如何在作文教学中加强口语训练

如何在小学语文教学中加强语言训练~

一、加强口语训练，提高学生口头表达能力
语文教学的一个基本任务就是通过对学生进行口语训练，让他们获得口头语言表达能力。因此，老师在语文课堂教学中应极力为学生创造听、说的机会，激发学生听、说的兴趣。这样，学生在老师创设的听、说具体语言环境里，发展了听说能力，达到听懂，说清的目的。如上课前可让学生结合生活中的所见、所闻、所感进行三分钟口头表达训练。内容自选，形式不限。训练特点是人人都说，人人都听，每节课都说、每节课都听，并要求学生讲评。这样，就会将听这个语言吸收的过程与说这个语言表达过程有机的结合起来，使学生在吸收和表达的过程中吸收、储存和再现知识。让听、说来调动学生的各种感官，使学生在听、说中逐步提高口头表达能力。
激发学生听、说兴趣，应培养学生观察能力。观察是一种积极的智力活动，是发展学生思维和语言的重要渠道。因此加强口语训练要教学生学会观察，在观察中发展学生思维和语言，结合鲜明的形象丰富学生词汇，激发学生想说、愿说、有话可说，有话必说的兴趣，提高学生运用语言文字表达思想感情的意识和能力。
二、加强读的训练，提高学生感知语言的能力
课堂中应加强读的训练，要让学生多读书。读，要让学生按照自己的思想去读，要求读懂每一句话，读懂每段话，直至读懂全篇课文。学生读的过程也是一个自悟的过程，在读中学生各种感官不由自主随之运动起来，自觉感知、领悟，陶冶了情操，发展了思维和语言。如在教学《泉城》一文时，我设计了以读为主的教学思路，充分发挥读的作用。具体做法如下：
1.导读感知。即让学生带着老师提出的问题读课文，初步整体感知。先提问：课文从哪几个方面介绍了泉水，并找出有关词句。从而启发学生有目的地读，要求读得正确，流利。
2.读中理解。我首先引读描写泉水特点的排比句和前半句，学生补充读后半句，这样师生共同读，既激发了学生读的兴趣，也使学生和老师对内容产生共鸣。其次将描写泉水特点的句子换种形式与文中句子比较，让学生通过反复朗读，在读中比较，不仅使学生了解了排比句的特点及作用，同时也加深了学生对泉城这一景点的理解。最后由学生之间互相评读，进一步加深对内容的理解，体会泉多水美的意境，同时也在互评中，发展了学生的语言和思维。
3.读中品赏。全课结束之后，我创设情境，让学生伴着美妙的音乐齐读课文，使学生边读边品赏作者遣词造句之功，布局谋篇之巧，感受祖国山河之壮丽，激发爱国情感。
三、加强作文训练，提高学生书面表达能力
加强作文训练要依据大纲要求抓准各年级作文训练重点，根据不同年级及学生特点进行不同训练。
1.加大阅读量。阅读和写作是相互渗透的，读是基础，写是读的延续、巩固和发展。提高作文能力光靠作文课是不够的，应该寓作文教学于阅读教学之中并在阅读教学中加强写作指导，使学生在大量阅读书籍时积累丰富的材料，并学会如何将这些材料组织在作文中。
2.加大作文练习量，采用多种训练方法。（1）仿写。仿写句式如选择关系的要么······要么······ ；仿写典型段落；仿写优秀篇章等。坚持一定量的仿写练习，引导学生从阅读中学到一些语言文字及组织形式，掌握布局谋篇之法，学习遣词造句之功，并及时通过内化巩固。长时间坚持就能为写好作文打下基础，从而提高书面表达能力。（2）开展每日练笔活动。每名学生都有一本练笔笔记，每日可以写一些自己的随感，摘录好的词句、段落、篇章，写观察日记等。老师不同时期提出不同要求，让学生在日常生活中积累丰富材料，为日后写作奠定基础。

