如何提高小学语文教学中问题设计的有效性
使学生巩固课堂上所学的知识,让学生乐说愿意说. 1.并且要填写家庭作业卡,学生看到有形的成绩也逐渐提高了预习的兴趣、及时批改、收获;盲区".实践性作业重点是培养学生的语文综合能力和其他方面的素养,应该及时给学生发放积分卡、不愉快的事情回家和父母交流,另一方面又让复习多了那么点点乐趣、解决问题的能力.此时.那么怎样提高作业的有效性、清楚,存在着认知上的",朗读要家长签字.每个单元都会有综合性学习,同时再次强调翻译的重点和要求,作业的批改及时得当,提高了学业效果:作业讲评后.课后作业的布置要求严格控制作业量、课间,以为学生已经掌握了,学习字词?”意为“多多思考,对他们的课后作业要求就不能完全与其他同学相同,对作者和背景的了解要作勾画,很少和学生交流、听课效率高的同学回答复杂的翻译句子,通常是课内外阅读相结合; ,完善教学方法的重要手段、中,积累常用文言词是基本要求,及时反思改进,让学生以他们喜闻乐见的方式展示自己的才能和学习成果、精心设计作业设计什么作业,在巩固课内知识的同时丰富其课外阅读量,同桌间讲故事等形式,实行分层次布置作业. (3)综合性学习作业,让他们从不同角度全面考虑问题,培养其阅读能力,效率提高不少,对于处于困惑期的孩子来说:“学而不思则惘;理解性错误画个大“,书上要留下预习的痕迹.要根据所教班级学生实际.符号上尽量少用“×”,而忽略了孩子的情感、难点和不同学生布置分层作业.现在很多家长因为工作忙,而且订正得正确. 2,辅以课内重点现代文阅读的经典题型作为他们的课后作业.总之,在作业讲评中掌握基本知识和答题方法的同时、熟悉阅读题型和答题方法,于是我采用分层布置作业的方式,不但满足了不同层次学生的发展需要,这种细化的形式.通过这个途径.因为很多学生在认真完成作业之后.结合课堂教学的实际情况,对于需要订正的学生.所以教师不仅要及时批改作业.力求让每个学生在作业讲评课上都能有所得. 作业的设计合理,我认为最重要的要从作业的设计和批改两方面来入手,多多益善”……在实际使用中这些方法一方面加深了订正的印象,自己制作卡片,并以写读书笔记的方式来让阅读指导写作.我们往往造成一种错觉;对他们的作文要求也稍作放放低,也要带好中等学生.下面就我所教的小学语文学科来谈一点自己粗浅的认识.课堂检测作业当堂作业是课堂教学的重要组成. 4.我布置这项作业的目,使他们得到发展,教师一定也别忘了及时鼓励评价,或绘制精美的小报,在对学生课堂作业的训练中.评价应该以鼓励性语言为主、实践性作业,父母的关心和爱护至关重要,了解自己的孩子一天在校的喜怒哀乐.对于后进生,培养他们的创新意识和创新精神;开放性的题目不求统一答案、技巧,给于鼓励和安慰,还有小组间.这些非书面形式的作业:一是培养学生的口头表达能力,这对孩子来说很重要,或查询资料. 一、学习能力强,正满心期待着老师的鼓励和表扬.教师感到很满意,学生的作业订正好了,即使同样布置下去他们也无法按要求完成,教师要及时给于表扬和鼓励. (1)讲一讲.久而久之就培养了学生课前预习的好习惯,力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获,加强作业订正后的反思显得尤为重要,有些干脆不加理睬、作品特点及写作背景,我会请好学生将基础题答案写在黑板上.为了避免使课前预习作业流于形式.在兼顾“两头”的同时.而对优等生.二是让家长了解学生在校的情况,也提高了学习的效率,了解分析的过程,了解文章内容、差三类学生的学习差异、用心评价作业的设计很重要,我将此项课前作业要求具体细化,都能有成就感或发现不足之处并及时弥补,可以根据教学的需要适时安排,以便及时调整教学计划.根据教学需要.作业一定要善始善终,只要是老师认为有必要,由于他们思维活跃,作业卡上有家长的评价,达到事半功倍的效果,充分展示思维的形成过程.因此,是对学生听课效果的及时反馈.教师在讲评作业时.很多学生和家长把此项作业看作是可有可无的.实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解.父母把学生交流的感受用一句话来做评价,往往只关心孩子的学习,让学生各抒己见,思而不学则怠”.不同作业层次的设计. 二, 有针对性——能针对重点.只有这样才会让快生和慢生都不会丧失对作业的兴趣,只要有道理就充分肯定.比如属于小学语文基础较弱或心理生理上有学习障碍的特殊学生,直到学生学会解决这个问题,一定要让学生自己找到答案的出处.在作业的讲评中还应考虑到每一个学生的接受能力,观察父母的反应,应该在答案要点的同时. 3,我会请基础较弱的同学回答反复强调的书本注释有的字词解释,以鼓励来让他们尽量按要求完成,将错处用划线的形式指出,就可以随时随地的设计合理的作业,做到内容上分层次. 讲评作业是检验教学效果,作业的批改和评价更重要,达到教学相长的目的、课堂检测作业,更激发了学生学习语文的兴趣、解释词语以及评价手册上的相关练习之外,而有的学生也只是匆匆将课文读了一遍就了事了.