你，汉字 10 17、地震中的父与子 18、慈母情深 19、“精彩极了”和“糟糕透了” 11 20、学会看病 口语交际习作六 回顾拓展六 12 21、圆明园的毁灭22、狼牙山五壮士23、难记忆的一课 13 24、最后一分钟 口语交际习作七 回顾拓展七 14 25、七律长征 26、开国大典 27、青山处处埋忠骨 15 28、毛泽东在花山 口语交际习作八 回顾拓展八 16 选读课文教学 17 -20 期末复习

1．为什么文章一开始就写“一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了”？（5分）
2．作者在第2段为什么要写桂花“笨笨拙拙”“不与繁花争艳”？（5分）
3．作者叙述童年摇桂花一事时，展现其父母的性情和品格有什么作用？（5分）
4．该篇散文写闻花、爱花、摇花、吃花、赏花等都是围绕全文主旨进行，能够体现全文主旨的是哪句话？并从文章的结构和内容两方面谈谈主旨句的作用是什么？（6分）
参考答案
1．（5分）为了点题，同时在文中桂花是故乡的代名词，通过桂花的香味引起思想之愁，并为全文定下了浓浓的怀乡的基调，更好的书法怀乡思亲的感情。
2．（5分）以桂花朴实的外表，醉人的芳香，迷人的小吃来突出桂花的香气，突出我最喜欢的是桂花。表达作者对故乡的深情厚爱。
3．（5分）说明作者不仅怀乡，还有思亲的款款深情。
4．（6分）主旨句是“桂花，真叫我魂牵梦绕”一句（2分）；结构上起承上启下的作用（2分）；内容上能够更强烈、更深刻地表现作者怀乡思亲的感情（2分）。

