如何在阅读教学中培养学生的读写能力

如何在阅读教学中提高学生的读写能力~

小学语文教学一直是以一种“文章分析”为主要特征，以“问题讨论”为主要形式的语文教学，而这一模式的教学目标指向主要是培养和提高学生“阅读分析”的能力，而小学语文教学毕竟不能只训练“阅读”这一项能力，“阅读”只是“听说读写”四项技能中的一项。学生的语文能力除了体现在能够读文章，还应体现在“说”和“写”，也就是表达和运用语言的能力上。可以这么说，评价一个人语文能力的标志主要不是“理解语言”而是“运用语言”。由此可以看出我们的语文教学一直存在着一种误解：即学习语文关键在于“理解”，只要理解了就能够自然而然地运用。在“理解”上强调了教师的指导，然而在“运用”上仍采用“无师自通”的方法，这种忽视积累和运用的现象导致目前语文教学效率低。因此，我认为学生从“不理解”——“理解”是第一次飞跃，而从“理解”——“运用”是第二次飞跃。这两次飞跃中我认为第二次飞跃更难，所以我们现在的语文教学难点不是“理解”而是“运用”。“大纲”也明确指出：“习作教学时与阅读教学密切配合，在阅读教学中引导学生学习作者分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。”这就明示了习作的指导应落实在阅读教学上。阅读教学是让学生在阅读中了解文章所写的内容，理解作者所表达的思想感情，领会文章的美妙之处，从而使学生得到语言文字的训练和习作能力的培养。
以读导写、读写结合，培养学生的读书与写作的能力是当前语文教学改革的一个方向。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。早在古代就有“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”等说法。显然，人们已经意识到只有在读中探写、读写拧为一体，才能有效地培养学生的写作能力。谁都希望孩子们手中有一支神奇的笔，可以描绘出大千世界中的千变万化，心灵空间中的奇思妙想。作为教师要启发引导他们准确地表达出丰富的情感和对世界的认识。
针对这一点，我在小学高年级阅读教学中进行读写结合的训练，提高学生习作水平的研究，让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们的写作能力，让他们“胸中有沟壑，下笔涌千言”。
(一)我主要是从以下几个方面对学生进行读写结合训练的
1.充分挖掘教材中的写作知识，使学生了解一些写作知识，具有一定的写作基本功，提高写作能力
在帮助学生分析理解课文内容的同时，帮助学生分析文章的写作特点，并学习这一写作特点运用于自己的习作之中。
(1)如学习《三峡游》一课时，课文中有这样的一句话：到了巫峡，山峰更高，样子更奇妙，两岸的景色也更加迷人了。这是一句承上启下的过渡句，教给学生写作时，两段内容不同的段落中间可以用这样的语句连接。
(2)学习《三峡游》、《壶口瀑布》等游记的文章时，让学生找出描写游览路线的语句并体会他们在文章中的作用。让学生明白这些语句就像一根线把散落的珠子穿在了一起，使文章浑然一体。
(3)学习《松坊溪的冬天》这一类课文时，让学生仔细体会课文动静结合的写作方法的好处，文章既要有静态描写又要有动态描写，动静结合才能使文章更生动。
2.抓住课文中的精彩片断，引导学生进行仿写、这样读写结合，提高学生的写作能力
(1)如学习《献给老师的花束》一课时，作者以“记得”开头，很自然地就引出了学生回忆老师关心爱护，鼓励教育自己的情景。在往事的选择上，作者用心独到。于是我就让学生仿照这种描写方法，把源于爱的事情写下来。
(2)学习《祝你生日快乐》一课时，引导学生移情体验，当你听到《祝你生日快乐》这首歌的时候，你想到了什么？又如《匆匆》一课，学习了第三自然段，鼓励学生从不同的角度想开去，写一写时间是怎样从自己的身边“走过”的。让学生学会用一组排比句表达自己的生活体验和感受。
(3)学习《伟大的出征》、《壶口瀑布》一课时，课文中都有一组特殊的排比句，这些排比句按照范围和意义从小到大排列。这是一种逻辑的顺序，更是情感的高潮迭起。以往的教学中，引导学生欣赏和体会排比句的作用是大家经常做的事情，但是像这样引导注意逻辑排列还做得不够，更要抓住这个契机渗透有关知识。
3.根据文章的不同的描写方法，如有的文章侧重于心里描写、有的侧重于对话描写等。帮助学生掌握不同的描写方法