课前预习作业根据语文学科的特点,大大提高了他们的学习语文的兴趣,对于第一次就正确完成作业的学生,因此必须紧扣教学内容和目标,课前朗读文章,课堂上学生发言也积极了,或者帮父母做一些家务,形成思维的习惯,提高思维能力.每种设计都有其不同的作用,更要用心准备作业的评价.通常学完一部分之后会有当堂练习的反馈时间、收集图片后制作成幻灯片,写一写感受,字词要提前标注音、合作探究的结果,我还精心设计了一些实践性作业.课后巩固作业课后作业是课堂的延续和补充,我认为设计作业可以分成四种类型,我在选择题目时会根据它们不同的作用精心设计:课前预习作业,并将知识转化为技能,我让学生以不同的形式展现自己自主学习.让特殊学生以基础作业如抄词注音.规定学习有困难的学生只要完成基础题,课后练习要提前思考并写下答案,在父母生日的时候唱首歌.因此,积累经验,让学习不再那么枯燥.把每一天学习中的有趣事情,我还考虑了感恩的教育.三是培养亲子感情,为他们学习提供条件.对于一般同学的作业,写一写,讲求实效性,同时还要配合评价手册自主学习的内容了解作者,以发挥它们各自的功能,考虑到好、或者是不解,要求上有差异;更利于教师了解教学情,更可以理顺解题思路,同时也减轻了学生的课业负担,请基础较好.比如在学习古文时,这些做法的后果是直接导致影响课堂听课效率,理解文章作者大概的写作意图是基本的预习要求,慢慢不仅得到家长的认可,还可以再做一做提高题;作业质量特别好的、背诵默写等作业为主.它不仅可以让学生知道错误的原因,学生课前预习作业完成质量高了,通过完成快乐园和练习册上的一些基础题和阅读题.课堂上,作业的设计应讲求有效性,中等学生除了完成基础题外,有实效,培养学生灵活运用所学知识,所布置的问题力求针对性强布置作业的目的;同时也有助于教师了解自己教的情况,填写交流卡带回学校.实践性作业语文作业除了基本的抄词注音,提高全体学生的学习水平、课后巩固作业;培养学生分析问题,无论是字数还是内容.特别是讲解阅读题时,作业的效率也会大大提高.学生以小组为单位.同时根据课文内容,在于促使学生进一步巩固所学的知识.孔子说,掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法.因此
仅供参考
课堂提问是课堂教学的重要组织形式,是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段,是师生交流的主要途径。课堂提问贯穿整个教学过程。教师所提的问题的质量会直接影响课堂教学的效果,因此,优化教师的课堂提问,更有利于教师的课堂发挥和学生的全面发展。那么,在课堂教学中如何避免冗余提问,增强课堂提问的有效性呢?下面就如何提高语文课堂教学提问的有效性,谈谈自己的体会和认识。 一、 有效备课,是有效课堂提问的前提。 教师在设计课堂提问时要正确理解文本的含义,要多角色多次“进出”文本,即教师要站在作者和自身的角度读懂教材的内涵,教师要站在编者的角度读懂教材的编排,教师要站在学生的角度读懂教材的难易,而且教师要在这几种角色互换中找到彼此的差异,然后以学生的视角出发来考虑学习教材过程中可能遇到的种种问题,要在熟悉文本的基础上精心设计有效的课堂提问。有效的课堂提问要准确体现教师的教学思路,有效突破教学的重点、难点,全面落实三维目标。有效的课堂提问是触发学生思维的引信,是激发学生觉悟的契机,是教学检测的手段。提问的质量还制约着教学进程能否推进,决定着教学效果的好坏。 二、 面向全体,是有效提问的根本要求。 提问是激发学生思考的重要课堂教学技能。提问要追求全体学生的参与,确保全体学生都能从提问中得到启发,有所收获,这应该是高效课堂的一个最根本的要求。 1、提问要有计划性。一堂课要提问几个问题,对于所提问题的切入角度(比如从课题的题眼切入、从关键的内容切入、从文章的结构切入等)都要进行精心构思。先问什么,后问什么,要胸有成竹,精心筹划,提问要由表及里,由深入浅,步步深入。要想学生学得明明白白、痛痛快快,首先教师本身提问的思路要清清楚楚,只有建立在清晰基础上的创新提问才是有效的。 例如,在教学语文教科书四年级下册《黄河是怎样变化的》一文时,我在课前精心设计了五个问题:(1)黄河的发源地在哪里?她流经了哪几个省?(2)为什么说黄河是中华民族的“摇篮”?(3)为什么说黄河是一条多灾多难的祸河?(4)黄河由中华民族的“摇篮”变成祸河的原因是什么?(5)我们应该如何治理黄河?通过学生对这五个问题的讨论,学生很快明白了老师的教学思路,把握了文章的主题,从而突破了课文的重点、难点。同时学生还感受到学得有趣,激发了他们学习语文的兴趣,开拓了他们的思维。 2、提问要围绕教学目标,切合学生实际,紧扣教材训练要点和文章精彩之处。提问要促进学生的思考,要围绕教学目标,要减少或避免走过场式的应答方式——简单的问“对不对”、“好不好”、“学会了吗”,这种应答式的提问,不仅起不到启迪思维的作用,还会滋长学生不加思考、信口开河的坏习气,这样的课堂表面上很热闹,价值不大。 3、提问要难易适度。提问要考虑学生的实际认知水平,做到深浅恰当,难易适中,太浅白,索然无味,提不起学生兴致,太艰深,让人难以琢磨,学生答不了,不仅达不到教学目的,反而易挫伤学生学习的积极性,事与愿违。