多媒体技术如何灵活地渗透在小学数学中

如何利用多媒体技术提高小学生数学素养~

如何利用多媒体技术提高小学生数学素养
　　小学数学课程标准强调小学数学课程要以培养学生对数学的兴趣，帮助学生了解和掌握数学知识为主要目标。随着小学数学课改的不断推进，多媒体早已由新鲜事物变成了学校的必备品，计算机的一般功能早已经从神秘、陌生到被学生熟练掌握与应用。在多媒体技术广泛应用的今天，提高学生数学素养成了迫在眉睫的事情。数学素养是指数学学习意识、数学能力和数学思维三者的有机融合。通过近年的小学数学教学实践，我认为将多媒体与小学数学整合是促进学生数学素养提高的有效途径之一。 　　随着时间的推移，计算机已经成为我们生活和工作中不可或缺的一部分。就拿教育教学这一领域来说，多媒体技术已经完全渗透其中。小学数学教学活动中应用多媒体、一体机、PPT等软件系统，无不发挥着它的巨大作用。多媒体技术的广泛应用给我们小学数学教师的教育教学提供了便捷，使得课堂教学变得生机盎然、内容更丰富。多媒体技术在课堂教学中的广泛使用，使得提高学生数学信息素养成为迫在眉睫的事。 　　何为数学素养呢？简单地说它就是数学学习意识、数学能力和数学思维三者的有机融合。数学意识是指对数学、数学问题的敏感程度，是对数学知识的捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。简言之，就是当一个人遇到碰到一个实际数学问题，他能不能想到用数学知识解决。数学能力是指运用数学知识、技能和工具解决数学问题的能力。它包括数学的基本概念和原理等知识的理解和掌握、数学资源的收集整理与管理、数学及其工具的选择和使用、数学处理过程的设计等能力。数学思维，就是自觉运用数学知识进行数学问题解决的一种思维。其中，数学能力是数学素养的核心和基本内容，数学意识是数学能力的基础和前提，并渗透数学学习的全过程。数学思维是数学意识和数学能力正确应用的保证，它关系到数学学习的稳定和健康发展。这三者互为基础、相互作用，缺一不可。 　　那么如何在小学数学日常教学中培养学生的数学素养呢？很多教育工作者都从自己的实际教学出发摸索出了一套适合自己的方法。我通过近几年的小学数学教学实践，认为将多媒体技术学与小学数学学科有机整合是提升学生数学素养的重要途径。 　　当多媒体技术与小学数学学科整合，运用现代教学手段辅助课堂教学时，小学数学教师可以设计具体实际问题引导学生利用学过的数学知识与技能解决这些问题，久而久之学生的数学意识和数学能力自然就会得到发展。多媒体技术的有效应用在提高课堂教学效率、发展学生综合能力等方面的功能是不容小觑的。在小学数学教学中，教师往往通过创设情境，培养学生的观察、思维能力；借助小学数学教学内容丰富，多媒体呈现多样化、生动化的特点，培养学生自主发现问题、探索学习的能力；借助人机交互技术积极构建虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索的精神和创新学习方法；借助多媒体技术，组织小组合作活动，培养学生的合作学习意识；创造机会让学生运用数学知识表述自己的想法和见解，形成个性化的知识结构；借助多媒体教学平台，尝试创造性学习，培养学生信息加工处理和表达交流的能力，等等。但无论教师设计什么样的环节与活动，都应该牢记学生才是课堂的主体，学生的数学素养不是教师说教出来的，而是学生自己在一次次的实践中练出来、悟出来的。 　　因此，在小学数学教学活动中，教师应该创造宽松和谐的课堂氛围，给予学生充分的时间和空间，放开学生的手脚，让他们大胆地去想、去做，全身心地投入到解决数学问题的实践中。在实践中解决问题，学生会真切体会到数学的魅力，感受到数学的价值，体验到顺利解决问题后的成就感。从而激发小学生对数学学习的兴趣和热情，增强数学意识，提高数学学习能力。 　　随着多媒体运用意识的不断增强和学习能力水平的不断提高，学生利用数学的解决问题的领域自然会扩大，这时，学生自然会面临新问题。这时教师就应该通过学科整合，加强对学生情感态度与价值观的教育，精心策划设计教学情境及作业内容，及时对学生加以正确引导，关注小学生活动的每一个细节，对小学生的数学学习行为进行检测与反馈，同时教师还要用自己的数学素养潜移默化地影响学生，提升学生的数学素养。 　　提高小学生的数学意识，发展学生的数学能力，规范学生的数学学习行为不是一朝一夕就能完成的，它是一个长期而艰巨的任务。有许多问题需要我们在实践中去发现、去摸索、去解决。但是我相信，随着多媒体技术与小学数学整合模式的不断完善，小学数学教师教育教学观念的和能力水平的不断提高，我国青少年学生的数学素养必将日益提升。 　　总之，多媒体技术的有效应用给小学数学教育教学提供了便捷，使我们课堂教学变得更生机盎然，教学内容更丰富多彩，能够激发小学生对数学学习的兴趣和学习热情，增强数学意识，提高数学学习能力。