口语表达能力，就是运用口头语言表达思想感情的能力。具体地说，口语表达是人们将自己的思维这种内部语言借助于词语，按照一定句式快速转换为有声语言这种外部语言的过程。在这个过程中，从思维这种内部语言到快速选词造句，到有声语言这种外部语言，必须十分快捷。因此，要想提高中学生的口语表达能力，必须从多方面进行训练。在阅读教学中，口语表达能力训练的方法有：朗读、口头复述、口头提问、讨论等。在作文教学中，口语表达能力训练可以单独进行，也可以和作文结合进行，在课外活动中，口语表达能力训练的方法有：讲故事、辩论、演讲，模拟日常生活中的接待、访问、打电话等。训练的方法多种多样，教师可以因时因地灵活选择。在语文教学中，提高口语表达能力最常用又行之有效的方法有四种：
一、口头复述训练
进行口头复述训练的主要作用在于培养和提高学生连贯说话的能力。口头复述训练常用的方法：1、口头详述，要求把原作内容按顺序有条理地、清楚明白地、全面地复述出来，不能丢掉主要内容，不能改变原作结构，并且要求保留原作中优美精炼的语句。2、口头简述，要求对原作的基本内容作简要的概括叙述，抓住中心，突出内容的重点部分。不能加进自己的认识、体会和评论。3、口头评述，要求在复述的同时，围绕着复述的材料进行评析，可以是表述自己的见解、体会，也可以是边复述，边讲解，边分析、说明。口头评述训练有益于学生通过模仿原材料的语句，达到提高口语表达能力的目的。4、口头综述，要求在把听到的，或者读到的多种材料加以归类、比较的基础上，根据要求作综合性的口头复述。
二、口头问答训练
在教学活动中，口头问答是教师与学生之间、学生与学生之间进行提问和应答的一种常规学习方式。通过问答活动，可以构成对学生智力素质的强制激发，激起学生思维的兴奋，唤起他们积极思考的内在动力。在进行口头问答训练时，教师要指导学生在答问中，听准问题再作答，扣准问题边想边答，并且要针对不同的对象、场合，采取不同的方式作答。同时，教师还应该注意指导学生提问。
三、口头作文训练
口头作文训练可以采取“一想、二说、三评、四写”的步骤。想就是指思考，拟腹稿；说指的是表达；评就是指教师及时讲评；写就是把口头作文和书面作文相结合，先说后写，以写提炼说的内容，巩固说的技能。在进行口头作文训练时，教师要注意指导学生确定讲说的中心和层次，拟好腹稿或写好口头作文提纲，指导学生清晰、准确、有条理地进行表达。并注意排除学生口头作文中的思想障碍和心理障碍。
四、口头辩论训练
在口头辩论训练过程中，学生思维处于最紧张、最活跃的状态。学生注意力的指向性、思维的敏捷性、灵活性、推理演绎能力，以及现场应变能力都能得到很好的锻炼。口头辩论训练的类型有辩理、辩驳、辩解等几种。教师要指导学生确定双方共认的辩题，指导学生研究辩题的概念、范围、意义、重点和缘由，做好论辩准备，并给予学生论辩方法的指导，例如：利用矛盾反驳法、弱点反驳法、转移目标反驳法、引申反驳法、诱敌深入反驳法、归谬反驳法等。
总之，由于学生本身的心理素质，家庭环境，语文基础等因素的不同，在培养他们口头表达能力的过程中，教师还要注意创设良好的说话环境，指导学生思考方法和说话方法。