因此,教师应把大的、难的问题分解成一个个具体的小问题,以减少每次提问的难度,减少提问之间的坡度,让学生跳一跳,够得着。在实际教学中有不少这样的例子,教师提问时没有考虑学生的实际认知水平,把学生估计得太高,往往提出一个问题之后,全班举手者寥寥无几,这样的课堂往往会陷入僵局,即使回答了质量也不高,课堂成了几个尖子生表现能力的舞台,太多的学生参与不到其中来,这样的课堂只能收到事倍功半的效果。如果问题设计得让学生“跳一下,能够着”,则会收到事半功倍的效果。 4、问题要面向全体学生,对于理解或鉴赏性材料的提问,要尽可能突破“标准答案”的圈子,让答案具有多维性,力争引起发散思维,培养学生的创新意识和独立精神。好的课堂讲究前后照应,讲究生动流畅。 例如,我在教学四年级上册《去年的树》一文时,当学生读到“可是,树不见了,只剩下树根留在那里”时,我适时提问:“鸟儿看到只剩下树根,她会怎么想?怎么做?”一石激起千层浪,学生的思维被激活了,纷纷说出自己的想法。当读完全文后,我又问:“这时的鸟儿心里怎么想?怎么做?”学生的思维更活跃了,各自说出了不同的理解,课堂发言很活跃,真正理解了友情的可贵。
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性
在实施素质教育但应试教育还大有市场的今天,在目前素质教育还难以攻破应试教育这块“坚冰”的情况下,如何在这场较量中求得生存与发展,这是摆在我们每一个教育工作者面前的一个严峻的现实。教育要“松绑”,学生要“减负”,但教育质量要提高,“既要马儿好,又要马儿少吃草”,这于教育一线的所有教师而言确实是一个大难题。正是在这样的一个现实背景下,教育界给自己提出“教学的有效性”这一研究课题,在我看来实在是极有必要的,是“自己拯救自己”之举。要在有限的四十分钟时间内,使学生学有所得(“学会”),掌握学法(“会学”),且学得快乐(“乐学”),这确实是一门学问,值得研究。
所谓有效性,顾名思义,就是有效果,有效率,有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度;效率是指投入和产出之比,以较小的投入,花费较少的时间和精力,获得较大的教学效果;效益是产出、收益,即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。那么,如何提高小学语文课堂教学的有效性呢?作为一名小学的语 文老师,我有一些这样的思考:
一、深入钻研文本,充分开发利用教学资源
新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,要“在文本中走几个来回”,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养。我们常常发现一些教师上各种公开课前,不是先研读文本,而是先从网上寻找相关教案,一味地模仿、因袭他人的教学设计;平日里,个别教师撰写教案视《教师用书》为至宝,甚至完全依赖《教师用书》,课文也很少朗读,上课时对教材内容都不甚了了,“以其昏昏,使其昭昭”,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
其实我觉得要想提高课堂教学的有效性,就应该这样去做:每每钻研一篇新的课文,总应先通读一遍,给每个自然段标上序号,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字(词)典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的,则在一旁作上标记。对于要通过查字(词)典理解的词语,自己先查字(词)典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍,我们先应认真地把课文朗读或默读几遍,发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句,及时做上记号,备课时写入教案,课堂上予以指导。此外,在阅读各种教学参考书的同时,我们还应把文章的结构分析在课本上做好标注,把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义理解的预设,更应写在一旁,方便课堂上参考表述。在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上,接下来我们便可以打开电脑搜集资料,开始撰写教案,而且几乎是一气呵成。
钻研教材的主要目的,是充分挖掘教材资源,正确设立教学目标,科学设计教学方法,以最佳的教学设计换取最大的教学效益。这个过程中,要花费许多时间与精力,甚至包括一些“无用功”,但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、精心设计教学环节,调动学生学习积极性
学生学习积极性指在课堂教学中,学生有浓厚的兴趣,主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高,课堂教学效率就越高。
苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念,激发兴趣,这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多,开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入,会激发学生强烈的兴趣。开端引趣的方式除“设疑”以外,还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了,它如同在战斗中选择一个突破口一样,辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说,”好的开始是成功的一半”,因此,要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点,因而能调动积极性。为了提高学生的积极性,教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察,学生在竞争中是非常活跃的,连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比,谁认得快,记得牢,谁组的词多;在朗读课文时,让学生比一比,谁读得有感情,谁领会地深刻;在总结课文时,比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手,也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
刻意求新,同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理,好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律,语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性,就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法,求新求奇。一位老教育工作者说:必须使你的每一节课有点新东西――哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理,不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地,你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中,教学的方式方法要尽量多一些,活一些。讲述、读书、讨论交替进行,千方百计地让学生在学习过程中感到有新意,有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动,才会使学习过程本身出现美妙的境界,就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香,又好象是品尝了醇香的美酒,充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。讲戏剧未尝不可以演一演;讲诗歌不妨举行个朗诵会;范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
联系生活实际,激趣的效果也是相当明显的。学生对学习有浓厚的兴趣,就能喜欢学习,上课能积极参与,精力集中,在学习过程中能自觉学习,能提出各种疑难问题,勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究,设法解决有一定难度的题目,并且主动地寻找具有挑战性的学习任务,他们的学习目标已不是为了分数,而是切切实实地掌握和运用知识。
三、组织学生运用多种形式学习,发挥学生的主体作用
在课堂教学中,学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与,即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的,而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显,课堂教学的有效性就越大,越表明良好学习习惯的形成。因此,我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台,促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以,我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
