如何进一步提高学生爱校意识和以校为家的主人翁意识

如何树立学生主人翁意识~

教育必须面向全体学生，从小培养学生具有较强的主人翁意识和学习能力，正确对待挫折、勇敢面对现实的良好心态，勇于负责，独立思考，能用适当的方法处理问题和危机，对于我们小学教师来说，是那么的迫切。
在现代班集体建设中，作为班主任，更应该有目的地在班级日常管理中，有意识地对学生进行教育，使学生在潜移默化中找到自己正确的位置，逐步使学生成为现代班集体的主人。
一、在制度建设中体现“主人”意识
伟大的教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的教育是促进学生自我教育的教育。”学生自主管理、自我教育是现代班集体教育的必然要求。学生要学会自我教育，教师就要让学生处于主体位置，进行自主管理。建立和健全班规制度，使学生在自我教育中有“法”可依，也就显得尤为重要。班级制度是班级全体学生在充分民主、自由讨论的基础上，从品德、纪律、学习、日常行为规范等方面制定出来的规章制度。让学生把班规转化成行为，班主任要健全外在强化监督机制，使学生行为由监督到自觉到自我教育逐步过渡。
首先，在班干部竞选时可采用“优胜劣汰制”。班干部队伍是集体的先行部队，核心力量。学生干部由自荐到民主选举到聘任，在队伍渐渐趋向稳定的同时，从全班学生中不断选拔后起之秀，补充队伍的“新鲜血液”。其次，还可根据班级实际，丰富班级中的管理角色，让更多的学生担任集体职务，服务于集体，为学生获得管理班级，成为小主人的积极体验创造条件。在管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理，这是一种岗位上的自我激励。在班级管理中，实行一人一岗制，班主任不是指定某学生任某岗位，而是让学生发现岗位，引导学生设立岗位。如：课间巡察员、讲台美容师、个人卫生督察官、桌椅整齐挑战队、黑板报设计师、各科作业收发员等。岗位定位后，半学期再实行竞选上岗，能者上，弱者汰，使全体学生都长期保持竞争意识。角色互换，换位思考，提高了学生自我约束的自觉意识。实行“值日班长制”，用班长职位激发学生的主人翁意识，按学号轮值，设“值日班长登记本”，对当天情况进行书面填写，并在全班述职，自我总结，谈当天工作体会及存在问题，全班评出值日班长当天优良中差等级，并把值日优秀者作为下一任班干部聘任的参考，形成竞争机制。通过角色体验，班级人人都是主人，我为人人服务，人人为我服务，主体性、自主性大大增强。为更能调动学生自我教育的意识，定期评出“优秀值日班长”、“优秀学生干部”、“学习标兵”、“爱心小天使”等。平时，还利用“悄悄话信箱”等阵地来广泛采纳队员们对班级管理的意见、建议，健全每两周班干部会议及小组会议，由班长主持，班干部讨论存在问题，班主任背后点拔，听取意见，肯定并采纳一些别出心裁的建议，逐步健全班级的规章制度；通过晨会、午间活动、班队课等，为学生创设施展个性才华的大舞台。
在民主、平等的班级管理氛围下，班主任引导学生自己发现合理的管理方法，寻找适合学生自己的管理模式，使学生乐于成为班级管理中的小主人。
二、在班风创设中贯穿“主人”意识
良好的班风能促使学生健康成长。我们知道，竞争越来越成为这个时代的主旋律。优胜劣汰，是自然规律，没有竞争，无以求生存，没有竞争，无以求发展。竞争也告诉我们，传授知识不再是我们教育的最终唯一的目的，关键是让学生学会学习，学会竞争，学会合作。作为班主任，要不断地为学生创设主动学习的环境，经常为他们设置竞争的班级氛围。现在的多数学生家庭比较富裕，在生活上他们不用主动去“竞”，去“争”，因而竞争意识相对薄弱，有的只是短暂的好胜心理。针对这种情况，在班级中创设主动竞争比拼的氛围，加强学生的主人翁意识，显得十分有必要。比如班级结合学校活动向学生提出“学习进步我能行”、“遵守交规我能行”、“互相合作我能行”等倡议，让学生在比赛中你争我赶，在竞争中争做班集体的主人。从多种角度培养他们的竞争意识，为他们树立竞争目标，帮助他们确立竞争对手，让学生生活在竞争的环境中，时常有急迫感，逐渐主动地参与到竞争中去。在这一心理素质的培养过程中，学生积极性的调动是关键。教师要运用多种方法使学生变被动为主动，实现班集体主人的价值。对班级有突出进步的同学记功，在家长会上集体表扬，你一“评优”，他去“创”；你一“记功”，他去“争”。小主人翁的身影不断涌现，榜样不断树立，事事讲集体，人人是主人，自我激励真正调动学生竞争，迸发个人力量，争做小主人。