(1)如学习以文物对话为主的文章时，我就让学生学习课文中的四种对话形式，练习对话描写，看谁采用的对话形式多，运用得巧妙。
(2)学习《刷子李》这一类以写人物外貌来表现人物性格特点的文章时，我就让学生体会外貌描写在文章中的作用，练习人物外貌描写。
(3)学习《爷爷的芦笛》、《浮冰上》时，我让学生仔细体会人物心理活动描写在文章中的作用，学习人物心理活动的描写。
4.根据不同文章的不同特点，适时适当地进行读写结合，提高学生的写作能力
(1)如《太阳请假的时候》是一篇学生比较感兴趣的课文。课文内容比较容易理解，于是我就让学生用上所给的词语练习缩写，这样既检查了学生是否理解了课文内容又锻炼学生高度概括的能力。收到了比较好的效果。
(2)如学习完《浮冰上》这一篇课文后，学生被义犬尼玛克的义举所感动，我为了让学生把这种感情表达出来，就让学生给义犬尼玛克写一段话。
5.好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，我们抓住课文中的疏可走马，点拨引导学生，训练学生的语言能力、思维能力和创造能力。
在《伟大的出征》中，写杨利伟告别了战友和欢送的人们，与“神舟”五号一起飞向太空这一部分，可扣住“深情”做文章：此时此刻，杨利伟既踌躇满志，又依依不舍，心里在想些什么呢？可启发学生想象补白，体会杨利伟的刚毅质朴，又满怀深情。经过教师的引导，学生能体会到：就要离开了，他深情地与朝夕相伴，共同成长的战友告别；深情地与慧眼识珠，传授技艺，鼓励支持的专家告别；深情地与不惧寒冷，真诚欢送，给予温暖的群众告别；更是深情地与培育自己多年的祖国母亲告别。他想到的是一定要完成任务，为祖国争光！
(二)帮助学生积累丰富词汇
很多孩子感到作文难写，并不是方法问题，而是“腹内空空，无从下笔”。写作是一种创造，从创造心理学的角度看，一个人的创造是“从有到新”复杂的加工的过程。人类获得的信息量越多，创造的可能性也就越大。只有让学生们在读书中积累一定的语言和写作方法，才能让写作成为“有源之水”，自然喷涌而出。
1.激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，加大课外阅读量，丰富学生的语言
以读为本，继承和发展了我国古代传统语文教学的精华。读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的储备，是“写”的基础。说话写文章如果没有文采，就显得枯燥乏味。但是怎样让那些毫无生机的方块字吸引住学生幼小的心灵，让他们体味到书中的妙处呢？这就要从培养学生的读书兴趣，养成读书的习惯入手了。在学校里，我首先创设读书的氛围。教室里摆设书柜，一排排整齐、漂亮的书看上去令人赏心悦目，墙上张贴有关读书的名言，充分利用墙报、黑板报开辟“读书角”、“知识小博士”等园地，再加上宽敞明亮、安静优雅的整体环境，孩子的心静下来，就容易读进去。其次，作为教师也应注意发挥自身的示范作用，让孩子读书的同时，我也经常拿一本书津津有味地读着，并把从书中学会的知识、了解的故事，甚至读书的感受讲给他们听，让他们知道原来书中有这么多神奇的东西。看到认真读书的学生，及时鼓励他们：“真棒！真是个爱读书的好孩子。”这时他们的心中就会升起一种自豪感，把读书作为一种无尚光荣的事情。孩子们读书中常遇到不认识的字，这样不能连贯地读下去，时间一长，就会产生厌烦情绪。为此，我一边在课上加大识字量，一边教给他们查字典的方法，让他们养成边读书边查字典的习惯，既认识了字，又消除了读书中的障碍，一举两得。
2.继续坚持“采蜜集”的活动，使这项活动更加完善，从而达到扩大学生词汇量的目的
为了让学生把话说好，我注意引导学生积累语言的建筑材料——词句。“书是人类进步的阶梯”，“读书破万卷，下笔如有神”。我们读书如果像“行云流水”般地读，印象也就不深刻了，所以我要求学生准备一个精美的本，把每天读书中遇到的好词、佳句、优美的段落都记下来。正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”
(三)鼓励学生写读书笔记和观察日记
一切写作素材都来源于生活，教师要鼓励学生写真实的生活实际，抒发自己内心真实的感受。
1.在阅读课上，有一些文章读起来比较耐人寻味
有的文章读起来比较感人，如《生命桥》、《零点降生的女孩》、《母爱》、《义犬复仇》等。于是我就指导学生把自己的真情实感抒发出来。
