诗句但愿人长久串词
但愿人长久是由苏轼所写的水调歌头,也是我们从语文课文里学习到的诗句。诗句但愿人长久串词,欢迎阅读。
但愿人长久
学情分析:
四年级的学生处在小学阶段的中级阶段,通过前三年的学习,学生已经养成了一定的学习习惯,掌握了基本学习方法,大多数学生能够独立识字、独立阅读。只是在学习能力和自主性方面还需要教师进一步引导,强化落实。让学生能够独立自主地识字、能够结合文中的重点词句,揣摩文章的内涵,进一步提升学生的阅读能力、习作能力。
一、教学目标:
1.学会本课10个生字,两条绿线内的2个字只识不写,认识1个多音字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第四、五、六自然段。
3.结合重点语句,体会苏轼的情感变化及其原因,感受苏轼对弟弟的思念之情及其豁达的襟怀。《但愿人长久》串词。
4.感受文包“词”的特点,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
5.在具体语境中理解“心绪不宁”“手足情深”等词语的意思,积累并初步学习运用描写感情的词语。
二、教学重难点:
重点:理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义,感受苏轼对弟弟的思念之情和热爱人生、积极豁达的襟怀。
难点:结合重点语句,体会苏轼的情感变化的原因。
三、教学评价设计:
1.在检查学生预习环节,通过查看预习案、自由读、小组检查读及指名读等多种方式了解学生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节,采取读、标、思、议、读等学习方式,加之资料引入、音乐渲染等方式深化学生对课文内容的理解,体会人物情感。
3.借助拓展说话练习和相关诗句的吟诵,感受古人借月抒怀的文化情感。
四、教与学的准备:
学生:完成预习案。(见后附件1)
教师:
1.教学课件
2.根据学生的预习案检查预习情况,针对性教学。
五、教学课时:2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)创设情境、导入新课。
1.播放《明月几时有》歌曲。
2.你们知道歌词的作者是谁吗?
3.交流搜集的苏轼资料:
苏轼,历史上少有的天才。北宋著名文学家、书画家、诗人、词人。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙,以文学名世,世称“三苏”。这首词是在他41岁那年在密州(今山东诸城)过中秋节时写的。
4.板题读题。
5.从题目入手,让生据题质疑。梳理:作者为什么写这首词?在这首词中他表达了怎样的情感?
(二)借助预习单,检查预习,
1.检查生字识、写。
(1)出示学生预习案,组织学生看看写得是否正确、规范。由于本课中有五个上下结构的字,有四个宝盖头的字,引导学生掌握书写宝盖头字的'规律。
(2)学生互评书写,练写写错和写的不满意的生字。《但愿人长久》串词。
2.检查认读理解。
出示词语: 观赏 埋(mái)头 品尝 形影不离 阴晴圆缺
宽慰 埋(mán)怨 心绪不宁 十全十美 悲欢离合
正确读词,强调“埋怨”的“埋”字读“mán”。
3.检查朗读课文。
(1)前后四人为一组,由组长带领按照1到4号的顺序检查读书,互相纠正,做到把课文读正确、流利。
(2)小组间展开挑战,分段朗读课文,教师组织学生及时发现并纠正学生读错或读断的地方。
4.整体感知课文内容。
(1)在刚才读过的词语中,哪些词语表现了苏轼情感的变化?(心绪不宁、埋怨、宽慰)
(2)借助具体语境初步理解“心绪不宁”、“埋怨”“宽慰”等重点词语,引导学生结合具体的生活场景用“心绪不宁”写句子。
(3)你能用上这三个描写人物心情的词语,简要概括课文的主要内容吗?
总结:抓住表现人物情感变化的关键词语,是概括主要内容的好方法。
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(三)自主学习感悟课文内容:
1. 读了课文,从苏轼情感的的变化中你感受到了什么?(思念)从哪儿体会到的?
2.在小组内交流自己的感受。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(四)复习导入:
上节课我们初读了课文,了解了文章的主要内容,并读出了苏轼情感的变化过程。(板书:心绪不宁、埋怨、宽慰)这不同的心情背后,表达的是一种怎样的情感?
(五)精读感悟,体会情感。
1.品读1-3自然段,感受 “心绪不宁”之思。
自由读课文2、3自然段,是什么让苏轼平静的心绪变得不宁了?找出相关的句子。
(1)出示:这天夜晚,皓月当空,万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果,观赏着明月,只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。
①交流。(佳节团聚、倍感孤单)
深化点拨:这是一个家家团聚的中秋节,你能想象一下人们是怎么过得吗?(引导学生抓住“皓月当空”“欢欢喜喜”让生想象中秋节佳节,别人团聚的情景。)
此时的苏轼却是孤单一人,他怎能不思念他唯一的亲人啊!这真是“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”。
②齐读第二段。
(2)中秋佳节,苏轼想到了什么?