人类发展到今天，人们的工作方式、生活方式、学习方式、思维方式上都发生了深刻的变化。在新的形式下，如何科学有效地管理班集体呢？我想首先我们离不开创新。然后要努力营造一个民主、平等、和谐、向上的班集氛围，使学生学会学习、学会生活、学会共处、学会发展、学会创造。
下面就我在班级管理中，如何培养学生的自我管理能力，谈一些粗浅的看法。
1、分工明确，共建积极向上的班集体
为使学生能够积极参与班级管理，在开学初，我们就应该召的班委会，明确分工，责任到人。将班长、宣传委员、学习委员、劳动委员、卫生委员的职责确定下来，并以表格的形式在班级公示栏里公布。在定期召开的班干部会议中，彼此交流，小干部谈工作心得，教师教给工作方法。有些任务布置如宣传委员组织出黑板报，就让宣传委员自己在班上进行安排，充分发挥学生班干的主动性和积极性。
2、实行班级量化管理。
在此基础上，我采取加分减分制，即对学生的日常言行、思想品德、学习状况、奖惩情况等方面作了量化，确定加分或减分的分值和标准。加分的因素要多于和高于养分的因素。随年级的不同，对其中的内容作相应的调整，到了高年级，还可以让学生自己讨论修改标准和量化的内容。具体做法是将学生分成4组，每组民主推选一位组长，对本组组员在校表现进行打分，班委也将职责范围内的加减分情况交与组长。每个学生的得分不仅事关个人，还会影响小组的整体分数，并将作为期末评选量化优秀小组的依据。每周进行一次小结、评比，对于周量化优胜小组进行表扬奖励。从而促使学生积极向上，平时自我约束，自我控制，从而达到自我管理的效果。如在量化项目上，基本涵概学生的各项指标，尤其是利禄学生的思想品德方面，规定了视做的好事的大小可加5-10分，因此形成了争做好事、互相帮助的氛围，学生尤其具有拾金不昧的优秀品质，在实施加减分制后，班中无一学生丢失过东西，很多学生捡到贵重物品，也能拾金不昧，物归原主。
这项制度的实行，将个人行为与集体荣誉紧密结合，个别后进生成为集体教育的共同对象，形成了教育合力，学生由被动接受逐渐变成自觉的自我教育。
三、让每个学生都能参与班级管理
1、让学生竞争当班干
让学生自由进行竞选班干部的演说，再由学生投票选举产生。这就极大地激发了学生自我管理班级的热情，使得每个学生都可以有“竞争上岗”的机会。
2、实行班干部轮流上岗
我认为教师应相信每一位学生，他们都很优秀，也都有自己的特长和个性，更重要的是，他们有管理班级的热情和信心。所以，我们可以让每个学生当一天“值日班长”。在这一天中，他负责维持全班纪律，处理班中的小事务，并让自己成为全班同学的榜样。学生通过管理，也必然提高对自己的要求，增加自己的主人翁意识。而且当别人当值日班长的时候，他也能对其工作进行理解和支持

教育必须面向全体学生。尤其在这样一个日新月异的时代，中国的未来正充满希望地注视着跨世纪的一代新人。从小培养学生具有较强的主人翁意识和学习能力，正确对待挫折、勇敢面对现实的良好心态，勇于负责，独立思考，能用适当的方法处理问题和危机，对于我们小学教师来说，是那么的迫切。在现代班集体建设中，作为班主任，更应该有目的地在班级日常管理中，有意识地对学生进行教育，使学生在潜移默化中找到自己正确的位置，逐步使学生成为现代班集体的主人。
一、在制度建设中体现“主人”意识
伟大的教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的教育是促进学生自我教育的教育。”学生自主管理、自我教育是现代班集体教育的必然要求。学生要学会自我教育，教师就要让学生处于主体位置，进行自主管理。建立和健全班规制度，使学生在自我教育中有“法”可依，也就显得尤为重要。班级制度是班级全体学生在充分民主、自由讨论的基础上，从品德、纪律、学习、日常行为规范等方面制定出来的规章制度。让学生把班规转化成行为，班主任要健全外在强化监督机制，使学生行为由监督到自觉到自我教育逐步过渡。
