如何了解学情并依据学情来确定课堂内容

如何了解学情并依据学情来确定课堂内容~

一篇课文的教学内容,从学生的角度讲,可以归结为三句话： 　　学生不喜欢的,使他喜欢； 　　学生读不懂的,使他读懂； 　　学生读不好的,使他读好. 　　这里的关键问题是确定哪些是学生不喜欢的,哪些是学生读不懂的,哪些是学生读不好的,并据此确定教学内容. 　　事实上,学生的学情集中暴露在学生的原有基础和现有困难所形成的矛盾冲突的问题当中. 　　一、“聚焦”学生问题,把握学生学情 　　问题一：学生的学情应该包括哪些内容? 　　应该包括学生个体已有的知识和体验的全部.这里说的知识和体验囊括了学生在家庭、社会和学校等环境所获得的有关人生、社会和自然万物的一切人类知识、体验及在获得这一切过程中所形成的各种个性特征. 　　

在教学中，我们必须遵循的知识及对学生认知个性发展的发展规律，了解学生的基本学习情况的基础上，课堂教学设计，以达到更好的教学效果。在这里，我回顾了一些数据，并结合需要真正想谈教学生学会如何分析情况。学情分析的出发点，了解学生发展的状态，学生的发展可以预测的基本手段。学生可以正确把握起点，为国家的发展，决定了课堂教学是否有针对性和适当性。因此，出发点，让学生了解国家作为歌唱一个优秀的歌手确定好口气是很重要的。进行生物教学设计，从实际出发学生，以学生的情况分层分析，既要分析一些学生的共同特点，并分析其独特的人格特质更重要的是，要有针对性地选择教学策略，设计有效的教学程序。 1。分析学生的共同特点。 （1）学生的年龄特点分析：学生同年龄的有大致相同的认知方式，思维方式和情感体验，情感需求和动机。 （2）分析学生的知识基础。学生需要把握好一般知识的教师的学情分析中获得的，以便采取适当的策略，以促进学生的知识迁移，从而提高教学的有效性。 2。根据学生的个性情况有针对性的化学分析。每个学生都有自己的个性特征，从而实现真正有效的教学中，教师要刻苦认真研究学生实现自己的集体教学的特点。 （1）分析方法类学生的意识和思维。分析学生的年龄的一般特点后，根据以往的教学解剖课学生认知特点的经验，挖掘学生的认知和思维的优势，扬长避短，达到更好的教学。 （2）分析学生的学习能力和水平。教师应持有学生的学习，合理确定教学难点的能力，教学时间的合理分配，将主要集中在教育学生不能很好地理解，但它也集中在教学内容，让学生做到最好，最快的获得知识。 （3）分析的实储量的学生的知识。由于学生学习不同的技能和知识水平，他们真的是不同的。如果你错误地认为他们可以学习以下的学习服务的先验知识，那么它可能会导致错误的知识转移，甚至会影响到下一个学习知识点。 （4）分析学生的生活经验。很多时候，教学内容和直播内容是相关的，这时候一些学生可以很好的生活经验为教学服务。当在学情分析的教师应该清楚什么样的学生的生活经验是有帮助的老师，例如，在生态系统中，当乡镇学校的学生更熟悉一些周边生活的自然环境的研究，使教师讲解一些当你能帮助的例子学生理解的例子田园，山坡上。 （5）分析学生的学习兴趣和学习动机。在教学中，如果学生没有一定程度的动机，再好的教学设计不能达到很好的效果。因此，教学设计，教师应充分分析，了解学生的心理需求，以调动学生的积极性，激发他们的内在动机。学生是主要的教学活动，教学活动的内部变化。教师“教”是基于对学生“学习”。学情分析为出发点，以了解学生的发展状况，学生的发展可以预测的基本手段，有效地开展，需要生物学教学有效的学习情况进行分析设计。当学情分析必须克服一般化的，肤浅的这些现象，真正仔细研究自己的教学学生的特点来选择合适的教学策略，提高教学效率。