①结合苏轼的回忆,理解“手足情深”“形影不离”的具体表现。
②从“聚少离多”、“七个年头”又体会到什么?
点拨深化:和手足情深、形影不离兄弟阔别多年,此时他的心里充满了对弟弟的无限思念,因此变得心绪不宁。
③谁能通过朗读表现出苏轼内心的这份浓浓的思念。
学生展示读——师生评析——教师示范——配乐朗读。《但愿人长久》串词。
2.品读第四自然段,感受“埋怨”之思。(一咏三叹式朗读)
过渡:月亮渐渐西沉,如水的月光透过窗子射了进来,那是一幅多美画面,苏轼躺在床上孤枕 难眠,不由得心生埋怨。默读第四自然段思考:他在埋怨什么?你从中能读出他怎样的心情?
出示句子:无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢???
(1)学生交流. (无奈、忧伤、烦恼)
(2)拓展深化:
在这万家团圆的时刻,亲爱的弟弟却远在千里之外,这轮明月,让苏轼想到了从前和弟弟、和父母一起过中秋的快乐时光。他仿佛看到了??仿佛看到了??仿佛听到了??听到了??
(3)是的,多少亲人团聚的欢乐时光都已远去,月圆人不不圆,他心生埋怨啊!引读——无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢???
(4)月亮真的无情吗?(交流)
简介背景资料:
此时他的父母、妻子都相继去世。想起这些过世的亲人,痛楚在心底撕咬着他。这一时期,苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方济南做官,以求兄弟多多聚会。到密州(山东诸城)后,相距并不太远,这一愿望仍无法实现。这一刻皓月当空,银辉遍地,他怎能不思念他的弟弟?他怎能不心生埋怨啊?
再读——无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢???
(5)孤独、悲伤的苏轼多么思念他的弟弟啊!,苏轼还会埋怨什么?引导学生将文中的省略号补充完整。
小结:明月呀!为什么不让我们相见呢?让我们一起在音乐声中,感受这份思念之苦吧! 配乐再读——无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢???
3.品读五六自然段,感受宽慰之思。
过渡:在万般无奈忧伤后,他的心情竟意外的得到宽慰,为什么?
(1)课件出示课文内容。“他转念又想:世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的,就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样,哪里会十全十美呢!但愿美好的感情长留人们心间,虽然远隔千里,也能共同拥有这一轮明月!
(2)读上面句子,思考:苏轼想明白了什么?你从他的领悟中看到了一个怎样的苏轼?
(让生结合句中的“离、合、圆、缺、隐、现”几个反义词和“十全十美”“远隔千里”“美好感情”,体会他想开了豁达了。)
(3)悲伤、难过、痛苦、快乐本是人生的必然,没有一帆风顺的,刚才还是悲伤难过,而此时却能这样想,可见他是多么豁达乐观啊!这正是他热爱生活、奋发向上的人生态度。于是,苏轼把自己的领悟化作了这首著名的词。引入:
人有悲欢离合,
月有阴晴圆缺,
此事古难全。
但愿人长久,
千里共婵娟!
(4)指导朗读半首词,在读中引导学生结合生活经验谈对这半首词的理解。
(5)五六自然段对比读,体会文包词的特点,深入体会“但愿人长久,千里共婵娟”的意思。
(6)播放《水调歌头》朗诵视频。
小结:每一首诗词,都是作者独特心境的再现。本文作者就是用这样一篇文包词的形式,让我们理解苏轼在《水调歌头》中蕴含的浓浓的思亲情怀。
环节三、回归整体——积累拓展,读写训练
1.练习背诵四、五、六自然段。
2.写话练习:苏轼这首《水调歌头》创作以来,因其真挚的感情和美好的祝福,被广为传诵。 尤其是“但愿人长久,千里共婵娟!”这两句千古名句。这里的“情”不单单指手足之情,还可以指指父子父女之情、夫妻之情、朋友之情、同学之情??,同学们,如果让你把这句话送给一个人,你想把它送给谁呢?为什么?请简单的写下来。
3.课下搜集描写月亮的诗句抄写并吟诵,看古人在对月亮的描写中还表达了哪些情感?
(六)、板书设计:
中秋团圆
心绪不宁 手足情深
2、但愿人长久(思念)
埋怨 宽慰 聚少离多 无情) 悲欢离合 阴晴圆缺
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