关于科学课的(我们的小缆车)作文
走向科学探究活动的观察标志1 学生的活动参与状态:主动参与、自主 参与、被动参与,可以作为课堂教学活 动是否走向科学探究活动的重要观察标 志 ? 这是学习主体角度的一个观察标志。 ? 道理很简单,如果学生是被动参与的, 老师说一就做一,老师说二才做二,毋 须动脑筋,也无所谓思维参与,那样的 活动不会是科学探究活动。 ? \f观察标志:活动主体参与状态 主动参与——反映出学生有动机、有想 法,有积极的思维参与进来了 ? 自主参与——更进一步深入到计划、比 较、选择、决策等层面了 ? 仅从活动主体思维参与的角度说,也向 着科学探究活动的方向推进了吧 ? \f走向科学探究活动的观察标志2 走向科学探究活动的第二个观察标志是 “活动空间” (内容空间与价值意义空间) ? 这是从“主要活动”角度观察的一个标 志 ? 也出自当前科学课堂教学中普遍存在的 问题 ——课堂教学活动设计中、预留给学 生的活动空间过小的问题 ? 活动空间与自主参与——自主活动空间 ? \f例:100毫升水能溶解多少克盐? 原是一个活动空间比较大的活动: ? 从小组制定计划开始 ? 制定计划会涉及对能溶解多少盐的预测 ? 预测又可能反过来影响到计划的调整。 ? 例如预测能溶解比较多的盐,准备的盐 不够,就得改为50毫升的水能溶解多少 克盐…… \f预测还会影响实验过程与方法。如预测 能溶解30克盐,那就会影响分几次加盐, 每次加多少,第一次加多少盐等? ? 如果计划分多次加盐,是每次等量加盐, 是递减着加,还是递增着加? ? …… ? ? 这个活动空间比较大的探究活动,确实 留着根据学生的实际情况,作适当的活 动空间调整的余地。 \f但在许多课堂上,老师们以自己的详尽 指导与安排,把这个活动变成—— ? “请1号同学把一勺食盐加入水杯,请2号 同学搅拌,请3号同学观察,请4号同学 记录;再请1号同学加盐……最后请4号 同学汇报溶解了几杯食盐。” ? 把这个活动的空间压缩成简单机械的活 动操作与数字统计。把一个蕴含丰富内 涵的科学探究活动,肢解成价值意义不 大的教学一个能溶解多少盐的结果的活 动了。 ? \f? 试想一下,无论是加盐的、搅拌的、观 察的、记录的、还是汇报的—— 在这样的过程中,除了最终知道100毫升 水能溶解多少克食盐之外(?),还有 什么更有价值的长进与发展呢? ? \f走向科学探究活动的观察标志3 ? 第三个重要观察标志就是“交流研讨” ? 这是活动结构层面的观察标志 同样来自当前科学课堂教学中普遍存在 的问题——交流研讨不起来,或者忽略、 甚至取消交流研讨过程 ? \f为什么研讨不起来? 觉得研讨并不重要 ? 观察实验中所获得的数据信息已经直接 指证课的结论 ? 研讨已属可有可无,无关紧要了 ? 是这样吧? ? 忽略研讨,相当于告诉你—— ? \f案例:我们的小缆车 以铁垫片重力拉动小车的活动(教科版) ?
如何有效促进科学概念转变
庄雅丽
关注科学概念是当前发达国家的科学教育的一大特点,也是科学教育自身发展的需要
“概念是连接几个事实或发现的思想”。科学事实为形成概念提供了证据,没有大量的事实就没有或者不会有丰富完善的概念。强调科学概念的教学,更要关注科学事实的积累、获取、丰富。观察和实验是获取事实、证据的根本途径,在小学科学课堂上,要强调观察、实验的重要性、有效性,以更好地为学生的科学概念发展服务。以下就参加《泉州市小学科学教学研训会》谈谈几点我自己的想法:
一、活动,主动建构,指向科学概念
建构主义学习观认为,知识不是通过教师传授而得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得。学生必须拥有学习的主动权,教师不是知识的传授者而是意义建构的指导者、促进者。以活动为主线是教科版小学科学的最大特点,活动是科学课堂教学的载体,在活动中让学生主动建构知识、发展理性思维能力是有效教学的根本所在,要实现学生“有效的学”,关键是要实现学生学习的主动性、互动性、实践性、合作性和反思性。课堂教学中,教师要想方设法在教学的各个环节促使学生主动学习、积极思考,材料的呈现、活动的开展等可以像磁石一样紧紧地吸引学生的注意力,充分调动学生学习的主动性,让学生形成主动学习的内驱力,调动学生积极思考和建构知识。泉州实小林云娥老师的《
我们的小缆车
》教学中采用探究的方式。首先,创设四种不同的车,让学生