　　根据学生学情确定教学内容
　　周周
　　王荣生教授说：一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：
　　学生不喜欢的，使他喜欢；
　　学生读不懂的，使他读懂；
　　学生读不好的，使他读好。
　　这里的关键问题是确定哪些是学生不喜欢的，哪些是学生读不懂的，哪些是学生读不好的，并据此确定教学内容。
　　事实上，学生的学情集中暴露在学生的原有基础和现有困难所形成的矛盾冲突的问题当中。
　　一、“聚焦”学生问题，把握学生学情
　　问题一：学生的学情应该包括哪些内容？
　　应该包括学生个体已有的知识和体验的全部。这里说的知识和体验囊括了学生在家庭、社会和学校等环境所获得的有关人生、社会和自然万物的一切人类知识、体验及在获得这一切过程中所形成的各种个性特征。
　　
　　
　　

　　全部知识体验
　　各种个性特征
　　

　　社会环境
　　学校环境
　　家庭环境
　　

　　问题二：学生语文课堂的学情具体应该包括哪些内容？
　　
　　应该包括学生个体已有的语文知识和语文体验的全部。具体涉及文章、文学、文化、言语等方面的知识和体验的全部。
　　
　　
　　

　　文章
　　文学
　　文化
　　言语
　　

　　问题三：具体篇目中我们实际上能把握到学生的哪些学情？
　　具体到一篇文章，学情就是个体解读该文本的全部知识和经验，但是，我们实际上能把握到的是具体教学点上的学情内容！学情只有具体化到教学要点之后才能被把握！具体化到解读一篇文章的个人化的言说对象、个性化的情感表达、个性化的语句章法表露出来的问题。
　　通常情况下，我们讨论的往往是广义的学情。包括学生年龄特点，学生已有知识经验，学习能力和学习风格等等。这里指的学情，仅仅指语文课堂教学方面的学情，是学生在一堂语文课上具体表现出来的学情，不是学生所有的背景情况。是就学生语文方面的学习情况而言的，且具体聚焦到语文课堂上的一篇文章、一段话、一个句子甚至一个词语的问题方面的学情。是从语文学习的视角考量学生个体的语文学习情况的。比如字词句段篇语修逻常以及阅读写作方法掌握情况之类。学生的学情，总会聚焦而且只有聚焦到对具体的问题解决上才能体现出来并被把握，同一个问题，依据的知识背景不同，角度不同，看法不同，思维方式和解决问题的方式也会不同，说明学生的学情不同；同一篇文章，学生提出的和渴望解决的问题不同，说明学生的学情不同，这种不同就是通过聚焦到同一个问题上体现出来的，所以我们关注的是具体化了的、具体到一篇文章里来的、学生如何理解如何认识以及对不对好不好之类的问题。王荣生教授说：“学情的分析，如果不是具体到每篇课文学生所具有的学习经验、他们已经懂了什么、已经能读出什么、他们还有哪些不懂、还有哪些读不好、感受不到，实际上等于没有做过”（语文学习）2009-12）
　　二、依据学生学情选择教学内容
　　学生不喜欢的，使他喜欢；
　　学生读不懂的，使他读懂；
　　学生读不好的，使他读好。
　　案例：《河豚子》（特级教师马骉老师执教）
　　咱们就以昨天一起听的马骉老师所上的《河豚子》课例来说明这个问题吧。
　　马老师的《河豚子》教学大致可以分为三个环节：
　　第一环节：学生不喜欢的，使他喜欢。
　　一般来说，人都喜欢有趣的东西，想知道自己不懂的东西，对陌生的东西充满好奇。据此马老师在本教学环节上设置了这样几个节点：
