如何引领学生走进经典儿童文学的殿堂

如何引领学生真正走进名著~

随着新课程改革的不断推进，名著阅读在中学各阶段蓬勃开展，它能拓展语文学习的外延。优化课堂教学，提高名著阅读的有效性，开拓学生的视野，全面提高学生的语文综合素养，已经成为了语文教师的共识。开展名著阅读，就要 引领学生真正走进名著，与文字展开对话，感受艺术魅力，享受阅读的乐趣。同时，在品读鉴赏之中，学生能够提升自我的理解与感悟，吸收名著的精华，语文综合素养能够得到不断地提升。而这些目标的达成，关键在于教师的有效指导。而课堂作为教学的主阵地，应发挥其主导作用，教师可通过“名著导读课”与“名著品读 课”的形式，激发学生的阅读兴趣，渗透阅读方法的指导，帮助学生解读文字背后的内涵，提高学生的文学鉴赏能力和人文素养。

她引导孩子走进诗歌艺术的殿堂

——读任小霞的《一起写童诗》



王宜振

她是一位出色的儿童诗诗人。

她的童诗多从孩子的生活出发，极富儿童情趣。每每读她的童诗，我都为她那清新活泼的意象所感动。我想，这样的诗，孩子们一定会喜欢。

她又是一位优秀的教师。同时是一位童诗教学的能手。在中国童诗年会上，常常会听到她的公开课。听她的课和读她的诗一样，同样是一种艺术享受。

她不知何时喜欢上童诗这种文学样式。我知道，她在用童诗开发自己的想象力，同时也在开发孩子的想象力。

大科学家爱因斯坦曾说：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。”

孩子们的想象力是天生的，是十分丰富的。可是，随着孩子们年龄的增长，想象力却越来越弱化；许多事实表明，中国孩子的计算力是相当强的，而想象力却相对较弱。

究其原因，我想无外乎两条。一是应试教育制度和传统的教育观念，束缚、扼杀、窒息孩子的想象力；二是电子传媒是一把双刃剑，在快速传递信息，有利于我们的同时，又在残害我们。电子传媒使孩子的想象力变得类型化、程式化、固定化，这就极大地摧毁了孩子们的想象力，使孩子们的想象力由充沛、丰盛走向枯竭。这就是孩子们想象力弱化的主要原因。

我国著名科学家钱学森说：“科学上的创新，光靠严密的逻辑思维不行，创新思维往往开始于形象思维，从大跨度的联想中得到启迪，然后再用严密的逻辑加以论证。”钱学森的话告诉我们：想象力是创造力的基础，是一切科学发明的先导。

一个国家、一个民族，要想自立于世界民族之林，关键在于打造这个民族一代又一代孩子的想象力和创造力。

可是，我们的阅读现状并不理想，随着商业化写作、类型化写作的盛行，不少人主张，儿童文学应该是一种快乐的文学。他们认为，所有让儿童看的东西，都应该是快乐的。这一观点，看起来似乎有一定的道理，但它却忽视了事物的另一个方面。