首先，在班干部竞选时可采用“优胜劣汰制”。班干部队伍是集体的先行部队，核心力量。学生干部由自荐到民主选举到聘任，在队伍渐渐趋向稳定的同时，从全班学生中不断选拔后起之秀，补充队伍的“新鲜血液”。其次，还可根据班级实际，丰富班级中的管理角色，让更多的学生担任集体职务，服务于集体，为学生获得管理班级，成为小主人的积极体验创造条件。在管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理，这是一种岗位上的自我激励。在班级管理中，实行一人一岗制，班主任不是指定某学生任某岗位，而是让学生发现岗位，引导学生设立岗位。如：课间巡察员、讲台美容师、个人卫生督察官、桌椅整齐挑战队、黑板报设计师、各科作业收发员等。岗位定位后，半学期再实行竞选上岗，能者上，弱者汰，使全体学生都长期保持竞争意识。角色互换，换位思考，提高了学生自我约束的自觉意识。实行“值日班长制”，用班长职位激发学生的主人翁意识，按学号轮值，设“值日班长登记本”，对当天情况进行书面填写，并在全班述职，自我总结，谈当天工作体会及存在问题，全班评出值日班长当天优良中差等级，并把值日优秀者作为下一任班干部聘任的参考，形成竞争机制。通过角色体验，班级人人都是主人，我为人人服务，人人为我服务，主体性、自主性大大增强。为更能调动学生自我教育的意识，定期评出“优秀值日班长”、“优秀学生干部”、“学习标兵”、“爱心小天使”等。平时，还利用“悄悄话信箱”等阵地来广泛采纳队员们对班级管理的意见、建议，健全每两周班干部会议及小组会议，由班长主持，班干部讨论存在问题，班主任背后点拔，听取意见，肯定并采纳一些别出心裁的建议，逐步健全班级的规章制度；通过晨会、午间活动、班队课等，为学生创设施展个性才华的大舞台。
在民主、平等的班级管理氛围下，班主任引导学生自己发现合理的管理方法，寻找适合学生自己的管理模式，使学生乐于成为班级管理中的小主人。
二、在班风创设中贯穿“主人”意识
良好的班风能促使学生健康成长。我们知道，竞争越来越成为这个时代的主旋律。优胜劣汰，是自然规律，没有竞争，无以求生存，没有竞争，无以求发展。竞争也告诉我们，传授知识不再是我们教育的最终唯一的目的，关键是让学生学会学习，学会竞争，学会合作。作为班主任，要不断地为学生创设主动学习的环境，经常为他们设置竞争的班级氛围。现在的多数学生家庭比较富裕，在生活上他们不用主动去“竞”，去“争”，因而竞争意识相对薄弱，有的只是短暂的好胜心理。针对这种情况，在班级中创设主动竞争比拼的氛围，加强学生的主人翁意识，显得十分有必要。比如班级结合学校活动向学生提出“学习进步我能行”、“遵守交规我能行”、“互相合作我能行”等倡议，让学生在比赛中你争我赶，在竞争中争做班集体的主人。从多种角度培养他们的竞争意识，为他们树立竞争目标，帮助他们确立竞争对手，让学生生活在竞争的环境中，时常有急迫感，逐渐主动地参与到竞争中去。在这一心理素质的培养过程中，学生积极性的调动是关键。教师要运用多种方法使学生变被动为主动，实现班集体主人的价值。对班级有突出进步的同学记功，在家长会上集体表扬，你一“评优”，他去“创”；你一“记功”，他去“争”。小主人翁的身影不断涌现，榜样不断树立，事事讲集体，人人是主人，自我激励真正调动学生竞争，迸发个人力量，争做小主人。
此外，班主任还应该每时每刻注意发现学生身上的闪光点，使它发扬光大，成为主流以驱除、克服这样或那样的不足，在学生的思想上贯彻“我能行”的教育，逐步提高主人翁的竞争意识。有些同学由于成绩不好、纪律较差、自制能力不强而经常感到自卑，不敢参与竞争，更别说树立主人翁思想了。因此，他们自信心极差，性格也变得冷漠、孤僻，这就要求班主任老师及其他同学对他们身上的长处予以充分的肯定。以坚定其信心，大胆参加竞争。对他们在竞争活动中取得的成绩，哪怕是微小的也要及时给予充分肯定和表扬，同时指出其不足，以利再战。思想上的矛盾解决了，积极性就调动起来了。学生慢慢就真正成为了“学习的主人”。