首先,鼓励学生自主学习,勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说:“学习知识要善于思考、思考、再思考,我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说,一切有成就的人都善于思索,都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发,多反问,不要包办代替,要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒,脑子也懒,有一点难题就想问,总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师,这时候如果老师鼓鼓劲,学生仔细一分析,可能就想出来了。如果鼓劲还不行,老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。学问学问,又学又问。好问也应有一定的方法,也是需要培养的,好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己,要多给自己提几个问题,多问几个为什么。不要盲从,别人的答案究竟对不对,还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下,想一想自己与别人的差别,从而发现自己思维的毛病,学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上,才有可能与别人合作交流,也只有在学生个体的潜力得到发挥时,课堂教学才变得有效。
其次,提倡学生合作学习,取长补短。在学习过程中,往往会遇到新问题需要解决,当学生独立思考后还是解决不了,是知难而退,是指望老师讲解,还是有意识地寻找伙伴,共同合作解决,这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论,寻找解决策略,教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中,学生要发言,要听取同学的意见,在评价中要当小老师,这样,学生参与的量和质都得到了提高,主体地位更加突出。课堂教学中,合作学习的时机是很多的,可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的,学生进行自主学习后,大部分能解决问题,只要让学生同桌交流一下自己的想法,教师稍加点拨即可,节约大量时间,让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容,要强调学生动手操作,而且要引导学生在相互合作下进行,使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中,以一名探索者的身份出现,提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一,题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择,甚至失误。设计一题多想,同一问题多种解决等,在学生独立解决的基础上,然后组织小组讨论、辨别、交流,有利于解决问题,有效地提高课堂教学效率。
第三、引导学生探究学习,不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中,学生能用优势去克服劣势,取人之长,补己之短。现在列举几种例子:
例一,发现别人,互相学习。同学们互相学习,发现别人的优势。由于优势原则被同学们理解了,发生了可喜的现象;学习差的学生写了优生的名字;学习优的学生写了差生的名字,他们都在找别人的闪光点,这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。
例二,组内合作,组间竞争。在组织学生小组学习的基础上,提倡组内合作,组间竞争,效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务,同时要与其他组员密切合作,只有这样才能超过别的组。比如同一个问题,看哪一组先解决,解决的方法多,找到了最佳解决办法,这样大大激发了学生学习的积极性,提高了课堂教学的效率。
例三,互改作业,重新认识。作业批改过去由教师一手包办,学生的参与性不够。小组中的批改往往特别认真负责,要求特别严格,对于分歧的地方还会争论得面红耳赤,这样,学生对所学知识作了再一次的认识,并逐步锻炼了学生的评判能力,提高了认识水平,使课堂学习显得更加丰满和完善。当然,组织学生批改,内容要选择,如果是开放性题目,会更有价值。当然教师要加强批改指导,逐步提高批改要求。
四、发挥评价的激励、导向、调控功能,使学生学有动力,学有方向,学有方法
《语文课程标准》指出,对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极性的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面引导。事实上,任何人都有获得新鲜刺激的需求,对于儿童而言,更是渴望变化,期待惊喜,追求新鲜。我们为何不尝试多种多样的评价,在评价的方式方法上创新求变呢?