口语交际是一种新型课，它是以训练学生口头表达能力、培养学生与人交往意识和习惯、提高交际能力为目的。在小学语文教学中，教师千方百计地让学生有话可说，有效地训练学生的说话能力。义务教育小学语文教学新大纲中明确指出“语文是最重要的交际工具。”[1]人们日常生活中所进行的经验交流、思想感情的表达、工作任务的布置、新闻时事的传播、亲人朋友之间的闲聊等都离不开口头的表达。社会交际工具性是语文学科最显著的特点，而口语交际能力则是学好语文的基础，也是现代人必须具备的素质。一般来说，在语文学习过程中，学生听、说能力的发展，往往先于读写能力。要使学生各方面素质得到发展，我们必须抓好口语交际能力的培养。新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境。”[1]在语文教学中，我们要针对小学生的认知特点，充分利用教材，创设情境，设计问题，培养学生的口语交际能力。因此，提高口语交际能力，是我们当前语文教学的主要任务之一。那么如何培养学生的口语交际能力呢？一、激发兴趣，做好学生入门的向导。“燃起学生的渴望和热情”（夸美纽斯语）是提高教学质量的关键。首先，要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗？还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。教师要通过适当举例让学生明白,进行口语交际教学,是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要,是为他们的终身发展奠定基础的。其次，在具体教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。具体教学中，可通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演，还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生思维活起来，胆子大起来。俗话说：“拳不离手,曲不离口。”说话训练也是如此。为了给学生提供的说话训练机会,我在所任课的班级开展了课前三分钟讲故事的活动。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。例如，看图说话《小鸭子得救了》，我设计了如下问题：小鸭子在什么地方？它怎么了？它对什么事感到为难呢？为难的时候又怎样做呢？这时有谁听见小鸭了的呼救声？它们又是怎样做的？它们想出了什么法救小鸭子了吗？在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样，学生纷纷举手发言，学生从会说到爱说，纷纷争先恐后地要求说，兴趣非常高，说话气氛也非常浓烈。但我要求学生要做到仪态大方,口齿清晰、语言简练流畅,语气语调要有所改变,力求做到讲故事时声情并貌。同时要求其他同学认真倾听,要即兴谈谈自己受到的启示,或自己的看法。教师要采用一些比较有激励的话,如：“你好棒!加油”“很好,你说的非常好,下次会作得更好!”“你又进步了!加油!”等,多鼓励,多表扬胆小或语言表达能力较差的同学,创设宽松、愉快的说话气氛,增强学生的说话兴趣，充分调动学生的积极性。实践证明课前三分钟的活动,激发了学生讲故事、听故事的兴趣,这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。二、让阅读教学成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。同时，阅读课上通过对学生语言的规范、听说的态度以及说话的习惯等方面的指导和训练，通过对学生思维能力和创新能力的培养，又能有效地促进学生口语交际能力的提高和发展。[2]那么，如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力呢？（一）、挖掘教材因素，培养口语表达能力。语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。[3]所以，口语表达能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的能力”。1、利用插图培养口语交际能力。插图往往易被师生忽视，很少把它们和文章内容融合在一起。其实，文章的艺术感染力在于“情”，我们可以引导学生观看插图，领会插图的艺术感染力，使他们直接置身于当时的情境中，通过耳濡目染来领略课文所描写的情境。如《草原》一文中，要求学生理解“是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”单从字面上看，小学生难以明白。我让学生先看插图，再根椐问题练习说话：看着图中热情的草原人们，假如你是游客中的一位，你的心情怎样？你想跟草原人们说些什么？学生踊跃发言，有的说：“此时此刻，我真舍不得离开美丽的大草原，舍不得离开热情好客的人们。时间啊！快点停下来吧！让我再多呆会儿！让我再多看一眼这美丽的大草原和热情好客的草原人们。”有的说：“今天，你们辛苦了！快回家吧！你们已经送了很远了，你们就是一步不送，我们也会永远记住你们的，欢迎你们有空到我家乡来，我家乡风景可美啦！”这样的说话训练，不但使学生体会了句子含义，也培养了学生的说话能力。2、利用课文空白培养口语交际能力。记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。如《穷人》一课，桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫，但桑娜的话还没有说完，就“沉默”了。桑娜为什么欲言又止？她心里想到些什么？课文对人物的内心活动作了省略。这正给学生留下了想象的余地。教师于此可因势利导，启发学生想象，揣摩人物的心理活动进行说话训练。3、在质疑解疑中培养学生的口语交际能力。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。如二年级上册的《三只白鹤》，我引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个法解决。然后同桌讨论，看看对方的法行不行，哪一种更好。由于学生阅读的能力不一样,所提的问题深度也不同。如果简单的,我就请已经明白的同学回答释疑；如果是较难的,我就组织同学一起讨论,再总结。这样，通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。4、在课文延伸中培养学生的口语交际能力。有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。在阅读教学中,教师可以抓住文中的某个细节,让学生在理解的基础上想象,运用语言灵活地表达出来。如《将相和》一课，结尾处写他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。可让学生想象廉颇负荆请罪的情景：什么叫负荆请罪？他们会说些什么？在说的过程会有哪些表情和动作？并让差、中、良、好不同水平的学生说一说。