张贵栓‖语文要素与单元语文要素
一、单元导语
写在单元主页里的话,统称之为单元导语。实际上,在单元导语中安排了三项内容,一是标明了本单元的顺序,如第三单元、第四单元等。二是确定了本单元的人文主题,因为教科书是以宽泛的人文主题组织单元内容的。人文主题也称之人文要素。三是明确了本单元的语文要素。所以,单元导语有鲜明的学习专题,有明确的学习目标。单元导语是单元线索的概括,含有单元的核心内容;单元导语是单元重难点的展现,提示学习目标和重难点;单元导语是学习策略的引导,有原则性、建议性、必要性、指导性。
单元导语中,虽然文字不多,像是贴上“标签”,但信息涵盖量是较大的,对单元导语的理解需要综合考虑。
二、语文要素
什么是“要素”?《现代汉语词典》中的解释是:构成事物的必要因素。
语文要素呢?“语文要素”简单理解为语文学习的基本要素。现在,需要重新理解“语文要素”中的“语文”一词,它不应该是指“语文”这一学科或事物,而是指“语文学习”这件事。这样一来,它的内涵就清晰多了,既包括语文知识,也包括语文能力,还包括语文学习的方法和习惯。那么,“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的,也具有操作性和可检测性。
全国小语会理事长陈先云在《统编小学语文教科书能力体系的建构》中明确指出:语文要素包括“基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。”具体点儿说:必要的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等。他要求,语文要素的落实需要围绕阅读、表达(口语与书面语)、习惯三个维度进行。所以,语文要素需要分成若干个知识或能力训练“点”,由浅入深,分布并体现在各个单元,形成一条贯穿全套教材的显性线索。所以,语文要素从宏观上理解,我们需要把握教材的整体性,把握学段的连续性,把握策略的体系性。
三、单元语文要素
每个单元设有“导语”,在单元导语中有明确的语文要素,这些语文要素就是单元的语文要素。单元语文要素有着具体的指向,单元中的某些课文落实语文要素,贯穿着方法的学习和运用;在语文园地中安排“交流平台”栏目,进一步强化语文要素,梳理总结,提炼学习方法;某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法;各部分内容环环相扣,相互配合,使每个单元形成一个系统。
陈先云强调说,单元导语≠语文要素。单元导语中的语文要素,提示的是本单元教学目标而不是教学内容。教学目标与教学内容有重叠、有交叉,但两者不是一回事。这要求我们不要单纯从字面去理解单元导语,要真的研究每一条的内涵。
我们需要回归到单元本身,从本单元的实际角度出发,应该从微观上来研究单元语文要素,才能使得单元语文要素从真正意义上落到实处,从而,具有可操作性、时效性等。
如统编教材三下第七单元,单元主题《天地奥秘》,单元人文要素:天地间隐藏着无穷无尽的奥秘,等待我们去寻找。单元语文要素:1、了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。2、初步学习整合信息,介绍一种事物。
可见,教科书以宽泛的人文主题组织单元内容,包括人文要素,语文要素等。单元语文要素比较具体,是从阅读与表达两个方面来落实的。课文是个支架,如课文《我们的奇妙世界》课后思考训练题一、朗读课文。说说课文分别从哪几个方面写了天空和大地。课文《海底世界》课后思考训练题一、朗读课文。说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的。课文《火烧云》课后思考训练题二、说说课文写了火烧云的哪些特点,你是从哪些语句了解到的。
四、一课一得
单元语文要素与一课一得的联系非常紧密。得到什么?需要明确并能够落实的单元语文要素。我认为,单元语文要素应该是保底的要求,必须首先做到的,但上不封顶。
比如,统编教材四下第四单元,单元主题是《动物朋友》,单元人文要素:奔跑,飞舞;驻足,凝望。可爱的动物,我们的好朋友。单元语文要素:1、体会作家是如何表达对动物的感情的;2、写自己喜欢的动物,试着写出特点。
本单元的课文有《猫》《母鸡》和《白鹅》。得到什么?需要先理解作者如何分别抓住猫、母鸡、白鹅的特点,表现对猫、母鸡、白鹅的感情,学生从中受到启发;然后,写自己喜欢的动物,试着写出特点。
怎样才能得到?“交流平台”说:猫的性格实在有些古怪。鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!如果赶上这么一场用耀武扬威的乱子,你就甭想有鱼咬钩了。
①从字面上看,作者好像并不喜欢这些小动物,实际上课文的字里行间却藏着对它们深深的爱。
②读到这样的句子,我就想起妈妈经常跟别人说:“我们家那个傻孩子……”
③我们说话和习作的时候,可以试着运用这些方法。
作者在这里运用了“反语”的修辞手法,学生先到先得。
当然了,对人和动物的喜爱之情,不至于这些,还有其他的描写。如“词句段运用”②选择词语仿写句子,“活泼的小狗”“细心的小亮”“热心肠的老奶奶”等。
“反语”是一种比较特殊的修辞手法。之前,学生对动物的描写应该也有,但此种修辞手法,不常见,也不太会用。在教材里初次接触,这就是教材的例子作用。
得到什么程度?基础有了,提升才有效果。“词句段运用”②选择词语仿写句子,这是提升。它体现的是表达与交流的综合能力,写好《我和动物朋友》的那些事儿,既回归了原点,又有了提升。
语文主题学习实验大量阅读,就是为了较好地落实本单元语文要素,实现“一课一得”。“精读引领课”《猫》可以链接阅读《猫的眼睛(节选)》,《母鸡》可以链接阅读《小动物们(节选)》,《白鹅》可以链接阅读《狮子(节选)》,可在“组文阅读课”上阅读《老猫(节选)》《猫婆(节选)》《白猫王子七岁(节选)》,还可以在“自由阅读课”上阅读《刘家猫园(节选)》《田野里的蜜蜂》《巩乃斯的马(节选)》《鸽子》《绿毛龟》《狼王的复仇(节选)》《香格的故事(节选)》等。
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