1中秋节前后,就是故乡的桂花季节.一提到桂花,那股子香味就仿佛闻到了.
2小时侯,无论什么花,我都不懂得欣赏.尽管父亲指指点点地告诉我,这是凌霄花、这是叮咚花、这是木碧花……我除了记些名称外,最喜欢的还是桂花.桂花树不像梅花那么有姿态,笨笨拙拙的,不开花时,只是满树茂密的叶子,开花季节也得仔细地从绿叶丛里找细花,不与繁花斗艳.可是桂花的香气味,真是迷人.迷人的原因,是它不但可以闻,还可以吃.“吃花”在诗人看来是多么俗气.但我宁可俗,就是爱桂花.桂花,真叫我魂牵梦萦.
3故乡是近海县乡,八月正是台风季节.母亲称之为“风水忌”.桂花一开放,母亲就开始担心了.“可别做风水啊?”她担心的是将收成的稻谷,第二就是将收成的桂花.桂花也像桃梅李果,也有收成呢!母亲每天都要在前后院子走一遭,嘴里念着：“只要不做风水,我可以收几大箩.送一斗给胡宅老爷爷,一斗给毛宅二婶婆,他们两家糕饼做得多.”原来桂花是糕饼的香料.桂花开得最茂盛时,不说香闻十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的.桂花成熟时,就应当“摇”,摇下来的桂花,朵朵完整、新鲜,如任它开过谢落在泥土里,尤其是被风吹落,那就湿落落的,香味差太多了.“摇桂花”对于我是件大事,所以老是盯着母亲问：“妈,怎么还不摇桂花嘛?”母亲说：“还早呢,没开足,摇不下来的.”可是母亲一看天空阴云密布,云脚长毛,就知道要“做风水”了,赶紧吩咐长工提前“摇桂花”,这下,我可乐了.帮着在桂花树下铺蔑簟,帮着抱住桂花树使劲地摇,桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊：“啊!真像下雨,好香的雨啊!”母亲洗净双手,撮一撮桂花放在水晶盘中,送到佛堂供佛,父亲点上檀香,炉烟袅袅,两种香混合在一起,佛堂就像神仙世界.于是父亲诗兴发了,即时口占一绝：“细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年.儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜.”诗虽不见得高明,但在我心目中,父亲确实是才高八斗,出口成诗呢.桂花摇落之后,全家动员,拣去小枝小叶,铺开在簟子里,晒上好几天太阳,晒干了,放在铁罐子里,和在茶叶中泡茶,做桂花卤,过年时做糕饼.全年,整个村庄,都沉浸在桂花香中.
4于是我也想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,和那阵阵的桂花雨.
散文重“情”,本文也毫不例外地具有这个特点,如何让学生深切领会文章中浓郁的思乡之情呢?最好途径当然就是读了（教师在此之前要通过引言的方式实现学生一定程度上的体验调动）,诚如古人所云：书读百遍,其义自现.但是不是真的要读上百遍,才能够理解文意?——这样的效率当然已经不符合现代社会的要求了.我们就要学会高效地进行阅读.其中的“钥匙”之一就是把握主旨来进行阅读,或者自己归纳,或者是找到中心句（“文眼”）.显然,“桂花,真叫我魂牵梦萦”就是“文眼”——这也构成了本文的第二个特点,并是不每篇文章都有无需读者刻意概括而直接由其自身提出的中心句.抓住它,以此为依据来体会阅读文章,效率自然也就高了.介绍高效的读书方法就自然成为了我教学中的重要内容之一.
再说学生的特点.这个年龄的学生,首先是具有此阶段有的较强的感性思维能力,从而对色彩、构图往往比较敏感的特点,相对应的是,他们也有着理性抽象思维薄弱的不足,那,我们在重抽象问题的设置上,为什么不能扬长避短?——通过步骤的细化,来充分发挥他们的强项,从而克服不足,取得问题的解决.所以,在对文中“桂花雨”内涵的概括的问题设置中,我有心地对其采取了分步骤的方法.这好比,消化力太弱的人,一口当然吃不下一整个烧饼,但你却可能把它撕成一小片一小片的来吃,虽然慢点,但目的却也能达到了.
其次,他们因为是初生的牛犊,往往有着不怕虎的精神——对传统的、权威的东西也容易产生质疑.你可以说他们肤浅,无知,但谁又能否定,他们因为无知而无畏的同时,容易跳出约定俗成的窠臼,从新的角度来看待问题,并能从旧的命题中提炼出新质了?由此,我设置了从当下猜想“乡愁”未来发展趋势的思考题,看看他们会有怎样的表现了.事实证明,他们的表现确实让我很惊喜.在问题的争论中,有关“乡愁”的内涵核心得以了延续甚至强化.
