如何利用上铺为幼儿创设一个读书小天地

题目:结合当下情景,联系实际,谈谈如何为幼儿创设一个亲近自然并进行自然教育？~

为幼儿提供，尽可能多的与自然接触的机会，并把幼儿培养为自然人。首先，适当地开展户外活动，为幼儿制造贴近自然的活动，或者在学习活动中，添加与自然接近的成分，让幼儿真切的感受自然。合理的安排教育时间，充分的发挥幼儿的能动性，让幼儿在自然中成长，自然中学习，自然中收获经验，教师不要过多的干预，在旁边进行指导即可，让幼儿的思想真正的自我发挥。

幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言表达的过程中完成的，幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期．因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务．要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活，生活是语言的源泉。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿的视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，使幼儿在想说、敢说、会说的同时，语言得以发展。
一、在日常生活中中发展幼儿语言表达能力。
幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。我们既重视为幼儿创设室内外的语言环境，又重视为幼儿创设多听、多看、多说的语言环境。
1、创设室内外环境。
我们班设置了区角活动“悄悄屋”，我们把地点安排在北阳台一角，意图之一是有效利用教室里的每一寸空间；还有一个意图是给孩子创设一个安静的、自由的语言空间，此处比较安静、隐蔽，通过一段时间的观察发现，一些语言表达良好的幼儿成为这片小天地的主人，还有一些比较腼腆的小朋友在悄悄屋也能大胆演讲，语言表达有了很大的提高。
2、创设多听、多看、多说的语言环境。
只有让幼儿多听、多看、多说才能使幼儿获得丰富的词汇，获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力，引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言表达能力。

教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件，采用直接形象方法，引起幼儿学习的兴趣。如给幼儿讲“春天”的故事之前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、花草、人、天气、小动物都有一些变化。”然后引导幼儿仔细观察、查找，让幼儿根据自己观察的内容，亲身体会，积极发言。在下雪天，观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，一团团飘落下来，引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美丽极了。然后向幼儿提一些具有启发性的问题，幼儿根据自己的生活经验去欣赏雪景，相应地丰富了词汇。春天，带幼儿种植，让幼儿动手实践，从中得到深刻的印象，教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。通过种植，不仅丰富了幼儿的知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化，在幼儿直接感知中发展了语言。

培养幼儿注意倾听的习惯，这是发展幼儿语言表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确、听得懂，然后才有条件正确地模仿说。让幼儿多听，是为了发展倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂。认真听不打断别人的话，也是文明行为的一种表现。

在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，让幼儿多说。教师在组织幼儿集体学习时，要注意启发幼儿学习的积极性，教师更要注意给每个幼儿“说”的机会，为幼儿创设一个“说” 的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在“说”中学“说”。

二、采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为。

语言与思维有着密切的关系，语言在思维中的主要职能是参与形成思维，幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好的用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易出现胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，我们尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果。

