幼儿教师指导幼儿戏剧活动易出现的问题有哪些

幼儿园户外体育活动存在哪些问题和困惑~

幼儿园户外体育活动的问题及对策





良好的幼儿体育教学活动的开展是促进幼儿全面发展的重要因素之一，也是幼儿一日活动的重要组成部分。目前，幼儿体育教育的目标是:“促进幼儿正常发育，增强体质;促进动作灵敏，协调，姿势正确;培养机智勇敢，遵守纪律等优良品质和活泼开朗的性格。”这些年来随着对幼儿体育教育的关注，国内外的教育学者纷纷要求幼儿要加强体育锻炼，提高幼儿体育锻炼的有效性，幼儿的体育锻炼成为幼儿园教育的重要构成部分。但是在实际的教学活动中，收到种种因素的影响和制约使得幼儿体育锻炼中存在着诸多的问题，这些问题严重影响了幼儿体育活动的开展，不利于幼儿的发育和成长。如何通过有效的办法来规避这些问题或是减少这些问题的产生是当前幼儿体育教育工作者所应当思考的。





一、幼儿体育教育中存在的问题



(一)不合理的体育活动时间

现在幼儿园虽然对幼儿的体育活动有了更多的重视，也对幼儿园的体育活动进行了一系列更为具体的安排，但由于受传统教学模式和传统教学结构的影响使得我国的幼儿体育活动中存在着许多的问题，就时间这一问题来说，幼儿受心理条件和生理条件的影响使得他们具有活泼好动，好奇心强等特点，对于新鲜事物有着好奇心，但是这个好奇心和他们的对一件事物的热忱度是有时间限制的，时间过长的话幼儿便会对其丧失兴趣;而时间过短虽会让学生的注意力和精力集中，但是对于体育锻炼来说却达不到想要的结果。在幼儿园的体育教学中存在着两个方面的问题:一是幼儿体育活动时间总体较长但是较为分散;二是幼儿活动时间段较大，一次体育活动时间过长，令幼儿产生疲乏感和无趣感，丧失兴趣。

(二)体育活动器材匮乏

幼儿时期的孩子抽象思维要强于逻辑思维，所以在幼儿体育教学活动的开展中应该采取较为丰富的体育活动形式和方式去调动幼儿的好奇心和想象力，激起他们的探求欲望，使他们主动参与进活动中来。这便对幼儿体育活动的方式和体育器材的选取有了一定的要求。但实际上由于幼儿园资金有限或是场地等原因使得他们无法购置大量的活动器材，也无法开展较大场地的体育活动，这便使幼儿的体育活动方式受到局限。幼儿缺乏对体育活动的好奇心，也没有较大的体育锻炼热情，那么在开展体育活动时幼儿便会兴趣缺缺。

(三)老师角色扮演失误

首先，体育活动是幼儿的活动，应该以幼儿为教学活动的主体，以老师为客体，老师教学活动的开展应该以学生的兴趣爱好和学生的需求为主，但事实上，受传统教学思想的束缚，在进行体育教学活动时老师往往按照自己的教学计划和教学目标去进行组织教学，对于幼儿的心理需求并没有进行过多的关注，这不仅使得幼儿体育教学活动无法达到最好的教学效果，甚至会使得幼儿对此缺乏兴趣，不能主动的参与到体育活动中去。其次，幼儿受心理条件和生理条件的限制使得幼儿在进行一些活动时需要有人从旁进行指导和监督，引导着孩子一步步按照既定的计划去执行。但是在日常的体育活动中由于有的老师对幼儿缺乏耐心或是对幼儿过度的信任，在幼儿进行体育活动时没有进行过多的指导，对幼儿体育活动过多放任，这使得幼儿在开展体育活动时有了较多的盲目性。



二、幼儿园体育活动问题的对策分析



(一)合理安排户外体育活动的时间?