综上所述,本文具有的两个特点——重情感和有“文眼”——让我在教法上注重“读”,同时也介绍了联系文旨,尤其是联系“文眼”来提高阅读效率的读书方法；而学生所具有的两个特点,一是感性思维强,而理性思维弱,二是敢于质疑的精神,前者使我注意问题设置的步骤化,后者使我重视对文章的当下思考,设置了这样一道课下思考题：对未来时的“乡愁”的猜想.
【教学设计】
[教学目的]
1．学会抓住文章的关键语句,并以此来带动自己的阅读,提高效率的阅读方法.
2．强化分析人物形象的阅读能力.
3．学会挖掘文章内涵的阅读策略和方法.
4．拓展学习和在新语境中对问题的重新思考.
[教学重难点]
1．感受作者的“乡愁”,体会作者的思想感情.培养对生活、家乡的热爱之情.
2．进一步了解托物抒情的写作方式,并学会通过景物描写品味作者思想情感的阅读方法.
3．学会用圈点评注方法来阅读本文.
[教学安排]两课时
散文的抒情性决定了它比较其他文体（除诗歌外）,更注重朗读.教师在指导学生朗读时,要强调学会抓关键句尤其是中心句（“文眼”）的重要性,并由此来确定文中的菁华部分和分析、再创造文中的人物,前者的设置是为了更好地开展其后创造性复述的学习板块,从而能更深刻地理解文章的情感；后者的设置除了前者的功能外,也与琦君散文的独特风格——“散文的小说化”——密切相关.最后,尝试从当代人的角度来重新来审视传统的“乡愁”主题,强化学生思维的灵活性和学习思考的现实性.
[教学步骤]
第一课时
1．导语：“乡愁”,顾名思义是因为思念家乡而带来的忧愁,它是人类生活、文学永久性题之一.你们有过这种情感的体验吗?
2．解题：乡愁产生的原因有很多,如出差、异地求学或者工作、旅游,也有政治因素,如政权的更替,1949年,随着国民党政权的土崩瓦解,大批的大陆人迁徙到台湾省,他们的大部分青少年时光都留在了祖国大陆,与刚才我们同学所说的一般的离别不同,他们这一分别,就是几十年甚至就是一辈子!骨肉分离,隔海相望,这种“乡愁”该有多么的强烈呀!今天我们要通过学习《故乡的桂花雨》来感受台湾作家琦君的乡愁吧!
思考一：作者和背景的介绍并非是每篇课文都必需要的,但这篇与一段特殊的历史背景密切相关的课文,笔者认为是很有必要介绍作者和背景.虽然学生的经历和所属的时代与当时大不一样,但如果能充分调动他们的情感体验——无论是对现实生活体验的回忆或者是特定的历史语境的设置——对于进入课文的诗意世界,都是不可缺少的.虽然从教学设置上来看,对学生体验的两次调动会多少显得重复拖沓,但我以为,在两次体验调动中,学生的体验绝非机械重复,而是能得到最大程度的调动,只是,在时间上,教师要懂得控制得当.
3．指导朗读,让学生在阅读中找出体现文章主旨的语句,并以此作为阅读好文章的钥匙,揣摩人物的语气和阅读情感的流变.
明确：抓住了文章的文眼——“桂花,真叫我魂牵梦萦”——来阅读本文,较满无目的的朗读,其差别好比拿一件大衣,前者是从衣领抓起,“挈领而顿,百毛皆顺”；后者却是从袖子抓起,拖泥带水.这样的浓郁“乡愁”,使得文章中最精彩的“摇花乐”部分和文章最后的那句“于是我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’,和那阵阵的桂花雨”,都奠定了深情的基调,语速自然都会放慢了.当然,在总的情感格调中,不同人物的言语语气也会有差异,大人小孩都喜欢“摇花乐”,但前者更多是从物质的收成方面出发,难免语气中会有担忧；后者却更多地是从孩子亲近大自然的美好天性出发,在孩子极度快乐的叫喊声中,语气要略有些夸张.
4．探寻文章中优美之处,用圈点批注法来解读,在学习小组内交流.
5．讨论：文中的人物形象栩栩如生,在你心目中,他们是什么样的形象呢?请结合文章的内容来谈.
明确：父亲是儒雅温和的,如他爱养花和作诗,体现了他的修养和书生本色,而教我识花的童年细节,更展示了我与父亲间浓浓的父女情；母亲是敦厚慈祥的,她对乡亲富有人情味的牵挂和对宗教的虔诚信仰,合着桂花的清香淡雅打动了每一个读者；儿童时的“我”在摇桂花中的欢呼雀跃和发自内心对“摇花乐”的喜好,都淋漓尽致地展现了孩子特有的天真无邪.
思考二：散文的小说化是琦君散文的一种别样风格,本文也很典型地体现了这点——人物生动传神,呼之欲出.而对人物形象的感知和再创造,对于文章主旨的深化理解,都有举足轻重的意义.老师要注意让学生立足课文来回答问题,忌讳毫无根据的主观臆想.
6．依据自己的理解和感受,再读课文.
第二课时