我个人认为，儿童文学应该是给孩子快感的文学。

快感就不仅包括喜剧快感，而且还包括悲剧快感。

我以为，悲剧快感对孩子的成长也是十分重要的，是必不可少的。缺少了悲剧快感，就很难形成健全的完善的人格。

她是一个教育者，她深谙这一点。

她选择童诗这一文学样式，一来可以开发孩子的想象力；二来可以还孩子们童年的快感。

她以为，要开发孩子的想象力，必先开发自己的想象力。

她一边进行童诗教学，一边进行童诗创作。

她深谙儿童心理，采用游戏的方式，千方百计地让孩子亲近文字，亲近童诗。

她深知孩子注重形象性、情感性和好模仿的特点，引导孩子去体验童诗中的音乐美、情感美和意境美。她启迪孩子去创作童诗，去创造和感受新的美。

她深知这世界有太多的烦躁和轻浮，她积极主动地引导孩子从童诗中进行更多的感悟和思考。

她在培养孩子诗的素养，培养孩子的聪颖、敏锐和灵性。

我们说，教育的根本目的是完善、健全人格和人性的发展，而它的最高境界却是诗性。

一个人的理想是享受诗意的陶冶，过着有诗意的生活，这不仅是她的人生追求，也是她引导孩子共同的人生追求。

她引导孩子走向诗歌艺术的台阶，并沿此拾级而上，一步一步地步入诗歌艺术的殿堂。

有人说，孩子们会在诗的殿堂里受到洗礼，从而得到情感的慰藉和心灵的陶冶。

有人说，孩子们会在诗的圣殿里变得高尚，变得文明，变成一个脱离低级趣味的人。

有人说，她在用诗净化一代人的心灵，打造一代人的纯洁。

我知道，她有一颗永不泯灭的童心。

我知道，她有一颗热爱童诗的灵魂。她和她的孩子们，要把这颗灵魂引进文字的圣殿，并主宰这个圣殿的一切！

她还很年轻。她有一个灿烂的名字，叫任小霞。

我愿她和她的孩子们，去创造更加新奇更具魔力的文字吧，使这个世界变得更为广阔、更加丰富和美好！



写于2011年11月8日于西安小南门团省委家属院

　　第一阶段：以趣引路，走近经典儿童文学的殿堂。
　　孩子要读课外书，究竟读什么书好?孩子不知道，家长也无所适从，教师也很迷茫。在研究的最初阶段，主要是进行选择适合开展课外阅读的经典儿童读物。课题组成员以满腔热情，便摸索着开始行动。我们对全校学生进行了一次“最喜欢的课外读物”的调查。调查中发现，孩子们对童话一类的书颇有兴趣。于是我们决定从孩子们的兴趣出发，引导他们走进更广泛的儿童经典读物领域。
　　为此，我们从讲述儿童文学作品开始，把每周一中午12：30至12：50定为学校“听老师讲图画书故事”的时间。校阅读推进组的老师给孩子们讲述一个又一个充满童趣的经典故事；孩子们从听娓娓动听的讲述那一刻起，爱上了《逃家小兔》《爷爷一定有办法》《女儿的故事》……一系列贴近孩子生活的文学作品。此外，老师们还结合语文教材及时向学生推荐读物，如教学《丑小鸭》后，教师可介绍《安徒生童话选》；教学《武松打虎》之后，推荐罗贯中的《水浒传》；结合《赤壁之战》的教学，教师可出示《三国演义》(儿童版)并介绍书中部分精彩内容的梗概……激发学生的阅读兴趣，推动学生主动借书阅读，在读中去感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。
　　第二阶段：以情感人，引导学生进入经典儿童文学的殿堂。
　　我们尝试开展丰富多彩的阅读活动，让学生交流阅读收获。试图通过开展课本剧表演、诗歌朗诵、创编童话、读书笔记展评、手抄报比赛等一系列活动，让学生在活动中展示自己的才能和学到的本领。一系列活动之后学生阅读的兴趣被进一步激发，他们对作品的阅读不再停留在浅层次的读故事上，而是发展为反复阅读，反复品味，不断挖掘其内在的思想。校园里处处可见学生专注阅读的身影。
　　用“爱不释手”来描述孩子读书的样子，真是一点也不为过。从喜欢书到爱读书，是孩子对儿童文学感情的细微变化。孩子们遨游在经典儿童文学殿堂，享受着他儿童时代最为幸福的时光。
　　第三阶段：明确目标，提取经典儿童文学作品阅读的效能。
　　尽管儿童文学在培养学生的兴趣上有其独特的优势，但如果我们不加以指导，放任自流，还是不能发挥其优势。在接下来的日子里，我们把研究的重心放在了研究如何让孩子在享受阅读乐趣的同时，能把儿童文学阅读课与语文教学挂起钩来，让阅读的效能最大化。
　　为此，我们开始尝试研究不同类型作品的不同表达方式，尝试根据学生年龄特点采用不同教学手段，引导他们学会欣赏、积累、品味好词佳句，让他们逐步掌握一些文学技巧，让他们尽可能多地吸收书中的营养，并运用到平时的语文学习中，不断丰富自己读写的成果。
　　第四阶段：建立制度，经典儿童文学作品阅读课程化。
　　随着阅读活动的广泛开展，爱读书的孩子越来越多；但也遇到了深化的瓶颈，好像再也无法有新的突破。经向专家请教、学习先进理念和反复实践，我们发现我们的经典阅读推广尚未形成制度，尚未课程化，时间久了，自然会流于形式，停滞不前。校领导和全体课题组成员老师最终达成共识：大华二小要保持经典儿童文学作品阅读特色，长期地开展下去，就必须实行阅读课程化，建立自己的校本课程。虽然学校面临很多困难，但我们还是努力开始课程化研究。我们首先请课题组各年级针对所教年级教材进行罗列整理，确立课内阅读课教学内容，随后结合学生年龄特点、接受程度、兴趣集中点选编课外阅读课教材。有了自编教材，我们完成了课程化的第一步。紧接着面临的就是授课教师本身文学功底、授课形式、课型研究的问题。为此，学校不仅请来了儿童文学作家、教育科研专家、领导给全体语文老师作专题讲座，还派出其中的骨干老师去外校、外区、外省学习。一系列的活动促进了师资的培训，优化了阅读课教学，迈出了课程化的第一步。
　　第五阶段：深入研讨，在“有效表达”上彰显学校特色。
　　当校园的儿童文学阅读开展起来后，就要在帮助学生积累语言、运用语言方面作进一步的努力，让儿童文学阅读的效益最大化。
　　儿童文学的语言之所以深受学生喜爱，是因为其富有风趣幽默特色，富有想像力。经典儿童文学作品中不乏这些优美句段。教师应充分利用这一最佳教学资源帮助学生积累、运用。实践中，我们感到可通过写读后感、排演、诵读比赛、讲故事等形式帮助学生记忆。
　　优秀儿童文学作品的艺术形象都是作家长期观察体验生活，用语言经过精心刻画塑造出来的，特别值得孩子们好好地学习。多读些好作品，对他们作文的影响是不言而喻的。经典作品中留给学生的想象空间特别丰富，这是激发学生再创作的最大优势。教师应充分利用书中提供的想象空间，引导学生运用书中的优美儿童文学语言，激发学生再创作的欲望。如有一次，三年级学生阅读图画书《爷爷一定有办法》，教师趁学生意犹未尽，让学生借助图画学习作者的讲述方式，说说老鼠一家是用这些布料碎片干什么的。结果同学们写出了许多精彩的片段，连老师也不敢相信是学生写出来的。这是一次成功的再创作活动。我们在总结经验的基础上，把再创作的活动规范化、常规化。学生在再创作的系列活动中，不仅创作热情高涨，同时还学会了再创作的方法和技巧，为学生书面语言能力的提高架设了桥梁。

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