讨论说说“这些车是靠什么动力运动起来?”这个问题看似简单,但学生以此展开深入的讨论后发现:各种车需要不同的动力才能运动起来。同时在认识一定的拉力能够使静止的小车产生运动时,设计了这样一个活动:“猜一猜,至少加几个垫圈可以使小缆车开始运动?”学生有至少3个,有至少4个,有至少5个。学生的思维并不是统一模式单一线条地进行。在最后一个环节中探究拉力的大小与小车运动快慢的关系中,让学生观察汇总表中的实验数据说说:“为什么垫圈数一样,运动时间不一样?”学生的思维会出现不同的路径,生1:垫圈有大有小;生2:小组配合不好;生3:小缆车的重量不同,生4:木板的光滑不一样……所有的活动就像在平静的水中投入了一粒石子,激起水波一圈圈荡漾,同时也是充分调动学生科学思维所期望的。学生的科学思维得到了锻炼,科学概念得到了丰富和完善。
二、思考,重在过程,理清探究步骤
调查研究表明:学生在真正学习新的科学概念之前,已经有了对一些概念的朴素的理解,而不是空着脑袋的,这种理解可以称为初始想法,或称之为前科学概念、日常概念等,它包含原有的经验和假设,但往往与概念的科学含义不一致。在某种程度上,科学课的学习可视作改变学生初始想法的过程,不断修正和完善概念的过程,即概念变化的过程。教学要根据学生的经验一步一步地拓展他们的观念,而不要跑到他们经验的前面。
黄东阳执教的《食物在体内的旅行》中设计了一个前测,让学生根据生活经验对食物的旅行路线进行推测,并提出问题。整个教学设计从学生的问题出发,一步一步的深入探究,从观察几位同学不同的推测路线中提出问题“食物旅行的路线到底是怎样的?”学生在这一问题的驱动下,不断的从文字资料中提取信息形成新的概念,经历从“抽象的文字-----平面的图形----体验活动-----真实的影像资料”的过程,逐步揭开食物消化系
统的相关秘密。最后通过前测与学后的对比,帮助学生改变错误概念,建立科学概念,形成科学的学习方法。
这样的设计更清楚地说明基于概念的教学,是应遵循学生的学习规律以发展概念,让学生在学习科学的过程此建立更精确、更深刻、更合理的概念。
三、讨论,充分质疑,建构科学概念
科学讨论应该让学生充分质疑,达成探究共识。科学教学中的讨论承载着学生思维发展的重任,不仅是学生思维的显性化过程,更是学生思维精细化发展的需要。讨论激发思维,思维固化概念。学生科学思维的过程不是一个简单的从因为到所以的过程,有价值的科学思维过程是一个不断激起矛盾并解决矛盾,思维经历着由清晰到模糊,再从模糊到清晰的不断反复的过程,而在经历这个过程后,达到的是一种思维的深入与明晰。郭明韵老师执教的《雨水对土地的侵蚀》设计了一个活动;“下雨时,土地发生了这么多变化,是谁使它发生了这么多变化?”学生通过探究和讨论总结出下雨的压力对土地的破坏性大。郭明韵再追问:“自然界的雨水跟模拟的有什么不一样?”引导学生再次探究和讨论。学生发现自然界中下雨的时间不一样,有大、中、小雨,冲击力大,侵蚀力越大,破坏范围更大。这样做,课堂一直以学生的思考讨论交流为主,激发了学生的头脑风暴,激起了学生思维的创新与发展,在探究与讨论中确保学生的思维不间断,完善了自己原有的认识及在探究活动中新的科学概念的建构。这就是让学生通过探究与讨论并重,“思中做,做中思”的科学思维参与的探究理念。
科学探究的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展,发展的内涵包括知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展,以有效探究帮助学生建构科学概念,要求教师在教学中实现科学探究与科学概念双螺旋结构式推进,实现科学探究与科学概念的协调发展。
科学概念:
1、 重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力。
2、一定的拉力能够使静止的小车运动起来。拉力越大,小车运动得越快。
过程与方法:
1、安装用重力拉动的小车。
2、做拉力大小与小车运动快慢关系的实验
3、用实验数据验证来证明观点。
情感、态度、价值观:注重获取证据,用证据来证明观点。
二、教学重点:探究发现拉力拉力大小与缆车运动的关系;
教学难点:研究拉力大小与缆车运动速度实验的设计;
三、教学准备:小车一辆、粗线一根、秒表只、回形针弯钩、铁垫圈20干。
幻灯片。
四、教学过程:
(一)展示图片引入
1、同学们,生活中我们看到过各种各样的车。欣赏下面的图片,这几种的车一定认识,可是你知道它们是靠什么动力运动的?