2.观察是作文中的重要能力
观察能力的高低，直接影响作文水平的好坏。我就注意培养学生的观察能力，要求他们写好观察日记。院里花儿开了，小鱼怎样游，同学们下课怎样活动，有哪些动作，表情怎样，教师上课有什么特点等，生活中可供学生观察的材料比比皆是。在引导学生注意观察的同时，我让他们把观察到的说一说，再想一想为什么会有这样的现象，然后写成观察日记。日久天长，他们从不会观察到善于观察，最后写出一篇篇具体的观察日记，这样不仅锻炼了孩子敏锐的观察力，而且对学习写作也大有益处。
作文是衡量综合能力的最好体现，因此作文水平的提高离不开综合能力的培养。课上学习课文或读一段文章，我常常念了开头或题目，让学生自己设想文章会写什么，或让他们给课文加、换结尾，丰富他们的想象力和创造力。每天课前安排一些时间，让学生把一天中的所见所闻、所思所想说一说，锻炼语言表达能力。有时让他们为画配文，或给某种物品配说明，写童话，编剧本。总之，生活中的一切内容都可以作为写作训练的素材，加上学生阅读大量书刊，头脑中有较丰富的储备，所以能自觉地将读过的句子与自己的体验结合起来。有助于培养和提高学生的阅读能力，也有助于提高学生的写作能力。

什么是语文？叶圣陶先生的说法是：以口头为‘语’,书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’、‘说’、‘读‘写’宜并重语与文密不可分，不可偏指，所以称为语文。然而语文又来源于生活，故在教学生学语文时，还要让学生联系生活会用语文。 然而，长期以来，在应试教育影响下，我国小学教育的种种弊端已日益显现。与其他学科相比，语文教学问题尤为突出，从小学到中学，语文授课时间最多，投入精力最大，而教学效果却不理想，少、慢、差、费一直是困扰广大语文教育工作者的问题。 因而，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革如火如荼实施之际，讨论语文有效教学的理念与策略，显得十分迫切与必要所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学是推进小学语文课程改革的应然取向，是提高小学语文教学质量的必由之路。近年来为改变语文教学不良现状，一大批语文教师从素质教育要求着眼，身体力行，锐意改革，为全面提高语文教育质量进行了卓有成效的探索，关于有效教学，仁者互见，这是一个不争的事实。我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文教学中如何提高学生的听说读写能力有了自己的一点看法。
一、培养学生的语文意识 现在的语文教学这样那样的问题不少，原因固然有很多，但我认为跟教师没有语文意识，或者说没有较强的语文意识有很重要的关系，可以说教师是否有语文意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。 什么是语文意识？它是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。一句话，就是对如何运用语文的一种自觉。语文意识的养成就是正确的语文习惯的培养和形成的过程。 在平时的教学、教研实践中，我不断地提醒自己要有较强的语文意识，要培养学生的语文意识。语文教学要摈弃功利，褪尽修饰，删繁就简，回归常态。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。语文教学应该走在语文路上，将视野对准语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，更多地关注学生的精神世界， 如何在实际教学中强化学生的语文意识？还是以读为例。对一个具有高度语文意识的教师来说，教授一篇课文，就不仅要使学生搞清楚课文写了什么，而且要搞清楚它是怎么写的，为什么要这么写，这么写有什么好处，换一种写法行不行，效果有什么不同。有没有这个语文意识，语文学习的效果是大不一样的。有这个意识，语文学习的效果就好，进步就快。没有这个意识，收获就少，进步就慢。