1．全班交流各自的圈点批注内容,要求有感情的朗读.
2．理解“桂花雨”的深刻内涵：
①勾划出文中两处有关“桂花雨”的语句.体会这种环境中人物的情感.
②创造性的复述课文的这两处内容.
明确：此题旨在鼓励学生在熟悉课文内容的基础上展开联想和想象,除锻炼学生的口头表达能力外,更深化了他们对于人物心情的体认.值得一提的是,在对第一处“摇花乐”的复述中,一个学生想象童年时候的“我”立足在缤纷芳香的“桂花雨”中时,“四周都是金灿灿的颜色”时,有同学提出异议,“课文中已经说明摇桂花时‘天空阴云密布,云脚张毛’,那怎么会是‘金灿灿的颜色’呢?”孩子们经过讨论,最后认为“即使当时的天气阴霾,但由于孩子内心极度的开心,于是‘金灿灿的颜色’不仅仅可以指桂花的颜色,表现了‘桂花雨’的铺天盖地的壮观场面,更暗示了童年的‘我’如阳光般快乐的心情.”还有的孩子在复述中,加入了父母在一旁会心的笑容,“因为他们也被这美好的景色和孩子的天真所感染了.”在这一个学习板块中,学生们体现出来的丰富想像力和敏捷的思维,让我很是惊喜.也正是在孩子们不断丰富的复述中,两幅色彩明丽饱和,引人入胜的“桂花雨”图景慢慢浮出水面.这也为下面问题的提出作好了铺垫.
③作者花费了心思为我们设置的两幅“桂花雨”图无疑也是文章的精髓之处.结合课文主旨,你认为它有怎样的深刻内涵呢?
明确：这里我们可以准备好一些可以先拟的答案,如“与题目的‘桂花雨’摇相呼应,点明了‘乡愁’的主题”,“形象生动再现了当时的美好图景”,“父母的温情如‘桂花雨’般滋润着童年的‘我’的情感世界”等等,而对于超出我们预设答案范畴,只要是能做到言之有理并符合作者文章意图的答案,均可以算正确答案.教师的灵活指导,此时非常重要.
思考三：笔者开始是直接设置了“请说出‘桂花雨’的深刻内涵”的题目,但由于题目太大,缺少明显的切入点,学生思维一时难以将其咀嚼消化,教学进展一下子出现了停滞状态.于是我将自己认为解决这个问题的三个步骤以问题的方式展现出来,课堂气氛一下子热烈了起来.学生在回答这三个问题的同时,也掌握了如何解决难题的思维方法,可谓是一石两鸟.在这里,我想起了语文特级教师胡明道对新课标下教师如何定位的问题所提出的见“反思者是新课标的众多角色定位中最核心、最集中的一点……‘反思型教师’要时时回顾,对异位处调整.”诚然,自己离这样的境界还有太大差距,而在上述的这个教学步骤中,反思所带来的意外收获,更坚定了我将这一方向的发展确定为我教学上追求的目标之一.
3．小组讨论
杭州并不是作者的故乡,在这里的赏花、吃花、摇花,从表面上看,与故乡并无直接联系,作者为什么还要这样写呢?用俗语或成语怎么说呢?
作者在文末借母亲的话“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”道出了自己的恋乡情结,使上述的部分一下成了故乡的桂花和“桂花雨”的陪衬,与“月是故乡明”有异曲同工之妙.作者热爱故乡的桂花,而杭州也因为有桂花而让作者喜欢,用一个成语来涵盖之不正是“爱屋及乌”吗?
4．本课是用桂花来表达自己的思乡之情,在古今诗歌中,你知道还有哪些物象常用来表达思乡情感的?请背诵给大家听.
除了让学生介绍惯用的表达思乡之情的物象如明月、丁香结、红豆等外,还可以介绍若干有关“乡愁”的优秀之作,比如余光中的《乡愁》.
5．思考题
随着现代交通的日益便捷和通讯手段的迅猛发展,人们对于故乡的思念似乎已经越来越淡了,有人说,在不远的未来,“乡愁”作为一种交通落后时代的情感,将逃脱不了消失的命运,你同意这种观点吗?为什么?请说一说.
思考四：这道题的设置完全出于偶然,在上课时,有一个孩子说,古人因为交通的不便和科技的落后,无论是离开还是返回家乡,拟或是与乡亲家人的联系,其成本都大得惊人,所以他们的“乡愁”比今天的人要浓烈得多.这让我想到自己曾经听过一堂关于中秋节的综合性学习的公开课中,一位教师谈到目前科学高度发达,从一定程度上削弱了人的想像力的问题.我设置这个问题,并非持类似卢梭的反科学的观点,而是想让学生立足当下,在新的历史语境中,对于传统的文学命题做出自己的反思.值得欣慰的是,学生们在课堂上就这个问题的争论,体现出他们特有的热忱和思辨性.我也并未规定正确的答案,只是在急诊的末尾,我把自己在课下就这个问题的思考所写成的短文,做了一番展示,算得上起到了一定的引导作用.但在我看来,无论学生赞成与否,这并不重要,但他们思考了的这个过程,比一个一刀切的结果要有意义得多

