关于科学课的(我们的小缆车)作文

走向科学探究活动的观察标志有哪些~

走向科学探究活动的观察标志1 学生的活动参与状态：主动参与、自主 参与、被动参与，可以作为课堂教学活 动是否走向科学探究活动的重要观察标 志 ? 这是学习主体角度的一个观察标志。 ? 道理很简单，如果学生是被动参与的， 老师说一就做一，老师说二才做二，毋 须动脑筋，也无所谓思维参与，那样的 活动不会是科学探究活动。 ? \f观察标志：活动主体参与状态 主动参与——反映出学生有动机、有想 法，有积极的思维参与进来了 ? 自主参与——更进一步深入到计划、比 较、选择、决策等层面了 ? 仅从活动主体思维参与的角度说，也向 着科学探究活动的方向推进了吧 ? \f走向科学探究活动的观察标志2 走向科学探究活动的第二个观察标志是 “活动空间” （内容空间与价值意义空间） ? 这是从“主要活动”角度观察的一个标 志 ? 也出自当前科学课堂教学中普遍存在的 问题 ——课堂教学活动设计中、预留给学 生的活动空间过小的问题 ? 活动空间与自主参与——自主活动空间 ? \f例：100毫升水能溶解多少克盐？ 原是一个活动空间比较大的活动： ? 从小组制定计划开始 ? 制定计划会涉及对能溶解多少盐的预测 ? 预测又可能反过来影响到计划的调整。 ? 例如预测能溶解比较多的盐，准备的盐 不够，就得改为50毫升的水能溶解多少 克盐…… \f预测还会影响实验过程与方法。如预测 能溶解30克盐，那就会影响分几次加盐， 每次加多少，第一次加多少盐等？ ? 如果计划分多次加盐，是每次等量加盐， 是递减着加，还是递增着加？ ? …… ? ? 这个活动空间比较大的探究活动，确实 留着根据学生的实际情况，作适当的活 动空间调整的余地。 \f但在许多课堂上，老师们以自己的详尽 指导与安排，把这个活动变成—— ? “请1号同学把一勺食盐加入水杯，请2号 同学搅拌，请3号同学观察，请4号同学 记录；再请1号同学加盐……最后请4号 同学汇报溶解了几杯食盐。” ? 把这个活动的空间压缩成简单机械的活 动操作与数字统计。把一个蕴含丰富内 涵的科学探究活动，肢解成价值意义不 大的教学一个能溶解多少盐的结果的活 动了。 ? \f? 试想一下，无论是加盐的、搅拌的、观 察的、记录的、还是汇报的—— 在这样的过程中，除了最终知道100毫升 水能溶解多少克食盐之外（？），还有 什么更有价值的长进与发展呢？ ? \f走向科学探究活动的观察标志3 ? 第三个重要观察标志就是“交流研讨” ? 这是活动结构层面的观察标志 同样来自当前科学课堂教学中普遍存在 的问题——交流研讨不起来，或者忽略、 甚至取消交流研讨过程 ? \f为什么研讨不起来？ 觉得研讨并不重要 ? 观察实验中所获得的数据信息已经直接 指证课的结论 ? 研讨已属可有可无，无关紧要了 ? 是这样吧？ ? 忽略研讨，相当于告诉你—— ? \f案例：我们的小缆车 以铁垫片重力拉动小车的活动（教科版） ?

如何有效促进科学概念转变

庄雅丽



关注科学概念是当前发达国家的科学教育的一大特点，也是科学教育自身发展的需要

“概念是连接几个事实或发现的思想”。科学事实为形成概念提供了证据，没有大量的事实就没有或者不会有丰富完善的概念。强调科学概念的教学，更要关注科学事实的积累、获取、丰富。观察和实验是获取事实、证据的根本途径，在小学科学课堂上，要强调观察、实验的重要性、有效性，以更好地为学生的科学概念发展服务。以下就参加《泉州市小学科学教学研训会》谈谈几点我自己的想法：