二、激发学生阅读兴趣 读书破万卷，下笔如有神，读会唐诗三百首，不会写来也会偷，这些名言都强调了读书的重要性。阅读过程是一个生命的成长过程。阅读给人以智慧，给人创造力。著名美术家吴为山说过：读书的宗旨是使自己进步，恰如聆听大智大哲大贤教诲。教师最重要的作用就是激发他们的兴趣，并加以方法上的指点。在教师指导和推荐下，我们要让学生学会寻找自己感兴趣的知识。阅读就仿佛是一粒火种，只要时机适当，足以点亮人们心中的那一盏灯。因此，我们要注意鼓励学生。难以想象，一个只读课本的学生长大了会怎么样，至少他的心灵之河不会有丰沛的水源。所以，要激发学生的阅读兴趣，让他们力争读透适合自己的优秀书籍。 我们教师必须引导学生认真品味文字，掌握技巧，从而使他们在阅读过程中发现自我、提升自我，使鉴赏活动成为他们的自觉修养过程。
作为一名学生，能独立阅读非常重要。而通过召开学生座谈会和家长问卷调查，我了解到中高年级学生阅读现状不容乐观。经过反复构思，我设想了一套量化表格，由阅读规划表、阅读摘抄卡、天天阅读登记表等组成。动员家长参与， 适时给学生布置具体的阅读任务，开展读书竞赛活动、诵读活动等，制订有效的奖励机制。
三、注意作文教学的过程性指导 一个完整的写作过程，应该是构思、起草、修改和成文的过程。而我们的作文教学比较注重写作前的启发和写作成文后的评价与反馈，对于写作过程中的其他环节的指导还不深入。学生作文兴趣普遍不高，作文的质量不够理想，从教师这一块来看，最重要的问题就是不能有效地作用于学生的写作过程，即过程性指导。因此，要改变现在作文教学的现状，提高学生的写作水平，就必须要作用于学生的写作过程。也就是说，作文，要把过去单纯的知识传授转变为通过自己的切身体验与学生的写作实践进行面对面的碰撞，在学生的思维上产生影响。那么，这其中有哪些可以运用的方法呢？举例如下： （1）注重两记。坚持让学生写好两记，即日记和读书笔记，奠定良好的语言基础，并积累写作素材。 （2）现身说法。注重教师的示范作用，以下水作文激发学生写作的主动性。和学生交流自己在写作过程中获得的感受和体会，让学生从中获得启发，得到教训。 （3）典型展示。让学生在和别人交流写作感受和体验的过程中形成对写作过程的正确认识。注重评优激励，激发学生写作的积极性。 （4）放大细节。对写作过程中的一些重要环节进行铺演和解剖，让学生在放大的镜头中发现问题，在反复的历练中揣摩要领，领悟规律。 （5）现场提升。让学生在修改和调整中获得过程性的体验，在动态比照中获得强烈的学习刺激，鼓励合作，提高作文质量。 总之，我们老师在作文教学中要想真正地发挥效用，发挥老师的导师功能，就一定要想办法去作用于学生的写作过程，而不能只是讲孤立的知识，悬空的技巧。
四、持之以恒抓写字 写字是一项重要的语文基本功，写字培养是语文教育的一个重点。从修订大纲到课程标准，十分重视写字，强调打好基础，包括掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构、书写规范，端正整洁、初步感受汉字的形体美、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，体现了加强写字，提高写字质量的指导思想。同时我个人认为美好的字体可以表达一种情怀、一种趣味、一种心境、一种追求。 现代人不可能像汉朝书法家张芝那样天天洗砚台，把池塘水洗黑了，更不可能像王羲之的七世孙智永和尚，单身居寺楼一练就是三十年。眼下的孩子几乎全是独生子女，教师必须采取行之有效的教学方法，才能完成教学任务。坚持有效地练字，至关重要。而练字比较枯燥、乏味。俄国作家列夫.托尔斯泰有句名言：为了让学生学好，必须使他们好学。中国古代教育家孔子曰：知之者，不如好之者。这充分说明了兴趣的地位和作用，本人尝试了以下几种激趣法，效果较好： （1）天天书法展评。利用教室墙壁，精心设计一片学生作品展评空间。统一用田字簿纸张，学生每天张贴一张，字数不作要求。 （2）设立优秀榜，进步榜。采用自评、集体评价的方式，及时肯定学生的进步，并奖励作业本、钢笔等。 （3）目标预设与评价。每周学生结合实际，给自己制定短期目标，如写好基本笔画、写端正字、调整好字的大小等，一周结束作总结评价，从而制定下周目标。坚持下来，学生就能体验到这种过程的快乐，并收获成功。 全力推进教育改革,大力提高教学效率和教学质量,全面推进素质教育,这是新世纪每一位教师的神圣职责。实践证明，更新教育观念，是实施素质教育的关键；培养学生良好的学习兴趣和听说读写能力，遵循教学规律，加强学法指导，发挥学生学习的主动性，树立正确的语文观是理解与落实《小学语文新课程标准》的标志。 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我们每个语文教师，在阅读教学和写作教学的实践中，要真正做有心人。把学生读写能力的提高，作为自身教学的目标，在读写之间寻找结合点，让我们的孩子能够更好地运用语言文字，为母语的传承、发展作出我们应有的贡献。

