诗句但愿人长久串词
但愿人长久是由苏轼所写的水调歌头，也是我们从语文课文里学习到的诗句。诗句但愿人长久串词，欢迎阅读。
但愿人长久
学情分析：
四年级的学生处在小学阶段的中级阶段，通过前三年的学习，学生已经养成了一定的学习习惯，掌握了基本学习方法，大多数学生能够独立识字、独立阅读。只是在学习能力和自主性方面还需要教师进一步引导，强化落实。让学生能够独立自主地识字、能够结合文中的重点词句，揣摩文章的内涵，进一步提升学生的阅读能力、习作能力。
一、教学目标：
1.学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识1个多音字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
3.结合重点语句，体会苏轼的情感变化及其原因，感受苏轼对弟弟的思念之情及其豁达的襟怀。《但愿人长久》串词。
4.感受文包“词”的特点，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
5.在具体语境中理解“心绪不宁”“手足情深”等词语的意思，积累并初步学习运用描写感情的词语。
二、教学重难点：
重点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，感受苏轼对弟弟的思念之情和热爱人生、积极豁达的襟怀。
难点：结合重点语句，体会苏轼的情感变化的原因。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习案、自由读、小组检查读及指名读等多种方式了解学生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，采取读、标、思、议、读等学习方式，加之资料引入、音乐渲染等方式深化学生对课文内容的理解，体会人物情感。
3.借助拓展说话练习和相关诗句的吟诵，感受古人借月抒怀的文化情感。
四、教与学的准备：
学生：完成预习案。（见后附件1）
教师：
1.教学课件
2.根据学生的预习案检查预习情况，针对性教学。
五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）创设情境、导入新课。
1.播放《明月几时有》歌曲。
2.你们知道歌词的作者是谁吗？
3.交流搜集的苏轼资料：
苏轼，历史上少有的天才。北宋著名文学家、书画家、诗人、词人。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙，以文学名世，世称“三苏”。这首词是在他41岁那年在密州（今山东诸城）过中秋节时写的。
4.板题读题。
5.从题目入手，让生据题质疑。梳理：作者为什么写这首词？在这首词中他表达了怎样的情感？
（二）借助预习单，检查预习，
1.检查生字识、写。
（1）出示学生预习案，组织学生看看写得是否正确、规范。由于本课中有五个上下结构的字，有四个宝盖头的字，引导学生掌握书写宝盖头字的'规律。
（2）学生互评书写，练写写错和写的不满意的生字。《但愿人长久》串词。
2.检查认读理解。
出示词语： 观赏 埋（mái）头 品尝 形影不离 阴晴圆缺
宽慰 埋（mán）怨 心绪不宁 十全十美 悲欢离合
正确读词，强调“埋怨”的“埋”字读“mán”。
3.检查朗读课文。
（1）前后四人为一组，由组长带领按照1到4号的顺序检查读书，互相纠正，做到把课文读正确、流利。
（2）小组间展开挑战，分段朗读课文，教师组织学生及时发现并纠正学生读错或读断的地方。
4.整体感知课文内容。
（1）在刚才读过的词语中，哪些词语表现了苏轼情感的变化？（心绪不宁、埋怨、宽慰）
（2）借助具体语境初步理解“心绪不宁”、“埋怨”“宽慰”等重点词语，引导学生结合具体的生活场景用“心绪不宁”写句子。
（3）你能用上这三个描写人物心情的词语，简要概括课文的主要内容吗？
总结：抓住表现人物情感变化的关键词语，是概括主要内容的好方法。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）自主学习感悟课文内容：
1. 读了课文，从苏轼情感的的变化中你感受到了什么？（思念）从哪儿体会到的？
2.在小组内交流自己的感受。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）复习导入：
上节课我们初读了课文，了解了文章的主要内容，并读出了苏轼情感的变化过程。（板书：心绪不宁、埋怨、宽慰）这不同的心情背后，表达的是一种怎样的情感？
（五）精读感悟，体会情感。
1.品读1-3自然段，感受 “心绪不宁”之思。
自由读课文2、3自然段，是什么让苏轼平静的心绪变得不宁了？找出相关的句子。
(1)出示：这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。
①交流。（佳节团聚、倍感孤单）
深化点拨：这是一个家家团聚的中秋节，你能想象一下人们是怎么过得吗？（引导学生抓住“皓月当空”“欢欢喜喜”让生想象中秋节佳节，别人团聚的情景。）
此时的苏轼却是孤单一人，他怎能不思念他唯一的亲人啊！这真是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。
②齐读第二段。
（2）中秋佳节，苏轼想到了什么？
①结合苏轼的回忆，理解“手足情深”“形影不离”的具体表现。
②从“聚少离多”、“七个年头”又体会到什么？
点拨深化：和手足情深、形影不离兄弟阔别多年，此时他的心里充满了对弟弟的无限思念，因此变得心绪不宁。
③谁能通过朗读表现出苏轼内心的这份浓浓的思念。
学生展示读——师生评析——教师示范——配乐朗读。《但愿人长久》串词。
2.品读第四自然段，感受“埋怨”之思。（一咏三叹式朗读）
过渡：月亮渐渐西沉，如水的月光透过窗子射了进来，那是一幅多美画面，苏轼躺在床上孤枕 难眠，不由得心生埋怨。默读第四自然段思考：他在埋怨什么？你从中能读出他怎样的心情？
出示句子：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？??
