三年级下册《她是我的朋友》名师教学设计

~ 设计理念：
人物的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间，尤其是附着在关键的词句之中。语文教学就是要引领学生关注、发现那些“特别”的词句，通过理解意思、揣摩内涵、感情朗读乃至换位体验等多种方式，进入课文、进入人物的真实内心。如此，学生对语言的学习就是立体的、活生生的，语言也会伴随着丰富的思想情感融入学生的生活世界。
　　设计特色：
在扎实有效的词句学习中，深入感受人物的内心世界。
　教学目标：
1、能有条理地复述故事的主要内容。
2、有感情地朗读课文，体会人物内心的活动和可贵的品质。
3、学习课文具体、真实的描写方法。
4、学习字词：迫在眉睫 竭力制止 多音字：血xiě xuè
啜泣 呜咽 哭泣 抽泣
　　教学时间：
二教时
　　第一教时
　　板块一：谈话导入
请问，谁是你的朋友?
那么，你认为什么样的人才称得上是朋友?
我们学了《她是我的朋友》这篇课文之后，相信你一定会对“朋友”这个词语有更新的认识。
　板块二：自读复述
1、这是一个发生在战争时期的故事。请同学们认真地读读课文。老师不教，看谁能把课文中的生字词读正确。
学生读完第一遍之后，出示生字词，检查学生是否读正确。
指导读准多音字：血xiě 口头语，单个念的时候要读xiě;“血型、血管、输血、抽血、献血、流血”这些词语中的“血”都念xuè。
2、同学们读得很认真。课文中有些句子和段落，比较难读好，要读得流利、熟练还需要再练一练。
学生读完第二遍课文后，你觉得哪些段落读得比较熟练了。愿意读给大家听听吗?你还觉得哪些段落比较难读?愿意再试着读一读吗?
在指名朗读的过程中，读完一个段落后要引导学生概括地说一说所读部分的主要意思。
3、经过练习，相信每位同学都能把课文读正确、读流利了。现在老师还想让同学们快速地默读一遍课文，边读边记课文的主要内容：故事是怎么发生的?经过是怎样的?结果又如何?
学生读完第三遍课文后：想一想这个故事的起因、经过、结果?谁能把这个故事的主要内容有条理地说一说?要不要自己练习讲一遍?请你花二、三分钟，用三、五句话把故事的主要内容说清楚，行吗?
指名学生复述故事主要内容，教师引导学生进行评点。
板块三：质疑问难
课文中还有哪些地方你没读懂?
在学生提问过程中进行点拔、归类。
　　板块四：读中求悟
1、同学们很善于思考。那么面对这些问题该怎么办呢?
引导学生明白解决问题的方法有很多：查字典或工具书;问同学或师长;独立思考;相互讨论……
2、其实有些词语、句子的意思只要认真读读课文，联系上下文想一想就不难明白。比如“迫在眉睫”这个词。先看这个词所在的那句话：输血迫在眉睫。“输血”这件事怎么样就叫“迫在眉睫”?再看看上文，然后读读下文，“迫在眉睫”的意思就隐含在上下文里。不信，你用心读一读，看谁先发现这个意思?
学生自己阅读后，交流评点，出示两句话：(1)如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。(2)如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。这两个“如果”隐含了一个什么意思?“马上要给这位小姑娘输血，刻不容缓。否则她会死去。”师籍此点拔：“迫在眉睫”就是这个意思，输血这件事紧迫得已到了眼前，非立刻办不可。迫，就是“紧迫”;眉，“眉毛”;睫，“睫毛”。注意这个“睫”字的写法，师范写，生写词一遍。
读懂了，我们还得读好这一段话。学生练习朗读三、四自然段。
3、“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”为什么颤抖地举起来?又放下去?又举起来?你有过“举起来又放下去?”或者“举起来放下去又举起来”这样的经历吗?说说那是在什么情况下?
一般地讲，一个人的动作变化都是由心里的想法引起的，所谓“怎么想就会怎么做”。要理解阮恒为什么这么做还得联系下文读一读，想一想此时阮恒心里会想些什么?