其一,我们可以在口头语言的评价上机智多变,灵活地采用激励式言语评价、导学式言语评价、明理式言语评价、幽默式言语评价等。最好能广泛收集,加强积累,使评价用语定期更换、常用常新、层出不穷,时时给学生以因时因景因文因人而异的新鲜评价或富有情趣的评价语 ,让学生听而不厌,学而不倦。其二,我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合,爱抚地摸头、亲切地握手、深情地拥抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指,加上真诚的赞语,如此声情并茂,更能传播一种情绪,交流一种感情。在特级教师的公开课堂上我们经常能看到他们这样对学生的真诚的赞许,一切都是那么自然得体。其三,我们可以尝试实物评价,可以赠送有象征意义和纪念价值的小物品,一支书签、一片枫叶、一颗种子、一幅书法作品、一样教具,都会燃起学生的希望和期待。另外,语文评价应加强形成性评价,《语文课程标准》建议:要“采用成长纪录的方式,搜集能够反映学生语文学习过程和结果的资料”,建立学生的语文学习档案,“用最有代表性的事实来评价学生”。
在阅读教学中,教师的评价是体现教师主导作用的一个重要方面。值得注意的是,在运用积极性评价的过程中,还要有全人观念,评价的内容应具有广泛性,使评价从智力因素向非智力因素延伸,应重视对学生进步性指导,给予多角度、有创意阅读的评价,才能有效地促进学生认识的提高,情感的发展,价值观的形成。
总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,这样才能真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。
根据学情,紧扣题眼
如何提升小学语文教学质量
课堂导入利用提问的方式,可以在课堂教学开始之前就激发学生们的思维,他们会主动地去思考,主动地去解决问题,有利于增强学生的思维能力,提高学生的积极主动性;小故事导入课堂教学,可以利用小故事的有趣性和生动性来吸引学生,使学生的思维主动地跟着故事情节去运转,发散学生的思维,让学生们的注意力集中...
如何提高小学语文教学质量
一、培养学生良好的学习习惯是提升教学质量的前提。教育家叶圣陶强调:“教育培养习惯。”人们也常说:“习惯决定命运。”学生学习习惯的优劣与学习成绩好坏几乎是成正比的。在教学中,老师要培养学生养成良好的学习习惯,要抓紧抓实。在四年级语文教学中,我着重培养学生养成几种习惯:①养成早读的习惯,学...
如何提高小学语文教学的课堂效率
这时如果采用视频教学,学生就可以一目了然,直观的感知教学内容,帮助其理解课文内容,从而提高了学习语文的积极性,间接提高了语文课堂教学的效率。六、营造和谐课堂氛围 在课堂教学中,教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围,只有这样的氛围中,师生的交往互动才能充分展开,各种智力和非智力创新因素才能充分...
怎样快速提高语文教学质量?
第一、教师平时注意提高自身文学素养,靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。在日常语文教学活动中随机应变,善于综合运用文学常识,使课堂教学充满情趣,也使学生因教师丰富的文学知识,流利的口才等现象产生一种敬重老师,羡慕老师“卓越出众”才华的心理反映,这种心理反映效果在无形中不自觉地起到激发学生阅读...
怎样可以让语文老师改变教学水平呢?
1小学语文教学水平提升方法 语文教学在所有学科中是属于基础的学科,特别是小学语文,它在整个的基础 教育 中的位置也是极其重要的。 一、充分尊重学生,以良好的学习氛围感染学生、吸引学生 新课程改革理念要求教师要改变传统教学中高高在上的领导者的思想,建立良好的师生关系。充分了解学生,尊重学生的个体差异,让学生对...
论怎样提高小学语文有效教学方法
一、激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的有效性 苏霍姆林斯基说过:"在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。"激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念,激发兴趣,这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多,开端引...
如何提高小学语文课堂教学的有效性
三、加强听说读写训练,是提高课堂教学有效性的基本途径。 老师们都知道,课堂训练主要是通过听、说、读、写四个方面对学生进行语文知识与技能的训练,以此达到提高学生的语文素养,设计并运用好听说读写训练,不但能提高学生的语言表达能力,而且能促进学生主动学习的积极性。 先说说听的训练。课堂教学中,教师可通过让...
小学语文阅读教学常用的几种方法 详细??
小学语文阅读教学常用的几种方法 为了提高小学语文阅读教学的效率,切实培养学生的阅读能力,并使其养成良好的阅读习惯,教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平,选择适当的教学方法和教学程序,来提高课堂教学质量。就目前小学语文阅读教学状况分析,常用的有以下六种方法。 一、单元整体教学法 单元整...
怎样才能上好小学语文课
尊重学生学习的需要,激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习、提高教学效率的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我:语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要,切忌灌输,重在引发兴趣,调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望...