《语文课程标准》指出： 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。 同时又指出阅读教学 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 但在教学实践中，我们大多只注意知识的积累，而很少注意学生 悟性 的培养。诚然，积累是感悟的基础，积累越深厚，感悟会越敏锐、越深刻。但积累不等于感悟，如果在教学之中不注重 悟性 的培养，那就不能把学生的阅读水平推向更高层次，所以语文教学应该在注重积累的同时，还要注重对学生悟性的培养，才能培养语感，在阅读中加深体验，达到阅读水平的较高层次 有所感悟。这样能使学生在语文学习中达到融会贯通、举一反三的效果。那如何在阅读教学中培养学生的感悟能力呢？
一、调动情感参与 激发学生自主阅读的兴趣
要使学生在阅读教学中有效地感悟，调动学生的情感参与至关重要。语文课标实验教材所选入的是充满童真童趣、情感充沛真挚、富有人情味儿的好文章，教学时只有将学生的情感完全调动起来，学生才会将老师的 要我读 转化为自主寻求的 我要读 。与作者和文中主人公在思想、感情方面产生强烈的共鸣，形成心理相融，他们在阅读中感悟才能更加深透。因此，调动情感参与是阅读教学的催化剂。
二、强化读书实践 让学生多读多悟
好书不厌百回读，熟读深思理自知。 可见，语文教学中 读 是多么重要。因此，在教学中要坚持以读为本，自读自悟，以读促思，以读促悟，让学生在读的过程中感受语言文字所表达的思想感情，解决重点问题，突破难点。
1 、初读促感悟
学生虽有了初步的阅读的经历，具备了一定的阅读体验，但仍要结合对少量词和句的理解，体现由读正确 ──读出感情的指导过程和学生练读的过程。第一次读，初读，大声读，自由读，采用自己喜欢的方式读，圈出生字词读，把课文读正确，在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音；在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，把课文读通顺。教学中，一定要照顾到大多数学生，给予充分的时间，采用多种形式，让学生朗读，在朗读中识字和感知，为下面的有感情朗读奠定良好的基础。
2 、精读促感悟
读是学习语文的一扇窗口，可以收到 不待解说、自知其义 的效果。文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。此时的精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。
（ 1） 引导学生抓重点语句品读，读中感悟。《秋天的雨》一文第二自然段中 橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢。 通过让学生个别读，个别读后评价，挑战读，读后让学生说说读后知道了什么？由于三年级的概括能力还不够强，心中明白的很难表达出来。开始时，学生只说到秋天，果子成熟了。这时，可马上点拨， 你挤我碰 这说明了什么？学生马上脱口而出： 水果丰收了。 学生通过读句子、讲感受 和老师的点拨，达到在读中感悟。
（ 2）引导学生图文结合，读中感悟。当学生品读完第二自然段时，有目的地引导学生看一张张美丽的秋景图片，用自己喜欢的动作演读课文，让学生得以美的享受、美的熏陶，进一步感悟秋天的美，从而轻松地找出本段的中心词：五彩缤纷。
阅读教学就是要引导学生在读中有所理解，有所感悟，在读中受到情感的熏陶，而精读课文恰恰是感悟的重点。
3 、 范读促感悟
哲学家黑格尔说过： 教师是孩子们心目中最完美的偶像。 对三年级的小学生来说，朗读示范作用是相当大的，在引导学生读中感悟时，范读有重要的指导作用和相当的影响力，教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。教师如果能给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自然地受到熏陶。教师绘声绘色、形神兼备的范读，能把课文所表现的强烈感情直接传递给学生，使他们在听读中进入课文的意境、感悟文章的内涵。因此，可以说成功的范读是 以读为主、读中感悟 的一个法宝。