有研究表明，成人的阅读行动的模式对幼儿阅读的影响很大。空闲时间经常浏览报刊杂志的父母更有可能使孩子产生对文字的兴趣。的确，幼儿的一些行为及一些知识的获得与完善，常是通过模仿实现的。由此可见，成人为幼儿创设一个良好的阅读环境是非常重要的。那么如何为幼儿营造一个宽松自主的阅读环境呢？
首先，我认为要给幼儿创设一个自主阅读的物质环境
在这个安静、温馨的地方，光线充足，地板上铺着一块柔软的浅色地毯，房间周围的墙壁上都是软软的包垫，还有许多舒适、美观的靠垫，幼儿可以惬意的选择一本自己的喜欢阅读的图书，以自己喜欢的姿势美美的享受。当然，提供的图书必须品质优良；要有多样性的题材，从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友情等无所不有；还有注意图书文体的多样性，可以是儿歌、童谣、故事，也可以是散文、知识类图书等等。
在幼儿每天生活的环境中，给幼儿身边一些重要事物贴上文字标签，如“活动室”、“盥洗室”、“钢琴”、“图书”等；还有自然角的动植物等。我们要为了孩子创设这样的环境，让孩子感受到文字无所不在地环绕在周围世界。《纲要》提出，要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。基于此，我们可以在幼儿喝开水的水桶前贴上小脚印，让他们明白人多的时间要排队，不能拥挤；在上下楼梯处贴上小脚印，让他们知道上下楼梯都要靠着右边走；在盥洗室里分别贴上男厕所、女厕所的标志等等，让幼儿通过不断地看标志，来规范幼儿的行为，同时也培养了幼儿对标志和符号的兴趣。在幼儿对简单标志有了一定的认识后，再鼓励幼儿去生活中寻找标志。另外，大阅读角可提供一些纸和笔等书写材料，鼓励幼儿尝试用自己的方式来运用书面语言，如用画画的方式来写下自己的心里话、给好朋友写信、几个人一起合作画一本故事书。通过这种方式，加深幼儿对书面语言的印象，让他们检验了写的快乐，从而培养前书写的技能。
其次，要创造一个宽松的互动式阅读环境。
教师和家长要以积极的态度对幼儿的早期阅读行为，对幼儿的阅读行为要表示关注和赞赏；要参与幼儿的阅读，幼儿阅读理解能力有限，注意力持久性差，看阅读作品不象看电视那样直观形象，这无疑给幼儿理解阅读作品带来一定的难度，这时，家长可以与幼儿一起选择，共同阅读幼儿感兴趣的图书，帮助幼儿认识书上的文字与口头语言的对应关系，并且在阅读的过程中进行文字认读的初步尝试；根据故事的人物、情节等进行讨论和思考，在幼儿阅读完毕后，适当提出有利于幼儿反思的问题，帮助幼儿理解阅读内容。家长的参与必须不动声色，让孩子在毫无压力的状态下阅读，不应使其意识到他在学习或将要学习，不要摆出“来，教你读书！”的姿态，否则幼儿会敏感地察觉到家长的严肃性，而使他的阅读行为受到束缚，就毫无宽松可言了。
在父母师长为幼儿创设的舒适环境中，在他们的正确引志和温暖陪伴下，幼儿的自主阅读的意识就会自然地、悄无声息的地形成，从而萌芽对书面语言的兴趣。
《幼儿园教育指导纲要》指出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说敢说会说并能得到积极回应的环境。幼儿的语言是通过对周围的环境的模仿获得的。幼儿园与家庭应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境在幼儿与环境互动的过程中加强早期阅读训练，培养幼儿的早期阅读能力。
　　早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。
　　从国际上看，美国五十年代开始早期阅读研究，并对6岁幼儿的阅读情况进行调查，结果发现：具有阅读能力的幼儿求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心。可见早期阅读经验是与以后的学习生活的成功密切相关的。以下是笔者根据多年的教育工作得出的关于如何促进
幼儿阅读能力发展的体会和几点认识：
　　一、在幼儿园创设丰富的阅读环境
　　《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。有关研究结果告诉我们：人的主要阅读能力是在3——8岁期间形成的。也就是说：3——8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，家长和教师要切实把握这个发展幼儿阅读能力的时机。《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养幼儿早期阅读能力。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。教师可以利用一切可以利用的机会、场所，引导幼儿观察感受书面语言，潜移默化的接受有关书面语言的知识。
　　1、为幼儿阅读提供丰富的材料
　　“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢的为幼儿提供大量的有具体意义的形象的生动的阅读材料，并摆放在
幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由的选择阅读材料，自主的进行感知体验探索。
　　（1）择适合幼儿年龄特点的阅读材料。
　　我们在为幼儿提供阅读材料时应注意到：A 图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意 。B与幼儿生活有关，图画内容简单有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。 C 文字正确优美，朗朗上口，句型短而重复。这是为幼儿准备阅读材料时应普遍注意的问题， 而不同年龄的幼儿有着不同的认知特点。小班幼儿阅读材料以人物形象突出，画面背景简单，内容浅显的一页单幅图书为主；中班的仍以单幅图书为主要阅读内容，但背景图画较为复杂些；大班则以单页、多幅平面的图画为主的图书为主。
　　（2）适时为幼儿调整阅读内容。
　　为了引发幼儿的阅读兴趣，教师应巧妙的安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。
　　2、为幼儿提供自由阅读的机会和场所。
　　皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读的机会和场所显得尤为重要。教师应利用一切机会和场所：将季节的变化，动植物的生长规律，幼儿的日常生活与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化的接受有关方面的知识。是