　　1、先对教学内容的指向作陌生化处理。也就是没让学生预习课文内容，也不让他们知道今天上哪一课，这与平常老师们一贯要求学生先预习、先熟悉课文的做法有点不同，又是面对陌生的老师，对学生来说势必有一种新鲜感。因为学生不知道这个故事才想听这个故事，才会充满好奇，也才会去在猜测中探索故事的前因后果。
　　2、先看几幅图片。初一学生大都喜欢图画一类感性的东西，尤其奇形怪状的动物图片，学生一定充满着好奇。河豚子与河豚鱼，对学生来说，也是陌生而有趣的，当然也会兴致勃勃地观看，并在看的过程中学到了河豚有毒，河豚子更毒的相关知识。更为重要的是，了解这些相关知识对于解读课文，猜测故事结局更为有利。
　　3、先听故事。老师上课不是先来一番说教，而是先听一个故事，学生当然喜欢。更有甚者，老师把故事读了一半，不读了，要孩子们根据刚才学到的有关河豚的相关知识猜一猜故事的结局。更进一步激起了孩子们的好奇心。
　　马老师说：初一孩子喜欢听故事，这是一种心理需要。的确，从以上几个节点看出，马老师就是从使学生们喜欢这个角度来设计这个教学环节的。
　　
　　第二教学环节：学生读不懂的，使他读懂
　　读懂的标志就是理解。那么，学生对哪些东西不理解呢？在这个教学环节，马老师让学生先读课文，对比故事结局与自己猜测的是否相同，再读课文，写出自己最想问的问题。再读课文的目的就是熟悉课文，然后过滤出自己不懂的东西。其实，学生读不懂的内容，集中体现在学生最想问的具体问题上。
　　学生的问题：
　　文中的父亲是好父亲吗？是好丈夫吗？
　　（从学生所提出的问题看，主要是对父亲的行为不够理解。）
　　马老师怎样使学生读懂呢？
　　课堂教学行为：用行为背景来引导学生去认识“父亲”。
　　节点①出示一段写作背景材料作为“支架”，要学生找出背景材料中最为重要的几个词语，如民不聊生、灾荒等。
　　节点②要学生看书，并说说从文中哪些地方可以看出当时灾荒非常严重？
　　（目的是想帮助学生明白父亲这种行为背后的背景，企图说明父亲这种行为背后难以承受之重的无奈。）
　　
　　
　　第三教学环节：学生读不好的，使他读好
　　读好的标准就是感动。感悟这种苦难中温暖的亲情，妻子和孩子对父亲的亲情学生容易读到感动，但是父亲对家人那种“有悖人伦”的亲情，学生可能无法读到感动。因此，必须为学生的理解做一些铺垫。
　　学生问题（实际上也是马老师设计的问题）：
　　1）为什么父亲的足如踏在云上一般？
　　2）文中哪些地方可以看出父亲已经尽了最大的努力了？
　　3）是什么使他们一家免于一死？
　　4）为什么孩子们在门外等而不在门内等呢？
　　
　　教师课堂行为是：
　　引导学生感悟父亲的思想感情：
　　1、父亲精神恍惚，内心极度痛苦；
　　2、比如“独手支撑”，极为艰难；
　　3、a 河豚子煮烧多时毒性消失，b 因为“爱”，c 因为有“亲情”；
　　4、迫不及待，亲情。
　　综上所述，马老师执教的《河豚子》，其教学环节就是按照“学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。”的教学思路推进的。
　　
　　三、末了，对学生学情的把握情况作个小结
　　我考察了上世纪90年代以来的大量相关优秀教学案例，发现依据学生的学情选择教学内容的做法大致有以下几种：
　　先读后教；先练后教；先写后教；
　　先问后教；先说后教；综合运用。
　　其共同特点都是：
　　先学后教，聚焦学生具体问题；
　　依据学情，选择适切教学内容。
　　其教学流程是：
　　学生自主学习——过滤出学习中碰到的具体问题——教师据此备课，选择教学内容——引导学生解决问题。
　　优秀课例，概莫能外，大同小异而已。