一、活动，主动建构，指向科学概念

建构主义学习观认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。学生必须拥有学习的主动权，教师不是知识的传授者而是意义建构的指导者、促进者。以活动为主线是教科版小学科学的最大特点，活动是科学课堂教学的载体，在活动中让学生主动建构知识、发展理性思维能力是有效教学的根本所在，要实现学生“有效的学”，关键是要实现学生学习的主动性、互动性、实践性、合作性和反思性。课堂教学中，教师要想方设法在教学的各个环节促使学生主动学习、积极思考，材料的呈现、活动的开展等可以像磁石一样紧紧地吸引学生的注意力，充分调动学生学习的主动性，让学生形成主动学习的内驱力，调动学生积极思考和建构知识。泉州实小林云娥老师的《
我们的小缆车

》教学中采用探究的方式。首先，创设四种不同的车，让学生

讨论说说“这些车是靠什么动力运动起来？”这个问题看似简单，但学生以此展开深入的讨论后发现：各种车需要不同的动力才能运动起来。同时在认识一定的拉力能够使静止的小车产生运动时，设计了这样一个活动：“猜一猜，至少加几个垫圈可以使小缆车开始运动？”学生有至少3个，有至少4个，有至少5个。学生的思维并不是统一模式单一线条地进行。在最后一个环节中探究拉力的大小与小车运动快慢的关系中，让学生观察汇总表中的实验数据说说：“为什么垫圈数一样，运动时间不一样？”学生的思维会出现不同的路径，生1：垫圈有大有小；生2：小组配合不好；生3：小缆车的重量不同，生4：木板的光滑不一样……所有的活动就像在平静的水中投入了一粒石子，激起水波一圈圈荡漾，同时也是充分调动学生科学思维所期望的。学生的科学思维得到了锻炼，科学概念得到了丰富和完善。

二、思考，重在过程，理清探究步骤

调查研究表明：学生在真正学习新的科学概念之前，已经有了对一些概念的朴素的理解，而不是空着脑袋的，这种理解可以称为初始想法，或称之为前科学概念、日常概念等，它包含原有的经验和假设，但往往与概念的科学含义不一致。在某种程度上，科学课的学习可视作改变学生初始想法的过程，不断修正和完善概念的过程，即概念变化的过程。教学要根据学生的经验一步一步地拓展他们的观念，而不要跑到他们经验的前面。

黄东阳执教的《食物在体内的旅行》中设计了一个前测，让学生根据生活经验对食物的旅行路线进行推测，并提出问题。整个教学设计从学生的问题出发，一步一步的深入探究，从观察几位同学不同的推测路线中提出问题“食物旅行的路线到底是怎样的？”学生在这一问题的驱动下，不断的从文字资料中提取信息形成新的概念，经历从“抽象的文字-----平面的图形----体验活动-----真实的影像资料”的过程，逐步揭开食物消化系

统的相关秘密。最后通过前测与学后的对比，帮助学生改变错误概念，建立科学概念，形成科学的学习方法。

这样的设计更清楚地说明基于概念的教学，是应遵循学生的学习规律以发展概念，让学生在学习科学的过程此建立更精确、更深刻、更合理的概念。

三、讨论，充分质疑，建构科学概念

科学讨论应该让学生充分质疑，达成探究共识。科学教学中的讨论承载着学生思维发展的重任，不仅是学生思维的显性化过程，更是学生思维精细化发展的需要。讨论激发思维，思维固化概念。学生科学思维的过程不是一个简单的从因为到所以的过程，有价值的科学思维过程是一个不断激起矛盾并解决矛盾，思维经历着由清晰到模糊，再从模糊到清晰的不断反复的过程，而在经历这个过程后，达到的是一种思维的深入与明晰。郭明韵老师执教的《雨水对土地的侵蚀》设计了一个活动；“下雨时，土地发生了这么多变化，是谁使它发生了这么多变化？”学生通过探究和讨论总结出下雨的压力对土地的破坏性大。郭明韵再追问：“自然界的雨水跟模拟的有什么不一样？”引导学生再次探究和讨论。学生发现自然界中下雨的时间不一样，有大、中、小雨，冲击力大，侵蚀力越大，破坏范围更大。这样做，课堂一直以学生的思考讨论交流为主，激发了学生的头脑风暴，激起了学生思维的创新与发展，在探究与讨论中确保学生的思维不间断，完善了自己原有的认识及在探究活动中新的科学概念的建构。这就是让学生通过探究与讨论并重，“思中做，做中思”的科学思维参与的探究理念。