幼儿通过不断的感知内化积累阅读经验的。同时，还应尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由的选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。
　　（1）丰富幼儿早期阅读环境
　　我们在区域活动中，精心设置了“天天读句”、“我爱读书”、“来、来、来，快来跟小波波豚讲故事”等活动区域，以开放自主的活动时间、空间，时时吸引着幼儿。他们将自己家中最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴相互交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动、圆圈活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成为孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。教师不仅有目的、有计划的为幼儿提供内容丰富的幼儿读物，并保证读物的定时更换和幼儿自由阅读的充足时间，使幼儿的阅读经验运用到自由阅读之中。
　　（2）将阅读活动渗透于一日活动的各个环节之中。
　　“教育无处不在”。比如：在每个孩子的桌椅、口杯、毛巾、学具、水彩笔上贴上孩子的名字、适当的标记；制作幼儿名字卡点名；活动室的物品上贴有相应的物品名称……
　　3、开展丰富多彩的阅读活动
游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点及心理特点。幼儿园的游戏是幼儿的基本活动和一种必不可少的教育手段，我们根据早期阅读教育的目标，有计划、有目的的对幼儿的阅读能力进行系统的培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。我们把生活阅读、课内阅读、课外阅读有机的结合起来，并采取多样化的形式让小朋友参加活动。集中式阅读是指采取相对集中阅览，教师可在集中阅览时全面观察多数幼儿活动情况，予以集中指导；休闲式阅读是指采取比较分散、随意阅览的方式，幼儿选择阅读材料后，可三三两两、自由、分散的到小型活动区进行活动。教师可在休闲似的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，及时指导解答孩子们在阅读中出现的问题和困难，指导幼儿将自己阅读获得的信息传递给其他的同伴，使幼儿的理解、想象、概括、倾听等多方面的能力得到提高，从而提高幼儿的阅读能力。我们还开展了“三个一” 活动。即每天选一个幼儿当播音员，为大家播放一则新闻，朗诵一首儿歌，表演一个广告。每周开展一次阅读日、读书比赛、创编故事、故事情景表演活动。我们还设置了“南瓜剧场”，让孩子在剧场里愉快的表演……通过一系列丰富多样的阅读活动，培养幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言表达能力和阅读能力。
二、指导家长创设良好的家庭读书氛围。
　　1、指导家长为幼儿创设阅读环境
　　许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外 ，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。并给家庭中的物品做一些名称标记，如“妈妈的房间”，“宝宝的玩具狗 ”“电视机”等。家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义，如查看账单、信件、报纸或购物单等。从不同的活动中不断丰富阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力。
　　2、指导家长利用社区资源进行早期阅读的培养。
　　幼儿园与家庭有意为孩子创设的是一个固定的环境，自然和社会则是一个千变万化的大环境，是幼儿更容易获取阅读信息的大课堂。公路的名称，交通标志，商店的名称，广告用语等都是很好的阅读材料。
　　3、家园合作创设阅读环境
　　《纲要》第一部分中指出：幼儿园应与家庭社区密切协作、与家长配合幼儿园认读教育，为孩子制作部分识字卡、拼字卡，摸字箱等。我们指导家长开展了“小小写作家活动”，让幼儿尝试做一个小小的“写家”，即让幼儿尝试写自己的心里话或看到听到的事。比如，写便条，写信或者写本故事书，让幼儿用图文并茂的方式将其记录下来，也可以让幼儿画一画，说一说，写一写，家长给予文字注释，然后带到幼儿园与老师小朋友交流，共享。总之，幼儿早期写作活动的重点是加深幼儿对书面表达的印象，让他们体验书写的快乐，增进写作经验。