幼儿教育纲要中明确指出，幼儿体育活动时间应该保持在每天一小时以上。因此幼儿园应当充分保证幼儿的体育活动时间，合理安排好幼儿的体育教学。但是同时幼儿体育教育也应当把握好其中的“度”。既要保证幼儿的体育活动时间，又要对幼儿的体育活动进行充分的安排。首先要做的便是调整好各项体育活动之间的时间间隔，让孩子既可以有充沛的精力和注意力去面对体育活动，又可以使体育活动的开展达到理想的效果。据相关研究表明幼儿的集中注意力时间成抛物线状，所以在安排体育活动时应当保证对此进行充分的考虑。同时幼儿体育活动时间太长会让幼儿产生疲劳感并易分散注意力，所以对孩子的身体状况也应进行充分的考虑。这样一来，可以对幼儿的体育活动做如下的安排:早上带领孩子做10~20分钟的早操，让孩子舒展身体，呼吸新鲜空气;上午和下午的大课间带领孩子做做游戏，让孩子放松一下心情，使大脑可以更加活跃;午睡过后带领孩子进行一些较为缓慢、柔和的体育活动，让孩子消除污水过后带来的疲乏感;晚上放学前让孩子们自由玩一些体育游戏或是小型的体育器械，使孩子心情愉悦。同时应当将这些活动有机的结合在一起，达到事半功倍的效果。

(二)科学安排场地，有效利用器材

根据幼儿的身体和心理等特点使得幼儿体育活动应当以游戏体育为主。那么在幼儿园场地有限，器械有限的情况下，老师就应该充分利用其场地和有限的器材去安排尽可能多的游戏，以使得幼儿的体育活动可以更加丰富多彩。在进行体育活动时老师可以将体操、游戏、器械活动合理的进行安排，进行科学的分配，或是将他们进行融合。例如在进行体操锻炼时我们可以教学生一种集体舞蹈，让学生拿着手绢或是小扇子跳舞，并在其中加上一些有趣的动作，提高学生的注意力;在进行体育活动时我们可以让器材最大限度的发挥作用，我们可以将布偶藏在教室的某一处，然后让学生们玩“密室寻宝”，让学生玩带球跑等游戏。这样不仅可以提高体育活动效率，还会使孩子爱体育，自觉的进行体育锻炼。

(三)充分发挥学生的主体作用和老师的指导作用

首先，老师应到充分认识到幼儿在体育教学中所发挥的主体作用，在进行课堂教学活动时应当以学生为主体，以学生的需求为主，根据学生的身体状况和体育活动的开展情况来进行下一步体育活动的安排。其次，老师也应充分发挥自己在课堂所处的主导作用，要以极大的热情投入到幼儿的体育活动中去，引导孩子去进行正确的体育锻炼，并在活动中帮助和指导幼儿。当幼儿不能很好的进行某项体育活动时老师不能一味的去批评他们或是当“甩手将军”。而是应当去耐心的鼓励他们，和他们一起去找出问题的原因，共同努力去克服。最后幼儿体育老师也应当不断提高自身素质，加强幼儿体育教学理论的学习，掌握幼儿体育锻炼和发展的规律，去有计划的指导幼儿进行体育活动，在这期间幼儿教师还应到将体育锻炼与幼儿的身体发展充分的结合在一起，在完成幼儿身体锻炼目标的同时促进幼儿的全面协调发展。