科学探究的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，发展的内涵包括知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展，以有效探究帮助学生建构科学概念，要求教师在教学中实现科学探究与科学概念双螺旋结构式推进，实现科学探究与科学概念的协调发展。

一、教学目标
科学概念：
1、 重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力。
2、一定的拉力能够使静止的小车运动起来。拉力越大，小车运动得越快。
过程与方法：
1、安装用重力拉动的小车。
2、做拉力大小与小车运动快慢关系的实验
3、用实验数据验证来证明观点。
情感、态度、价值观：注重获取证据，用证据来证明观点。
二、教学重点：探究发现拉力拉力大小与缆车运动的关系；
教学难点：研究拉力大小与缆车运动速度实验的设计；
三、教学准备：小车一辆、粗线一根、秒表只、回形针弯钩、铁垫圈20干。
幻灯片。
四、教学过程：
（一）展示图片引入
1、同学们，生活中我们看到过各种各样的车。欣赏下面的图片，这几种的车一定认识，可是你知道它们是靠什么动力运动的？
出示图片：马车、电力车、轿车
问：它们是靠什么动力运动的呢？谁来说一下。
继续出示图片：缆车
你知道缆车是靠什么动力运动的吗？
2、车可以使用不同的动力，缆车就是用缆绳拉着前进的。我们这节课就来研究这种很有特色的车。
板书：我们的小缆车
（二）安装小缆车
1、出示小车、棉绳、回形针弯钩、垫圈。
你们能利用这些材料来组织一辆小车吗？
出示要求：
A、在安装小缆车时绳子应该拴在小车的什么位置？它与小车的运动方向有关系吗？
B、绳子的长短与小车在桌面上行驶的距离有关吗？多长的绳子比较适合？
C、在小钩上挂上一些铁垫圈，小车能不能很好地运动起来。
2、小组合作安装小缆车，并使小缆车运动起来。
3、你们的小缆车运动起来了吗？在这个装置中，铁垫圈起了什么作用？
4、了解重力：物体受到地球吸引而产生的竖直向下的力。并且联系生活经验来感受重力：提重物、书包。
（三）研究小缆车运动快慢与拉力的关系
1、通过刚才的实验，想一想：多大的拉力才能使小缆车运动起来呢？谁来猜测一下。
2、拉力的大小与小缆车运动的速度有什么关系?
生猜测，教师板书。
3、怎么利用手中的材料来验证我们的猜测呢？先在小组内讨论一分钟。
4、交流实验方法，并进行补充、纠正。
5、出示方法要求：
A、标明小车运动的起点与终点，每次实验都要从起点开始，终点结束。
B.、从挂一个垫圈开始，一个一个增加垫圈，直到小缆车可以动起来。
C、多个多个地增加垫圈,观察和记录小车的运动是怎样变化的.
D、每确定一次垫圈数量，要做三次实验。
E、边实验边记录。
F、计时员与操作员配合要默契。
6、学生分组动手实验教师巡视。
7、小组汇报交流研究数据，得出结论：
要使静止的小车运动起来必须要有一定的拉力.。
拉力越大，小车运动得越快的科学概念。
（四）布置作业：
今天我们利用重力使小车运动起来，你知道还有其他使小车运动起来的方法吗？请同学们课后查找使小车运动起来的方法资料。
o(∩_∩)o 希望能对你有所帮助！
o(∩_∩)o★★★★★请及时给予好评或采纳，万分感谢！

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