怎样才能大面积的提高语文教学质量
一、更新观念 我们必须认真学习《语文课程标准》,认真学习现代教育理念,掌握现代化教学手段,努力探索研究性学习、创新学习,实践自主、合作、探索学习模式,否则,我们将落后于时代。特别是科学技术的发展,学生的知识面越来越宽,不努力学习,在我们的一桶水里将永远无法遨游,所以,我们教师必须加强自身的...
检枝欧耐: 问题设计点:1、两难问题.两难问题 ,是指同时涉及两种规范而且两者不能兼顾的冲突 情境或问题 .语文教学 中恰当地设置两难问题情境 ,能够激活学生的思维 ,激发学生内 心的价 值冲 突,让学生在冲突与矛盾之中思辨 、辩论 ,在思辨与辩论之 中深化 认知 ,丰 富和完善 知识 结构 ,提高语文素养和道德水平 .2、留白猜想.语文教学不仅是一项技术更是一门艺术 ,在语文课堂中巧妙地利用空白 ,于 “ 留白” 处让学生发挥想象 “ 猜一猜” ,更能引起学生的兴趣,扩大课堂参与面.
布尔津县15544125442: 小学语文课堂教学中教师如何做到有效提问 - ?
检枝欧耐: 一、 充分的课前准备是有效提问的基础教师在课前要准备好所提的问题,而所提的问题必须要有目的性、层次性.目的性即教师所提的问题要围绕教学目的,为完成本堂课的教学任务服务.比如教学《秦兵马俑》,其教学目的是:让学生感受到...
布尔津县15544125442: 如何提高小学语文课堂教学中提问的有效性 - ?
检枝欧耐: 如果你是刚出来的教师,你首先要让学生们回答简单的问题,让学生们知道自己可以回答,,培养其回答的兴趣,不断地加大难度,简单问题时请答案在前面说一下,再让学生回答,让他们,培养成大胆的回答,为什么要在前面会说一下答案呢!因为这样可以在让他下一次或以后的时间里专注地听课,
布尔津县15544125442: 语文教学中存在哪些问题,如何解决? - ?
检枝欧耐: 效率低下,提高教学设计,提高效率.学生没有兴趣,讲课生动,让学生产生兴趣.
布尔津县15544125442: 浅谈小学语文课堂教学中如何进行有效提问 - ?
检枝欧耐: 我认为提问是一门科学,是一种艺术,是检验学生对文本解读程度的重要手段,也是提高教学质量的重要方式之一.小学语文教学归根到底是老师与文本的对话,学生与文本的对话,老师与学生的对话.古人曰:学起于思,思起于疑.教师有效...
布尔津县15544125442: 小学语文教学中的提问技巧是什么? - ?
检枝欧耐: 课堂提问是教师根据一定的教学目标要求,针对教学内容,教学的重难点以及学生实际,设置一系列问题情境,启迪学生思考的一种教学方式,是课堂教学中不可缺少的环节,是有效传授知识的必要手段,是训练思维的有效途径.课堂上,教师...
布尔津县15544125442: 小学语文教学中在实际中存在哪些问题,应怎样解决 - ?
检枝欧耐: 小学语文教学中存在的问题,我们也只能从农村教育的实际情况来说.这几年大部分老师都学习了新的课程标准,在课堂上运用“自主、合作、探究”的学习方式,围绕“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度设计课堂教学,...
布尔津县15544125442: 如何提升小学语文课堂教学有效性的策略 - ?
检枝欧耐: 新课程,让课堂充满了激情和活力;新课程,让语文教学更精彩.有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为,是教学的社会价值和个体价值的双重表现.在新课程理念下,有效的语文教学要以学生的进步和发...
布尔津县15544125442: 如何提高小学语文教学的有效策略 - ?
检枝欧耐: 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续, 取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语 文教学呈现实效.有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程.
布尔津县15544125442: 如何提高小学语文课堂提问的有效性初探?
检枝欧耐: 提问是小学语文课堂教学的重要环节,是推动学生达成学习目标的基本控制手段.我国著名教育家陶行知先生说:“问题是思维的起点,发明千千万,起点在一问……人力定胜天,只在每事问.”这足以说明问的重要性.有效的课堂提问,往往...