（1）学生交流. （无奈、忧伤、烦恼）
（2）拓展深化：
在这万家团圆的时刻，亲爱的弟弟却远在千里之外，这轮明月，让苏轼想到了从前和弟弟、和父母一起过中秋的快乐时光。他仿佛看到了??仿佛看到了??仿佛听到了??听到了??
（3）是的，多少亲人团聚的欢乐时光都已远去，月圆人不不圆，他心生埋怨啊！引读——无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？??
（4）月亮真的无情吗？（交流）
简介背景资料：
此时他的父母、妻子都相继去世。想起这些过世的亲人，痛楚在心底撕咬着他。这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方济南做官，以求兄弟多多聚会。到密州（山东诸城）后，相距并不太远，这一愿望仍无法实现。这一刻皓月当空，银辉遍地，他怎能不思念他的弟弟？他怎能不心生埋怨啊？
再读——无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？??
（5）孤独、悲伤的苏轼多么思念他的弟弟啊！，苏轼还会埋怨什么？引导学生将文中的省略号补充完整。
小结：明月呀！为什么不让我们相见呢？让我们一起在音乐声中，感受这份思念之苦吧！ 配乐再读——无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？??
3.品读五六自然段，感受宽慰之思。
过渡：在万般无奈忧伤后，他的心情竟意外的得到宽慰，为什么？
(1)课件出示课文内容。“他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！
（2）读上面句子，思考：苏轼想明白了什么？你从他的领悟中看到了一个怎样的苏轼？
（让生结合句中的“离、合、圆、缺、隐、现”几个反义词和“十全十美”“远隔千里”“美好感情”，体会他想开了豁达了。）
（3）悲伤、难过、痛苦、快乐本是人生的必然，没有一帆风顺的，刚才还是悲伤难过，而此时却能这样想，可见他是多么豁达乐观啊！这正是他热爱生活、奋发向上的人生态度。于是，苏轼把自己的领悟化作了这首著名的词。引入：
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟！
（4）指导朗读半首词，在读中引导学生结合生活经验谈对这半首词的理解。
（5）五六自然段对比读，体会文包词的特点，深入体会“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。
（6）播放《水调歌头》朗诵视频。
小结：每一首诗词，都是作者独特心境的再现。本文作者就是用这样一篇文包词的形式，让我们理解苏轼在《水调歌头》中蕴含的浓浓的思亲情怀。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
1.练习背诵四、五、六自然段。
2.写话练习：苏轼这首《水调歌头》创作以来，因其真挚的感情和美好的祝福，被广为传诵。 尤其是“但愿人长久，千里共婵娟！”这两句千古名句。这里的“情”不单单指手足之情，还可以指指父子父女之情、夫妻之情、朋友之情、同学之情??，同学们，如果让你把这句话送给一个人，你想把它送给谁呢？为什么？请简单的写下来。
3.课下搜集描写月亮的诗句抄写并吟诵，看古人在对月亮的描写中还表达了哪些情感？
（六）、板书设计：
中秋团圆
心绪不宁 手足情深
2、但愿人长久（思念）
埋怨 宽慰 聚少离多 无情） 悲欢离合 阴晴圆缺
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