作为一名当代数学教师，如果能够熟悉多媒体教学手段的理论和操作技能，并能依据教学
标准，
合理利用多媒体课件辅助数学教学。
其基本出发点是促进学生全面、
持续和谐的发展，
不仅要考虑教学自身的特点，
更应遵循学生学习数学的心理规律，
强调从学生已有的生活经
验出发，让学生亲身经历数学学习的过程，将实际问题抽象化。再者，
在小学数学课堂中的
应用应从学生的实际出发，
合理选择多媒体课件，
就能够极大地丰富课堂教学，
促进学生知
识的理解、
掌握和迁移，
并且还能培养学生的各种能力，
提高学生的素质，
大大提高教学效
率，发挥多媒体的优势。

一、

运用多媒体课件辅助教学，有利于再现生活情境，激发学生学习数学的兴趣




在数学教学中，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的
学习兴趣，
而多媒体系统可展示优美的图像、
动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳
工具。
现在我们所使用的数学教材，
例题多来源于生活，
并以情景模式出现。由于小学生具
有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等生理特点，表现在课堂中就是：教师讲授的前
几钟可以比较专注地听，
但由于教师讲授时间过长，形式呆板，学生容易出现视觉、听觉疲
劳，
这校样课堂学习效果就不高了。
因此，
恰当利用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学
方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，
创设学习情境，
激发学生学习数学的兴趣。例
如
;
我在教学一年级《认识大面额人民币》时，课件出现一个服装店的动态情景视频，视频
中人们正在买衣服，
这样让学生从再现的生活情景中直观感知了大名额人民币在生活中的作
用，让学生更加明白数学来源于生活，服务于生活的道理，培养了学生的数学应用意识。学
生兴趣十分浓厚，
很快就进入了主动学习的状态。
整节课学生都保持愉悦的心情，
直观的知
识呈现和灵活的练习训练，
学生思维活跃，
兴趣浓厚，
参与效果好，
轻松地完成了教学任务。
由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

二、运用多媒体课件辅助教学，突破教学难点，使学生乐学，提高课堂效率



数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛
盾。运用多媒体，可以通过
“
变色
”
、
“
闪烁
”
等手段，不仅能有效地弥补传统教学的不足，化
抽象为具体，
把难以理解的内容或是不容易观察到的事物充分显示出来，
而且积极调动学生






的视觉直观功能，刺激学生的有意注意，从而找到事物间的联系，突破教学难点。


例如：在教学
“
垂直
”
一课时，由于学生刚刚接触几何，他们在理解上有很多的困难，特别
是很难理解
“
互相垂直
”
是什么意思，
这是一个重点，也是一个难点，但这个知识点的理解对
学生以后给三角形画高有很大的影响，
所以，
在这里就需要借助与多媒体课件，
帮助学生深
刻认识，
可以在学生认识了相交的基础上，
使用课件出示一组相交的直线，
然后让学生观察
两条直线形成几个角？都是什么角？学生会很快发现是
2
个锐角，
2
个钝角。
然后课件演示，
转动其中的一条直线，使其中的一个角成为直角，
可问：
当一个角是直角时，其他几个角是
什么角？生很自然的推出也都是直角。
这时就可以引出互相垂直的概念：
当两条直线相交成
直角时，
这两条直线叫做互相垂直。
在这个过程中，
利用多媒体技术进行动态模拟的演示了
两条直线由相交关系到垂直关系，化静为动，
变抽象为形象，
有效地帮助学生认识垂直，帮
助他们更好地建立深刻的思维过程。

三、运用多媒体课件辅助教学，
动态模拟演示教学，化抽象为形象，提高学生动手操作能力



利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、
逼真，
把它与学生实际操作相结合，
帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：在教学
“
长方体
的认识
”
一课时，课前的集体备课时，多数教师就提出学生对长方体棱的条数，长方体的棱
可以分为几组，长方体长、宽、高的认识是教学的难点，学生的空间思维能力较差，很难理
解。实际教学中，我借助多媒体课件，先在屏幕左侧展示一个长方体框架图，让学生观察，
然后通过不断按鼠标，在屏幕右侧演示
12
条棱围成长方体框架图的过程（按一次鼠标，飞
入
1
条棱）。这样一来，学生便轻易了解了长方体棱的条数。接着，画面发生了变化，屏幕
中央出现了一个大的长方体框架图，
相等长度的棱染成了同一颜色，
此刻，
引导学生观察交
流，
“
长方体的棱可以分为几组
”
的问题便形象、具体地得到解决。最后，多媒体再展示同一
顶点发出的红、蓝、绿色的
3
条棱，教师引出长方体长、宽、高的概念。如此教学，把抽象
的知识形象地展现在学生面前，
让学生深刻地领悟、
理解和掌握所学的知识，
并能进行实际
综合运用。


总之，合理地把多媒体课件融入到小学数学教学中去，有利于创设生动的情境，激发学
生的学习兴趣，
突破教学重点和难点，
培养学生的抽象思维能力。
能让学生从繁琐的学习中
解脱出来，
形成合作交流、主动探索的学习氛围，
达到优化课堂教学地目标，提高课堂教学
效率，增强教学效果。