出示图片:马车、电力车、轿车
问:它们是靠什么动力运动的呢?谁来说一下。
继续出示图片:缆车
你知道缆车是靠什么动力运动的吗?
2、车可以使用不同的动力,缆车就是用缆绳拉着前进的。我们这节课就来研究这种很有特色的车。
板书:我们的小缆车
(二)安装小缆车
1、出示小车、棉绳、回形针弯钩、垫圈。
你们能利用这些材料来组织一辆小车吗?
出示要求:
A、在安装小缆车时绳子应该拴在小车的什么位置?它与小车的运动方向有关系吗?
B、绳子的长短与小车在桌面上行驶的距离有关吗?多长的绳子比较适合?
C、在小钩上挂上一些铁垫圈,小车能不能很好地运动起来。
2、小组合作安装小缆车,并使小缆车运动起来。
3、你们的小缆车运动起来了吗?在这个装置中,铁垫圈起了什么作用?
4、了解重力:物体受到地球吸引而产生的竖直向下的力。并且联系生活经验来感受重力:提重物、书包。
(三)研究小缆车运动快慢与拉力的关系
1、通过刚才的实验,想一想:多大的拉力才能使小缆车运动起来呢?谁来猜测一下。
2、拉力的大小与小缆车运动的速度有什么关系?
生猜测,教师板书。
3、怎么利用手中的材料来验证我们的猜测呢?先在小组内讨论一分钟。
4、交流实验方法,并进行补充、纠正。
5、出示方法要求:
A、标明小车运动的起点与终点,每次实验都要从起点开始,终点结束。
B.、从挂一个垫圈开始,一个一个增加垫圈,直到小缆车可以动起来。
C、多个多个地增加垫圈,观察和记录小车的运动是怎样变化的.
D、每确定一次垫圈数量,要做三次实验。
E、边实验边记录。
F、计时员与操作员配合要默契。
6、学生分组动手实验教师巡视。
7、小组汇报交流研究数据,得出结论:
要使静止的小车运动起来必须要有一定的拉力.。
拉力越大,小车运动得越快的科学概念。
(四)布置作业:
今天我们利用重力使小车运动起来,你知道还有其他使小车运动起来的方法吗?请同学们课后查找使小车运动起来的方法资料。
o(∩_∩)o 希望能对你有所帮助!
o(∩_∩)o★★★★★请及时给予好评或采纳,万分感谢!
初探模拟实验在科学课堂中的作用——以《感受我们的呼吸》为例_百度知...
《小学科学课程标准》中指出:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程.科学学习要以探究为核心.”科学实验是培养科学素养和科学探究能力的主要方式之一,其中的模拟实验属于综合科学过程技能,有利于充分发挥学生的想象力、洞察力、判断力,提高处理问题能力、自我建构的认知能力,启迪学生创造性思维,...
写给科学老师的一句话
1、亲爱的科学老师,感谢您的辛勤付出和不懈教诲。您不仅教会了我们科学知识,更启发了我们的创新思维和实践能力。衷心感谢您的教导!2、尊敬的科学老师,您是一位充满智慧和温暖的教育者。您的教诲不仅传递了知识,更塑造了我们的人格。感谢您给予我们的教育和关怀!3、亲爱的科学老师,您是我学习路上的...
备课组长会议发言稿
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关于化学实验的细节描写作文
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我最好的老师课文原文
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关于《我最好的老师》这一课的资料
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六年级科学的作文 篇1 上午第3节课 上课铃响了,教我们科学课的姜老师来到了教室,对我们说:“同学们,这节课我们到实验室去做一个实验。”我们听了,大家感到格外高兴。 来到实验室,只见每张桌子上摆放着一支温度计,两个空杯子。姜老师要我们做什么实验呢?她神秘地一笑说:“等一会儿,你们就知道了。”我们看到...
科学课上的实验,不少于400字,给悬赏的哦!
范文一:“一切推理都必须从观察与实验中得来。”这是伽利略的至理名言。在本学期的科学课上,老师做了不少实验,我觉得最有趣的就是磁铁实验。那是一个下午的第三节课下课,乌云密布,电闪雷鸣。我们正排着整齐的队伍去科学教室。到了目的地,我们发现桌子上有一个长方形的盒子,大家都不知道盒子里...
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富阳市19886672276: 难忘的滑轮组科技课作文 - ?
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富阳市19886672276: 关于“科技”的作文,600字,要快!!! - ?
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于栏松根: 天我参加了童心童德大课堂活动.听说这节是科学课,由一个同学的家长来上课,而我最喜欢科学课,所以我带了一个小本子和一个铅笔盒,兴高采烈地去上课了.这节课的内容非常精彩.老师先给每个小组发了一个玻璃杯,然后又发了一些回...