学生敢于面对竞争，把自己当作主人，才会有班级之间的力争上游，才会有同学之间的你追我赶，“竞争意识”才会在学生的思想深处扎根。才会真正懂得“我是班集体的主人”。
三、在日常小事中渗透“主人”意识
“学校无小事，事事有教育。”在日常的小事中，渗透着无限教育良机。学生也更容易在这样的潜移默化中接受教育。现在，班级中的大多数小学生是独生子女，在家倍受父母宠爱，较为优裕的生活条件也滋长着不少学生骄纵任性的行为作风。因此，不难发现，在一个班集体里，同学之间往往会为了一点小事就斤斤计较，“告状”现象时有发生，让班主任十分头痛。这时候，学生如果把自己当成班集体的主人，遇到这样的事，问自己：“我是班级小主人，我该怎么处理这件事为好呢？”有了这一种意识，学生就会自觉主动地去解决。效果也截然相反。我们实践以后的结果也正是如此，让学生时时处处有一种以班集体利益为重的意识，才能形成团结友爱的良好班风，具有宽松和谐的人际关系，人人具有主人翁精神。
在这一过程中，学生学会了尊重他人，知道了只有相互尊重才能互相宽容和谅解；学会了设身处地为他人着想，将心比心。同学相处，由于个性、生活方式、处世态度不一样，矛盾纷争在所难免。因此，一旦矛盾产生，教育学生即便错在对方，也要站在对方的角度去分析当时的情势，多问问自己“我如果是他，我应该怎么做”，而不应以自己的观点强加于人。更要学会审视自己，看看自己哪些行为触犯了对方，然后主动承认错误消除隔阂。总之，以小主人的身份看待自己，同学之间就能相互宽容，就能增进团结，促进班集体建设，使班集体到处洋溢着美。这时候的小主人意识，更是一种宽容，一种换位思考。实际上，给予这样的主人角色，很多学生都会欣然投入其中。
四、在班级活动中强化“主人”意识
集体活动是学生个体为实现与个人目标一致的共同目标而参加的共同活动，活动本身有着极强的目的性，它是培养主人意识的重要途径。集体活动能为同学们提供表现自已的机会，使他们的聪明才智得以发挥，特长得以展示，使他们的表现欲望得到满足，同时也能为学生之间架起桥梁，使他们由相识到相知、相容、相助，活动激发起他们拼博向上的劲头，他们的人格受到尊重，参与意识、主人翁精神大大加强。
有些学生自身能力不是很强，对集体活动中独立完成老师交给的任务信心不足，尤其是面对难度较大的任务畏缩不前，不敢承担；还有些同学受社会影响，存有“多干不如少干，少干不如不干”的想法。对这类学生，在布置任务时宜采用“点将法”，即直接指派某同学完成任务。点将时，班主任老师要充分肯定该学生的能力，完成该任务的有利条件，甚至可以夸大他的能力，使其认为非己莫属，以增强其信心，使其心情愉快，信心十足地接受任务。这样变被动为主动，既解决了学生自身乐于取得成绩又不愿付出艰苦努力的矛盾，同时也避免了班主任在学生面前百呼不应的难堪局面发生。学生的性格是多方面的，但由于社交范围狭窄，遇到一些抛头露面的机会或偶发事件便措手不及，神情慌张，心情郁闷。针对这种情况，班集体搞一些诸如水果拼盘比赛、诗歌朗诵赛等活动，让一些胆小、害羞的同学担任主持人或组织者，把深藏在他们心灵深出的能力挖掘出来，让学生成为自己班集体的主人，按照自己的心愿点缀自己的业余生活，让一些心理适应能力差的同学暂时逃离“神经紧张甚至心烦意乱”的境地。保持自我独具本色，不为别人指责而感到不快。在轻松的心境下，学生更容易打开心窗，增强进取心，逐步增强“我是生活的主人”的意识，消除心理障碍，从而自愿接受困难的挑战。
综上所述，通过班级建设与管理中的方方面面，我们要尽可能地为学生营造一个全方位的自主成长环境，让学生真正成为现代班集体的主人。在这个过程中，每个人都在不断地体验，不断地感受做一个班级小主人的自我满足与幸福。而每一个具有主人翁意识的学生在班级中必然健康开朗地成长、成熟，真正能成为一个适应竞争激烈的社会的新一代接班人。

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