学生独立阅读，相互交流后，指名交流，教师及时评点：阮恒以为输血会让自己把所有的血都输给那个姑娘，那么自己就会死去，他十分害怕，举手的时候是“颤抖”的;想到自己会死去，十分恐惧，所以又把手放了下来;但他克制不住要救自己的朋友——那位小姑娘，所以又把手举起来了。读书就是要这样，通过语言文字，通过人物的动作、神态变化看到他内心的思想变化。这叫“会读书”。
让我们来读一读这几段话，再次体会一下阮恒的内心。齐读五—八自然段。
　板块五：课堂练习
1、自己查字典或联系上下文理解：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣
2、自己选择几个难写难记的词语抄一抄、记一记。
　第二教时
　　板块一：听写词语
教师这儿有三组词，请同学们看一分钟，快速记住这三组词，看完后把这三组词默下来。教师提示：要看出每组词语之间的联系，把它们连成一句话或者一个画面。
休克 输血 迫在眉睫
阮恒 草垫 擦 试
捂住脸 掩盖痛苦 竭力制止
学生默写后对照批改，指名交流记忆的方法，即说出是如何把这一组词中的三个词连成一句话或一个画面的。教师点明：词语之间是有联系的，只有发现这种联系才记得牢，用得准。
　板块二：朗读感悟
1、现在请同学们专心听老师念四句话，默出每句话中含有“哭”这个意思的词语。让一个学生默在黑板上。
(1)他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
(2)他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
(3)他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。
(4)他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的拳头，想竭力制止抽泣。
2、泣，就是小声地哭。所以这四个词语都含有“哭泣”的意思。那么课文中为什么不用同个词“哭泣”呢?用心读读这段话，体会体会。
学生独立读课文。读后鼓励同桌之间相互交流交流体会，然后指名交流，教师评点。
(1)这四个词语的意思上有些差别。啜泣：抽抽搭搭地哭泣。一般时间极短，哭得也不厉害;呜咽：低声地哭泣;抽泣：哭泣时身体抽动、颤抖，显得很痛苦、很伤心。
(2)这四个词语表明阮恒哭的程度逐步加深，越来越痛苦，越来越伤心。用同一个词语就体现不出这种变化了。
(3)这四个词语都体现出阮恒的哭是强忍眼泪、强忍痛苦的哭，与一般人的放声大哭、泣不成声是不同的。
(4)这四个词语不重复，即表达准确又用词丰富。
3、在生活中，我们都有哭的经历。但是从这四个词语看出阮恒的哭是想哭泣又强忍哭泣，他一会儿用手捂住脸，一会儿用手掩盖他的痛苦，一会儿又用牙咬着自己的拳头，想竭力制止抽泣。这到底是什么原因呢?
请你用心读读这段话，联系上文、下文想一想。看谁能从这四个词语看到阮恒的心里去?
学生自己朗读课文，鼓励同桌之间相互讨论。然后指名交流，教师评点：阮恒以为自己就要死了，内心十分痛苦，因此抽血过程中哭个不停;但他又想让他的朋友——那个小姑娘活下来，因此强忍自己的痛苦，强忍住哭声，但终究忍不住哭了出来。所以，阮恒的哭是表现为“啜泣、呜咽、低声哭泣、抽泣”，而不是放声大哭，泣不成声。
有什么样的心情就有什么样的表情、动作、语言，这样写才叫真实，才叫具体。
4、有了这样的体会，让我们再来读一读课文，再次体会一下阮恒的内心吧。
　板块三：体验求悟
1、此时，医生用轻柔的声音安慰阮恒。他立刻停止哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。联系上下文想一想，假如你是医生，会用怎样的话语来安慰阮恒?同桌之间相互说一说、练一练。然后指名交流，师生围绕“轻柔、安慰”两个词进行评点：这话必须是在“安慰”，要贴切、自然;这话还得说得轻柔些。说过之后可以反问学生：你们怎么知道医生会这样安慰阮恒?
2、引导读最后两段话。比较读这两句话：“她是我的朋友!”“她是我的朋友”体会阮恒说这句话时的静、自然、朴实。不是豪言壮语。这已经足够了!多么平静的语气、多么朴实的语言、多么真诚的感情、多么可爱的阮恒!让我们再来读一读最后一段话。读到这儿，你对阮恒，对“朋友”这个词语、对“她是我的朋友”这句话一定会有许多想法，请你拿起笔来，把此时最想说的话写下来。写给自己?写给朋友?写给大家?都行。想什么写什么。
学生写后进行交流，教师引导学生评点。
　板块四：总结收获
学了这篇课文，大家一定有新的收获吧?现在让我们一起来过一个收获节，总结一下这两节课中，你学到了什么?可以总结在字词句方面的收获，可以总结在学习方法方面的收获，可以总结在思想方面的收获，也可以总结其他方面的收获。
指名交流，教师点评。
课后，就请同学们写一篇学习后记，分类把自己的收获写下来，先写字词句方面的，再写学习方法方面的，然后写思想方面的等。
还有问题吗?学贵有疑，课文读完了，思考都不能停止。看看题目，有问题吗?学习就是要这样，多想多问。这些问题怎么办?
　板书：
她 是 我 的 朋 友
故事： 起因 —— 经过 —— 结 果
小姑娘 阮恒
输血 迫在眉睫 举 放 举 真实
啜泣 呜咽 哭泣 抽泣 具体
“她是我的朋友。”

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