1、活泼好动 正常儿童都是好动的。幼儿不停地变换姿势和活动方式。如果要求幼儿安静地坐着，过不了多久，幼儿就有疲劳表现，不断地打呵欠，伸懒腰，他们就会动动手，踢踢脚，做各种小动作。幼儿在自由活动时，在相当长时间内持续地跑跑跳跳，却不感到疲倦。 幼儿总是不停地看、听、摸、动，见到新鲜的东西，总是要伸手去拿或摸，能够放到嘴里的，总是要放到嘴里咬咬，尝尝，或者把东西放在耳朵边听听，或者凑过鼻子去闻闻，不停地积极运用他的各种感觉器官。 幼儿好动，是和他身体发育的特点有密切关系的。幼儿的骨骼比较柔软，有弹性，脊柱的弯曲还没有定型。肌肉收缩力差，长时间保持同一种姿势，就会使有关肌肉群负担过重。各种活动交替，可使骨骼肌肉各部位有张有驰。活动还可使骨骼肌肉系统得到充分的血液供给，得到更多的营养。另外，活动主要是依靠大脑高级神经系统的调节，幼儿大脑的成熟程度不足，

问题一：幼儿表演缺乏创新

案例：大班故事表演活动《小红帽》片段

教师在带领幼儿复述故事后进行表演活动。

师：小红帽上场时应该是什么样?

幼：蹦蹦跳跳的、高兴的、唱着歌。(有3位幼儿发言)

师：谁来学一学? (两名幼儿做跑跳步上场，动作基本一样。)

师：谁还有不一样的? (没有人回答。教师示范，做跑跳步边上场边唱着歌，到场中央采了一束花，然后介绍“我叫小红帽……”)

师：谁再来试试? (有4名幼儿举手，有两名幼儿到前边来表演，动作和老师的一模一样。)

表演活动没有达到预想的效果。研讨时，教师针对幼儿的表现进行了反思，认为自己在活动中所运用的情景表演、语言提示、教师示范等策略是比较适宜的；孩子们对故事已经非常熟悉，可以说是倒背如流，每个角色说什么、什么时候说、该怎么做，都非常清楚，但表演时孩子们表现出来的语言、动作、表情都非常单一，情节也比较简单，在表演活动中基本上是在模仿教师的动作，语言也是机械地重复故事中的对话，没有想像与创新的表达与表现。

幼儿表演缺乏创新的原因是什么?下一步怎么进行?带着具体的问题，教师进行了研讨，明确了幼儿表演游戏活动要遵循幼儿的发展阶段，循序渐进。理解是创新的基础，深入理解故事内容是戏剧性表演活动的前提，而《小红帽》这个案例正是因为教师忽略了引导幼儿理解故事内容的环节，幼儿没有真正理解故事内容，不能把故事内容变成自己的东西，所以在活动中只是模仿而不能创新。因此，帮助幼儿理解文学作品成为我们研究的具体内容，并在研究过程中总结出如下策略：

分段讨论，对于一些重要的情节，教师可以组织幼儿进行分析和讨论，在提问――讨论――解答问题的过程中帮助幼儿理解剧本内容；影像欣赏，对于远离孩子生活的情景，教师可以通过欣赏动画片、纪实等影像资料的形式，给幼儿直观的认识，帮助幼儿理解剧本内容；词语分析，由教师和幼儿一起找出作品中具有代表意义的、难理解的、关键性的词语，进行分析，帮助幼儿深入理解文学作品的重点和难点；教师示范，通过教师的有声语言讲解和肢体语言示范，使幼儿形成对作品更直观的认识和理解；鼓励幼儿进行创造性表演，包括人物语言的创新和服装道具的创新，如在《小红帽》中，妈妈嘱咐小红帽“在路上要好好走，不要跑，也不要离开大路，否则你会摔跤的，那样奶奶就什么也吃不上了”，有的孩子结合实际生活中的教育在表演时改成“要走大路，要不然就会遇到危险的”，我们应及时给予肯定和鼓励。

问题二：幼儿表演不够生动

案例：小班情景表演活动《小蚂蚁搬豆》片断

教师表演了一段哑剧之后提问。

师：猜一猜我在干什么?