尽管是同一个意思,但表达的言语却不一样,差生的语言罗嗦,有毛病；优等生的语言简洁优美。通过交流,学生在比较中发现了自己的语句的毛病,同时也学习了别人的优美语言。这样的训练，有利于培养学生的口语表达能力。5、在课本剧表演中培养学生的口语交际能力。对于那些富有戏剧性的课文，我们可以在学习课文的基础上，放手让学生自编课本剧，在课堂上当堂表演。例如学习了五年级下册课文《晏子使楚》，我们可以鼓励学生根据故事情节编排课本剧。学生有的扮演晏子，有的扮演楚王，有的扮演接待的人，有的则扮演武士等等。通过表演，生动再现语言，营造民主、平等的交际气氛，激发学生的交际欲望，取得更好的交际效果。这样不断练习，不仅提高了学生的口语水平，而且可以大大提高教材的使用质量。6、在复述课文中培养学生的口语交际能力。复述课文是口语交际练习的好方法、重要方法。复述的作用在于帮助学生加深理解课文，记忆课文；有助于发展学生的思维，培养思维能力和想象能力；有助于提高学生运用语言的能力，能促使学生吸收课文语言，发展运用书面语言的能力。［4］在学习课文的过程中，对于那些故事性较强的课文，我们不妨让学生对故事内容进行简要复述，在复述中锻炼口语交际能力。复述课文应注意的几点：一是复述不是背诵，要让学生把课文内容变成自己的语言来叙述故事，切忌生搬硬套地背诵原文语句。二是复述不是机械重复，学生在复述过程中可以自由发挥，适当穿插自己的想象。三是复述不是回答问题，教师不要用自己的标准随意要求学生，要对每一个学生的复述方式给予鼓励，使尽可能多的学生参与进来。教师要鼓励学生创造性地复述课文，把复述作为重要的口语训练途径。（二）、创设情境，培养口语表达能力。李吉林说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在特定的课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。创设情境，激发表达欲望。在语文教学中，我们可以把图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，创设口语交际的情境，培养与提高学生口语交际的兴趣。1、当解说员。一些以介绍知识的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。如学完《世纪宝鼎》后，让学生当解说员，向“观众”介绍这一名闻天下的艺术珍品。又如学完《桂林山水》《鸟的天堂》《迷人的张家界》等课文后，让学生当导游向“游客”介绍令人赞不绝口的自然风光，“游客”向导游提出要求或疑问。学生有了自主的思维，才能有自主的言语活动。这样的情境教学，渲染了课堂气氛，丰富了教学内容，培养了口语交际能力。2、扮演角色。小学生缺乏生活经验，抽象思维能力低，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。根据学生的这一特点，在阅读教学中要有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，以达到口语交际的畅通。小学生天性好玩好动，表演符合学生的年龄特点，学生的普通话是否标准，语言是否流畅，可以在表演过程中体现出来。有些文章生动、有趣，学生学起来也趣味盎然。这时，创造机会让学生成为文中的“主人公”，不是更有意思吗？教学《鲸》一文时，我启发学生用一条鲸的身份，用自己的语言，形象、生动地向大家介绍“自己”外形、进化过程、种类和生活习性等，建议学生自由想象，适当扩充，并辅以动作和表情，只见一条条“鲸”在栩栩如生地生活着。这样，发展了学生的自我想象能力以及表演、表达能力，丰富了学生的口头语言及体态语言。又如学习《将相和》时，我虚拟这样的情境：如果当时蔺相如避闪不及与廉颇狭路相逢，廉颇一定会毫不留情地给蔺相如以难堪，造成僵局，如果你们是路过的大臣，能劝劝廉颇吗？继而组织讨论，引导学生从蔺相如升官的理由、将相同心的必要以及廉颇在赵王心目中的位置等方面劝慰廉颇。待学生想好要说的话后，再分角色进行表演。在调解他人的矛盾中，孩子们学会了宽容，学会了谦让，学会了大度，更锻炼了言语交际的能力。3、对立争辩。教师在讲课的过程中，通过营造活跃的课堂教学气氛，激发起学生的表现欲望，针对课文内容讨论，使学生不仅理解了课文内容，而且渴望表达自己对内容的理解。在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，我引导学生从对立两方面去争辩。如在《钓鱼的启示》的教学中，我为了让学生真正理解“道德只是个简单的是与非典问题，实践起来却很难。”以“我到底应不应该把鱼放回去？”为主题让学生进行辩论。通过“辩”使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力和辨别是非的能力。又如在学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课后，我有意抛出“你认为巴迪在成长是母亲的爱起着重要的作用还是父亲的爱起着重要的作用呢？”这样的话题让学生争辩。在争辩中，我引导学生说话的理由要充分，训练学生说话要规范、有礼貌。例如：我同意某某同学的意见，但我还想补充一点……；我不同意某某的意见，我认为……。从而使学生学会倾听、表达、交流，发展了合作精神和说话能力。说话训练贯穿于整个语文教学之中。我们要充分利用母语的环境和条件，培养提高学生听说能力，以适应现实社会和未来社会的需要。三、让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原。加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。[4]现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了这些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。如写《我真快乐》一文，在作文之前，我要求学生回忆生活中让自己感受到快乐的细节，并用语言把它描述出来。于是，很多学生都饶有兴趣地说了起来。接着，我要求在小组当中说得好的作为代表上讲台说。结果，虽然每位学生说的场面都不相同，但各有各的精彩：有的说每天在耳旁响起的妈妈的唠叨声让自己感到快乐；有的说生活在这么和睦的班集体中让自己感到快乐；有的说看着作业本中一行行的红字让自己感到快乐……每位学生都能抓住老师的要求，用较为通顺的语言有条理地讲述出来，有的还能恰如其分加上自己的一点评价。总之，这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手，真是一箭双雕。总之，现在语文教学推行素质教育，口语交际训练是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。培养学生听说读写的综合能力，特别是培养学生敢于说话、乐于说话，把自己的所见、所闻、所想完美地表达出来，不是一朝一夕所能做到的，这就得根据语文教学的实际状况，因材施教，激发兴趣，提高说话效率。只要我们留心，处处都是培养学生口语交际能力的场所，时时都有提高学生口语交际能力的机会，只要我们去重视，去把握，每个孩子都可以成为能说的人。