三、在比较剖析中感悟
在阅读教学中，教师要让学生学会比较的方法，品味、揣摩文本中的一些重点词句，领悟语言文字的表达方法和技巧。
四、挖掘课程资源 在阅读中学会积累 在积累中学会运用
学生的悟性是和自己知识背景和生活经验密切相关的。这就是说阅读理解的广度和深度更多地取决于其语文的积累程度。 不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。 有了丰富的积累，才会有良好的悟性。学生通过 读、记、用 ，储存了丰富的材料，无疑会促进口头语言和书面语言的顺畅表达，促进感悟力的提高。
总之，在语文教学中，要注重语言文字的积累和理解，同时也要注重培养学生的感悟力。这样，不仅仅能培养学生的语文知识能力，更重要的是能培养学生的综合知识能力。

一.做指导的方法
《语文课程标准》指出：“阅读教学要着眼于培养学生的自学能力，使学生在阅读学会独立思考，学习怎样读书。”也就是古语云：授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。此语含义为与其给人现成的鱼，不如教会捕鱼的方法，教学中的阅读方法也具有同样的道理。小学语文教学的任务是培养学生听说读写的能力，而读又是语文教学的中心环节。所以，在课堂教学中要对学生进行具体的阅读指导。
（一）激发学生的读书兴趣。
教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生的阅读兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激动”，留给自己，把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“感悟”还给学生。这一兴趣应从低年级抓起，在学生开始认读一个字母，一个字，一个词语时，教师就应该在课堂设计中突出新颖。可以在教学中穿插有趣的游戏，如：字母排排坐、点将出列、找朋友等游戏，让孩子们在快乐的学习气氛中学字识词，在游戏中激发阅读的兴趣，使他们勇于开口，提高口语的表达能力。
（ 二）充分发挥学生的口语表达训练。
口语教学的确是教学中的拦路虎，农村的孩子胆子小，视野不够宽，缺乏想象力，使得这一练习在课堂上常常难于开展。这便要抓住学生的个性特点，进行启发教学，可以组一个词或一句话，甚至让学生照书全读或师领读多遍，让学生感受语言的魅力，引伸思维创新。引导学生看到一切美好的事物都可以用美的词句去赞美它，表达自己的真情实感。孩子的的表现往往会出乎意料，教师应该用心聆听，给予肯定，这样学生才会勤于表现。例如，在中低年级都会有童话故事方面的内容学习，这都是孩子爱听爱看的内容。那么教师便可以在课前或课后，请一些同学把自己听到的或者看到的童话故事，用自己的话讲给同学和老师听。如此一来，孩子们就可以在不断的实践中，提高自己的口语表达能力，有利于学生思维能力的发展。
（三）打好朗读基本功。
1，朗读要突出一个“准”字。所谓“准”，即要求学生读准字音，不任意添字、漏字，不可拖长字的尾韵。要真正做到“准”，一定的齐读是必要的，但更应注意培养学生的独立朗读和反复训练，力争做到“字字咬真，字字咬准”。
2，抓语调、重音、语气等方面的训练。因为阅读教学应该以语感的培养为中心，在这教学过程中要抓住两个关键词。一是“感受”，语感源于人的感官和心灵对言语的感受，二是“实践”，将所感受的言语对象转化为语感的实践主要是读。读，就是要读进去，读出来，用自己的思想情感读进去，把作者的思想感情读出来。要打好这一基础，必须让学生多方式地反复朗读，直到读准，读通，读出感情为止。
（四）注重阅读积累，潜移默化，形式知识的积聚。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“读书百遍，其义自见。”由此可见，多读是学习语文的根本。为了提高学生阅读的能力与实效，老师要教给学生科学的阅读方法。比如读到值得欣赏的词语、句子或段落时，可以将其勾画出来，有兴趣的还可以作出批注，谈谈自己的感受。这种良好的阅读习惯一旦形成，便会在不知不觉中潜移默化，为自己的阅读习惯打下了良好的基础。