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宿松县15536705041： 如何了解学情并依据学情来确定课堂内容 - ？
杨农今多： 一篇课文的教学内容,从学生的角度讲,可以归结为三句话: 学生不喜欢的,使他喜欢; 学生读不懂的,使他读懂; 学生读不好的,使他读好. 这里的关键问题是确定哪些是学生不喜欢的,哪些是学生读不懂的,哪些是学生读不好的,并据此确定教学内容. 事实上,学生的学情集中暴露在学生的原有基础和现有困难所形成的矛盾冲突的问题当中. 一、“聚焦”学生问题,把握学生学情 问题一:学生的学情应该包括哪些内容? 应该包括学生个体已有的知识和体验的全部.这里说的知识和体验囊括了学生在家庭、社会和学校等环境所获得的有关人生、社会和自然万物的一切人类知识、体验及在获得这一切过程中所形成的各种个性特征.

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杨农今多： 学生是课堂学习的主人,教师的教是为学生的学服务的.要使学生在课堂上真正有所收获,教师就必须关注学生学习的具体情况和特点,包括学生的学习兴趣、学习水平、学习方式、学习习惯、学习进程、学习效果等.奥苏伯尔说过:“影响学习的唯一最重要的因素是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学”.因此,要提高课堂教学的效率,教师应以学生为本,深入地研究学情,以学定教,才能尊重学生学习的主体地位,才能营造出真实而充满生命力的数学课堂,才能实现数学教学的有效性和高效能.

宿松县15536705041： 如何根据学生的学情进行教学思路设计 - ？
杨农今多： 备课阶段,深入研究课程标准、教材内容,把握学生在知识体系上所处的位置,分析学生可能已经具备的基矗这种分析是一种系统的分析,这是对老师的最低要求

宿松县15536705041： 写教学设计时学情分析的内容应从哪些方面去考虑 - ？
杨农今多： 学情分析,就是教师对影响学生成长的各种主客观情况的了解与分析.之所以要在教育教学的全过程中进行学情分析,是出于以下几点思考:(一)进行学情分析是贯彻“因材施教”原则的必然要求 事实上,注重学情分析的思想由来已久.古代...

宿松县15536705041： 如何做好学情分析 - ？
杨农今多： 面对教育改革,学情分析是必不可少的,由于教师教学的对象就是学生,每一个学生都有不同的特点,每个班级也有属于自己的特点,那么这就要求教师在备课的时候要注意到学生的学情,特别是教的班级较多的时候,要根据班级的特点对教学...

宿松县15536705041： 语文教学如何进行学情分析 - ？
杨农今多： 有效的教学不应该是教教案,教教材,而应该是教学生.学情分析是教学的起点,也是提高课堂教学有效性的前提.唯有做好学情分析,教学才有引的方向,才有导的重点,才会有相应的对策和具体的方法.但在实际教学过程中,语文教学的学...

宿松县15536705041： 英语课堂教学法之四:怎样进行学情分析 - ？
杨农今多： 教学的“基本”的要素,大体有三:一是学生;二是教师;三是课程资源(或称之为“教学资源”、“教学内容”).以前人们往往重视教师的讲授,或者重视学生的自主学习;殊不知无论教师的讲授,还是学生的自主学习,其最终的效果取决于课程资源.

宿松县15536705041： 你在教学中有没有做过学情分析,你是用什么方法了解学生学情的?能否举个实例与大家？
杨农今多： 根据单元学习的重难点出一套相关的试题给他们测验,通过改试卷,分析得分点以及失分点来评定了解学生的学情.有时改不了那么多,则从学习水平不同的同学中随机抽取一些试卷进行分析.其他同学则让他们交换着改.

宿松县15536705041： 1、 教学设计的主要环节有哪些? 2、 学情分析都包含哪些方面? - ？
杨农今多： 1、系统的教学设计包括哪些主要环节? 教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程. 系统...