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南平市13152253466： 小时候........就是爱桂花 赏析 - ？
利叶维血： 1.为什么文章一开始就写“一提到桂花,那股子香味就仿佛闻到了”?(5分)2.作者在第2段为什么要写桂花“笨笨拙拙”“不与繁花争艳”?(5分)3.作者叙述童年摇桂花一事时,展现其父母的性情和品格有什么作用?(5分)4.该篇散文写闻花、爱...

南平市13152253466： 桂花雨的段意和主要内容 - ？
利叶维血： 桂花雨的主要内容:这是一篇回忆童年生活的文章,描写了儿时在家乡摇落桂花时的情景. 段意如下: 第一段(第1至4自然段):“我”小时候喜欢桂花以及摇桂花的原因. 第二段(第5、6自然段):“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景...

南平市13152253466： 课文《桂花雨》可以分成几段 - ？
利叶维血： 课文《桂花雨》可以分成三段,分别如下: 第一段(第1至4自然段):“我”小时候喜欢桂花以及摇桂花的原因.第二段(第5、6自然段):“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景. 第三段(第7、8自然段):“我”对童年“摇花乐”的...

南平市13152253466： 描写桂花的一段话 - ？
利叶维血： 课文名字是叫桂花雨吗? 如果是的话,那文段如下: 小时候,我最喜欢桂花.桂花树不像梅花那么有姿态,笨笨拙拙的.不开花时,只是满树茂密的叶子;开花季节,也得仔细地从绿叶丛找细花.桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿真是迷人. 桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的.桂花成熟时,就应当“摇”,摇下来的桂花,朵朵完整、新鲜.如任它开过谢落在泥土里,尤其是被风雨吹下来,那就湿漉漉的,香味差多了.

南平市13152253466： 桂花雨的写作顺序是什么? - ？
利叶维血： 从叙述方式来讲,作者是按照事情发展的顺序来写的,按照段意进行分段.《桂花雨》全文共八个自然段,可分为三段: 1、第一段(第1至4自然段):“我”小时候喜欢桂花以及摇桂花的原因.2、第二段(第5、6自然段):“我”帮大人摇...

南平市13152253466： 桂花雨课文的段落层次 - ？
利叶维血： 第一段(第1至4自然段):“我”小时候喜欢桂花以及摇桂花的原因.第二段(第5、6自然段):“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景. 第三段(第7、8自然段):“我”对童年“摇花乐”的怀念. 作者先写了自己最喜欢桂花,喜欢它...

南平市13152253466： 桂花雨写了哪几件事?(五年级) - ？
利叶维血： 第一件 小时候我很喜欢桂花(小时候,我无论对什么花,都不懂得欣赏.父亲总是指指点点地告诉我,这是梅花,那是木兰花……但我除了记些名字外,并不喜欢......)1到4段 第二件 我喜欢摇桂花(摇桂花对我来说是件大事......)第五段 第三件 桂花的作用,第六段 第四件 我和母亲怀念故乡的桂花树和香气迷人的桂花雨.第7到8段

南平市13152253466： 《桂花雨》里的姿态是什么意思 - ？
利叶维血： 《桂花雨》里的姿态指姿势,意思是桂花树的样子笨笨的,不如梅树姿势优雅好看.作者主要回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”,字里行间弥漫着作者淡淡 的思乡情怀和对故乡美好生活的怀念. 应该说,课文的题目给人以很多美...

南平市13152253466： 《桂花雨》的主要内容 - ？
利叶维血： 这是一篇回忆童年生活的文章,描写了儿时在家乡摇落桂花时的情景. 《桂花雨》作者先写了自己最喜欢的桂花,接着写了摇桂花的事情,最后写了离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨.表现了儿时...

南平市13152253466： 桂花雨中桂花给我带来了哪些快乐 - ？
利叶维血： 1.我觉得很有趣 2.使我回忆起了家乡