幼1：老师是一只小蚂蚁，在搬东西。

幼2：小蚂蚁搬不动，它用头顶。

幼3：小蚂蚁叫好朋友来了。

孩子们你一言我一语地猜出了故事的基本内容。

教师将完整的故事讲给幼儿听，孩子们边听边做动作，有的能力强的幼儿能够和教师一起讲故事。

师：我们来做小蚂蚁，一起搬豆子吧。

幼儿模仿教师，做顶、推、抱、抬等动作，但是动作不形象，没有“感觉”。

这节活动教师进行了精心的设计，在组织活动时也非常投入，希望通过无声的哑剧吸引幼儿的注意，培养幼儿的理解能力。从幼儿的表现看，他们完全理解了故事情节，但在表演时反应平淡，不够生动。

活动结束后，教师首先进行了自我反思：在活动中，教师用大皮球做豆子，不太适宜，因为大皮球很轻，孩子在搬动时，很轻松地就搬起来了，没有体验到很重、很难搬动的感觉。另外，小班幼儿生活经验少，缺少对小蚂蚁搬豆时“很沉重”的理解，也就不能生动形象地表现。其他教师也分析了幼儿表演不够生动的另外一些原因：教师带幼儿做的动作不具有典型性，不能突出故事的主要内容；在表演哑剧时，教师的动作有些小，不够夸张，不便于孩子们一下子能猜到在做什么，也会影响到表演的生动形象。

原因分析

之后，教师调整了指导策略，并重点让幼儿丰富生活经验。教师从户外游戏入手，设计了《我是大力士》的游戏，让孩子去体验“搬不动”的感觉：在户外找一个比较大的玩具，请幼儿轮流用手去搬，结果幼儿用了很大的劲也没搬动，教师告诉幼儿这就叫“搬不动”，并引导幼儿注意观察大力士幼儿脸上有什么表情，身体怎么用劲，能否搬动?这样，每个幼儿都从游戏中亲身体验了“搬不动”的感觉与乐趣，再次表演时就很自然形象了。可见，幼儿的表演需要已有经验作支撑，教师不能急于让幼儿装扮、表演，而应重视丰富幼儿的情感体验，引导幼儿将故事内容与自己的生活经验相联系，从而唤起幼儿的想像，并用自己的方式进行表达。

问题三：幼儿表演出现中断

案例：小班故事表演《谢谢小猴子》片断

教师投放了小动物头饰，幼儿戴上头饰开始表演，教师旁白。

教师：大象走了过来，他对元元说……

戴大象、小免、小猴头饰的幼儿都走过来。

教师：你们是大象吗?

戴大象、小免、小猴头饰的幼儿又都走了回去……

在表演活动中，幼儿经常会出现“打断表演”、“串不起来”的现象，影响活动的顺利进行及幼儿的愉悦体验。在解决类似问题时，教师要注重发挥幼儿的主体性，可通过以下策略，支持幼儿的表演活动。

音乐提示。教师根据故事中各种小动物的形象特点，选取相应的音乐片段让幼儿充分感知，活动前按故事情节录制好，在幼儿独立表演时播放，幼儿会根据音乐来分辨该谁上场了，不再用别人提醒。这样既巧妙地用音乐来支持幼儿的表演活动，又能够帮助幼儿更好地感受角色特点，启发幼儿更加形象生动地进行表演。

材料支持。小班幼儿注意易转移，易受他人影响和干扰，在表演过程中会出现忘记自己是谁、随从他人的现象。由于幼儿看不到已经戴到头上的头饰，所以头饰对小班“演员”自身起不到提示角色的作用，因此应投放可以展现角色典型特征的、装扮身体的材料，支持幼儿的角色扮演，如大象的长鼻子、小猴的长尾巴、小猪的大耳朵等。

共同表演。对于小班幼儿的表演活动，教师以角色的身份和幼儿共同表演，有助于调动幼儿的积极性，丰富幼儿的表演经验，并且在幼儿表演活动中断时，教师可以通过旁白、身体动作、面部表情等对幼儿进行提示，保证活动顺利进行。

一般不会有什么问题

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