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新田县15618983933： 语文教学中如何培养学生的口语交际能力 - ？
甘庭先乐：[答案] 白永学 陕西省宜川县西郊中学\x0d【摘 要】口语交际能力是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力.培养学生口语交际能力对发展学生智力,提高学生语文素养,塑造健全人格意义重大.要对口语交际的重要性有明确认识,再依据课标要求选择贴...

新田县15618983933： 如何在语文教学中提高学生的口语表达能力 - ？
甘庭先乐： 口语表达能力,就是运用口头语言表达思想感情的能力.具体地说,口语表达是人们将自己的思维这种内部语言借助于词语,按照一定句式快速转换为有声语言这种外部语言的过程.在这个过程中,从思维这种内部语言到快速选词造句,到有声...

新田县15618983933： 如何在识字教学中渗透口语交际、写话的训练 - ？
甘庭先乐：[答案] 小学阶段尤其是低年级,是识字的高峰期.《课程标准》明确提出:小学阶段认识常用汉字2500个,而低年级就要认识汉字... 然后请孩子们学学老师将四句话连成一段话,这样的训练其实就是作文教学中的连词成句、连句成段的训练.整合后的拼音教...

新田县15618983933： 小学作文《新课程标准》关于口语训练的要求是什么?？
甘庭先乐： 口语训练,一定要创设情境.在一定的语境中学习和使用语言,交际性更强,更有利于激发学生的说话动机,因而也就更有效.所以,我们要多创造机会让学生多说. 在课堂上,想办法创造机会,让学生多说,相互交流,相互评议,借以提高语...

新田县15618983933： 如何加强说话训练 - ？
甘庭先乐： 一、在课文教学中坚持说话训练. 语文课本是最好的说话训练材料,它提供了许多口语训练的素材和形式.鉴于此,我有意识地在语文课堂教学中,加强对学生进行说话训练.比如:利用插图展开想象说话,利用板书复述课文,选择课文仿说句...

新田县15618983933： 如何在语文教学中提高学生口语交际能力 - ？
甘庭先乐： 日常生活中,人们无时不在表达心意,交流情感,传达信息,可见口语交际的重要性.新颁布的小学语文教学大纲,第一次把口语交际纳入了教学内容,并明确规定:从小学低年级开始,就要对学生进行这方面的训练.,这是语文教育的一项重...

新田县15618983933： 语文教学怎么提高学生口语交际能力 - ？
甘庭先乐： 语文教学在提高口语交际水平中,要根据学生的年龄,设定不同的阅读扩展,只有学生胸中有物,才能发于言,提高交际水平,另外在课堂教学中,应该营造课堂交际的氛围,刺激学生的神经元,让学生有感而发.另外要加强学生的作文训练,能够提高学生思路,增强其逻辑性.以达到提高交际水平的目的.

新田县15618983933： 浅谈语文教学中如何提高学生的口语表达能力 - ？
甘庭先乐： 强调综合性学习,重实践、重反思、重交流,追求真实、扎实、朴实的课堂教学.字词教学力度加强,学生的听、说、读、写训练加强,学生读书、思考的时间多了,正如专家所说“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展.”语文教学的主要内容就八个字:听、说、读、写,字、词、句、篇.听、说、读、写,是语文的基本能力,而字、词、句、篇是语文的基本知识

新田县15618983933： 如何通过语文课堂教学提高学生的口头语言表达能力 - ？
甘庭先乐： 如何通过语文课堂教学提高学生的口头语言表达能力 21世纪,是知识经济的时代,是高科技信息化的时代,知识的传播、扩散,很大程度上要依赖于人的说话能力.今后踏入社会的学生,求职应聘、交朋结友、探讨问题、洽谈生意等,无不与...

新田县15618983933： 如何在日常教学中提高学生的口语水平 - ？
甘庭先乐： 众所周知,在日常生活中的社交场合、谈判会议、叙述见闻、说明事理、讨论问题等方面无不要求人们具备较高的口语水平.所以培养学生的口语能力,提高学生的口语水平,显得尤为重要.然而现实状况又如何呢?一方面,长期以来学校实行...