　　环境与幼儿始终共在，幼儿既以依赖于环境，也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。教师应善于从幼儿与环境的互动中形成主题方案，培养幼儿探索事物的态度。家长应善于以开放的态度与教师及幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效的开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力。
2. 创建一个支持幼儿阅读的物质环境
（1）提供多样化的阅读材料。利用活动室光线充足、环境安静的一个角落，投放多样化的可供幼儿随意取放的图书。图书画面应以图为主，文字为辅，角色形象活泼有趣，适合各年龄段幼儿特点。图书多样化，一是指题材多样化：从幼儿的生活到天文地理，从身边的亲情到环保教育等，都可以让幼儿阅读。二是指文体多样化：儿歌、故事、散文、谜语或科幻童话等。三是来源多样化：图书既可以幼儿园购买、班级订阅，也可以幼儿自带，还可以师幼共同制作。让幼儿充分体验阅读材料的多元化。
（2）选择适宜化的幼儿读物。适宜化的幼儿读物是指材料的难度要适合各年龄班幼儿的特点。为小班幼儿所选的读物应是情节简单，人物形象生动，画面色彩鲜艳，配有简单词句的一页单幅图画书。图书的尺寸尽量大，纸质厚韧些，便于幼儿反复翻阅。适宜小班幼儿的期刊有《婴儿画报》、《婴儿世界》等。中班幼儿宜选故事情节相对复杂、人物角色相对增多、画面内容较为丰富的一页多幅图画书。一些具有鲜明的爱憎情感，夸张而富创造性的故事深受中班幼儿喜爱。大班幼儿可选的图书范围就更广泛了，情节复杂、文字增多的图书可满足大班幼儿的不同需求。中、大班幼儿还非常喜欢阅读《幼儿画报》、《娃娃天地》、《世界儿童》等期刊。
（3）创设会“说话”的文字环境。要让幼儿成为一个好的阅读者，首先要帮助幼儿建立起对汉字特征的敏感性，了解汉字区别于其它符号的特征，并把汉字与实物、意义联系起来。在活动室或家里的重要物品上贴上文字，如“黑板”、“午睡室”、“钢琴”、“桌子”等，有助于幼儿了解文字的表达功能，并在潜移默化中引发对文字的兴趣和使用文字的愿望。
（4）投放有趣的书写材料。幼儿的书写其实是一种用纸笔作为工具的游戏，是一种“假装读写”活动。但这种活动在很大程度上可以帮助幼儿树立正规读写的自信，建立初步的读写规则。在阅读区投放一些纸和笔、迷宫图游戏交通图，拍纸簿等，为幼儿的随手涂鸦提供支持和帮助。
3. 创设一个支持幼儿阅读的精神环境
（1）保证一天20—30分钟的阅读时间。阅读经验的获得，是日积月累，多次探索尝试的结果，阅读兴趣和习惯的培养需要持久的、长期的引导和培养。利用餐前饭后，入园后放学前空余时间，有意识地引导幼儿坐下来安静阅读。
（2）关注并鼓励幼儿的阅读行为。成人对幼儿阅读行为的关注和赞赏，是幼儿获得持续阅读行为的最佳动力。幼儿专注地阅读，积极地表述阅读到的内容和知识，都需要教师仔细倾听，表示赞赏的表情与动作的鼓励。
（3）经常性的师幼共读引导。教师参与幼儿的阅读，一方面可激发幼儿的阅读兴趣，另一方面在翻阅、指图、读文字的过程中，帮助幼儿理解故事内容并和幼儿一起讨论图书中的人物、角色、主题、情节等关系，能使幼儿更快地学习到自主阅读的技巧。
（4）开展分享阅读成果活动。经常性地引导幼儿把阅读到的故事讲给同伴听，画下来送给朋友，扮演故事角色，进行游戏活动，张贴涂写的便条和信件等，使幼儿充分享受使用书面语言和将书面语言转化为其它形式的乐趣。
3. 改变了家长的教养态度，改善了家庭的读书环境
很多家长抱着极大的期望，希望孩子成为一个爱读书的人，但苦于没有好的途径、方法和策略，要么使幼儿耽于动画电视之中，要么让幼儿在动画故事书中“邀游”，缺乏对图书环境和内容的正确引导和指导。早期阅读活动的开展，为家庭的阅读教育提供了一些可供借鉴的范例，促进了亲子阅读活动的开展和质量的提高。同时，家长和孩子共同阅读的时间多了，民主教育的氛围也逐渐建立，使家长更多地认识到幼儿是一个平等的个体，应尊重他们的意志和合理要求。新型的学习型家庭的建立使广大家长和孩子都得到新的体验。
2．营造家庭型的阅读环境。我们在每个小班选定了一个靠窗的光线充足的角落作为幼儿的阅读区，铺上塑料地毯或一块地毡，再在中间放一张小桌和一些小凳，并在角落四周散放几只软垫。书架上放置大量不同期号的《婴儿画报》及其它的一些书籍，让幼儿随取随放。这种开放式的温馨舒适的阅读环境，能较好地让幼儿专注于阅读，减少不必要的干扰，使幼儿养成安静阅读的好习惯.

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