如何利用多媒体技术提高小学生数学素养
　　小学数学课程标准强调小学数学课程要以培养学生对数学的兴趣，帮助学生了解和掌握数学知识为主要目标。随着小学数学课改的不断推进，多媒体早已由新鲜事物变成了学校的必备品，计算机的一般功能早已经从神秘、陌生到被学生熟练掌握与应用。在多媒体技术广泛应用的今天，提高学生数学素养成了迫在眉睫的事情。数学素养是指数学学习意识、数学能力和数学思维三者的有机融合。通过近年的小学数学教学实践，我认为将多媒体与小学数学整合是促进学生数学素养提高的有效途径之一。 　　随着时间的推移，计算机已经成为我们生活和工作中不可或缺的一部分。就拿教育教学这一领域来说，多媒体技术已经完全渗透其中。小学数学教学活动中应用多媒体、一体机、PPT等软件系统，无不发挥着它的巨大作用。多媒体技术的广泛应用给我们小学数学教师的教育教学提供了便捷，使得课堂教学变得生机盎然、内容更丰富。多媒体技术在课堂教学中的广泛使用，使得提高学生数学信息素养成为迫在眉睫的事。 　　何为数学素养呢？简单地说它就是数学学习意识、数学能力和数学思维三者的有机融合。数学意识是指对数学、数学问题的敏感程度，是对数学知识的捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。简言之，就是当一个人遇到碰到一个实际数学问题，他能不能想到用数学知识解决。数学能力是指运用数学知识、技能和工具解决数学问题的能力。它包括数学的基本概念和原理等知识的理解和掌握、数学资源的收集整理与管理、数学及其工具的选择和使用、数学处理过程的设计等能力。数学思维，就是自觉运用数学知识进行数学问题解决的一种思维。其中，数学能力是数学素养的核心和基本内容，数学意识是数学能力的基础和前提，并渗透数学学习的全过程。数学思维是数学意识和数学能力正确应用的保证，它关系到数学学习的稳定和健康发展。这三者互为基础、相互作用，缺一不可。 　　那么如何在小学数学日常教学中培养学生的数学素养呢？很多教育工作者都从自己的实际教学出发摸索出了一套适合自己的方法。我通过近几年的小学数学教学实践，认为将多媒体技术学与小学数学学科有机整合是提升学生数学素养的重要途径。 　　当多媒体技术与小学数学学科整合，运用现代教学手段辅助课堂教学时，小学数学教师可以设计具体实际问题引导学生利用学过的数学知识与技能解决这些问题，久而久之学生的数学意识和数学能力自然就会得到发展。多媒体技术的有效应用在提高课堂教学效率、发展学生综合能力等方面的功能是不容小觑的。在小学数学教学中，教师往往通过创设情境，培养学生的观察、思维能力；借助小学数学教学内容丰富，多媒体呈现多样化、生动化的特点，培养学生自主发现问题、探索学习的能力；借助人机交互技术积极构建虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索的精神和创新学习方法；借助多媒体技术，组织小组合作活动，培养学生的合作学习意识；创造机会让学生运用数学知识表述自己的想法和见解，形成个性化的知识结构；借助多媒体教学平台，尝试创造性学习，培养学生信息加工处理和表达交流的能力，等等。但无论教师设计什么样的环节与活动，都应该牢记学生才是课堂的主体，学生的数学素养不是教师说教出来的，而是学生自己在一次次的实践中练出来、悟出来的。 　　因此，在小学数学教学活动中，教师应该创造宽松和谐的课堂氛围，给予学生充分的时间和空间，放开学生的手脚，让他们大胆地去想、去做，全身心地投入到解决数学问题的实践中。在实践中解决问题，学生会真切体会到数学的魅力，感受到数学的价值，体验到顺利解决问题后的成就感。从而激发小学生对数学学习的兴趣和热情，增强数学意识，提高数学学习能力。 　　随着多媒体运用意识的不断增强和学习能力水平的不断提高，学生利用数学的解决问题的领域自然会扩大，这时，学生自然会面临新问题。这时教师就应该通过学科整合，加强对学生情感态度与价值观的教育，精心策划设计教学情境及作业内容，及时对学生加以正确引导，关注小学生活动的每一个细节，对小学生的数学学习行为进行检测与反馈，同时教师还要用自己的数学素养潜移默化地影响学生，提升学生的数学素养。 　　提高小学生的数学意识，发展学生的数学能力，规范学生的数学学习行为不是一朝一夕就能完成的，它是一个长期而艰巨的任务。有许多问题需要我们在实践中去发现、去摸索、去解决。但是我相信，随着多媒体技术与小学数学整合模式的不断完善，小学数学教师教育教学观念的和能力水平的不断提高，我国青少年学生的数学素养必将日益提升。 　　总之，多媒体技术的有效应用给小学数学教育教学提供了便捷，使我们课堂教学变得更生机盎然，教学内容更丰富多彩，能够激发小学生对数学学习的兴趣和学习热情，增强数学意识，提高数学学习能力。

是什么意思

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