再有阅读要突出情感体验。因为课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。在课堂上只有把情感点化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣，这样才能达到“我在课文中，课文也在我中”的体验最高境界。阅读教学是作者、教师和学生三者情感沟通的过程，其中教师的情感对诱发和深化学生内心体验起到了导向和催化作用。总之，正确的阅读习惯是语文教学的本质和核心。在小学语文教学中，重视加强学生的阅读和训练，能更好地提高学生发展思维的逻辑性、灵活性、准确性。也为学生今后的作文奠定了良好的基础。
二.作教学的方法
《语文课程标准》提出：写作应贴近实际生活，引导学生关注生活，热爱生活，让学乐于表达，表达真情实感。毕竟，习作能力是语文综合素养的一个重要体现。
一直以来，作文教学都是语文教学中的薄弱环节，学生怕作文、厌烦写作文，耗时低效的局面不容乐观。根据农村学生的生活实际，不妨进行创新作文教学模式的尝试，激发了学生写作的兴趣，使他们易于动笔，乐于表达。
（一） 激发学生的写作兴趣。
阅读是基础，写作是运用，阅读是内化吸收的表达；阅读和写作既相互促进，又相辅相成。培养学生的写作兴趣，激起了他们写作的愿望，孩子们展开了想象的翅膀，就会沉浸在作文的天地里任思维驰骋，凭着自己的感觉和想象，去体验和创造生活，写出令人赞叹不已的优美文字。
让学生爱写、想写，就必须解放学生，让他们从封闭的学校和课堂解放出来，亲近自然，丰富自己的视野，把自己的亲身感受用笔写下来。让他们不受束缚，自由表达，自由地选择空间，突出个性。想说什么就写什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。像这样，在教学中既愉悦学生的身心，又培养了学生的写作能力，我们何乐而不为呢？教师鼓励学生说实话、说心里话，选材要富有创意性，表达真情实感。不管学生说得如何，或写得如何，教师都要用心聆听或者认真批阅，肯定学生，尊重学生，让他们认识到海阔天空凭鸟飞的感觉，这样学生就会慢慢击败语文的一大拦路虎——写作，也会由此充满信心，热爱学习。
（二）引导学生多观察，多积累，做生活的有心人。
农村得天独厚的自然环境，为学生作文提供了鲜活而丰富的素材，且学生又对新事、奇事和趣事有一睹为快的冲动，因此教师要抓住学生的好奇心理，并指导他们有目的地观察生活，只要留心，身边事事皆可入文。做生活的有心人，用心去观察与感受，逐步培养对自然、对社会、对人生有着自己独特的感受和体验，积累更多的写作素材。肚子有墨水，学生写起来也会得心应手，下笔如有神，在轻松的氛围中完成作文。如习作《我的家乡》，我首先让学生收集各方面与家乡有关的信息，深入群众，了解家乡日新月异的变化，风土人情、家乡特色等。再让他们在课堂上口头讲述，相互订证后，学生便可选择自己喜欢的素材进行语言整理成文。再如去观察某个人，比如我的同桌、我的教师、妈妈等，引导学生身临其境，用各种各样的方法写出自己的所见、所闻、所想。教师可以把握时机在课堂上公开鼓励和表扬进步大的学生，这样一来，逐渐使学生对作文产生强烈的求知欲，使他们在玩与学的过程中不知不觉增加了对写作的热爱。这样学生写出的作文就不会千篇一律，而是趣味横生，洋溢着浓浓的生活气息和乡村情趣。这样一来，教师教得轻松，学生也学得愉快。
（三）每日一练，坚持写好日记 。
为提高一个人的写作水平，写日记是最好的方法。有句话“常说口里顺，常写手不笨”，学生在阅读过程中积累了大量词汇，学到了其他的写作方法，就要把自己的一些所见、所闻、所感和所想用日记的方式记录下来。
要养成君子动口也动手的习惯，从一年级开始就鼓励学生把自己每天的所见所闻和自己想说的用一句话写出来，逐渐到写一段话，三年级开始，要求学生写命题日记，扩大日记范围，可写人、记事、描写景物、动物，心得体会等，几类日记变换着写以保持学生的写作兴趣。对学生的日记还要及时评改，发现好的予以鼓励，并提供给全班同学评论或抄在墙报上供大家欣赏，并且经常评选优秀日记，树立自信心，真正使写日记成为学生生活中的一部分。小学作文要始终以学生为主，以学生的发展为本，尊重他们的个性体验，想方设法营造多样有趣的自主学习环境，促使学生体验到习作的无穷乐趣。
从阅读中积累词汇，写日记又积累了写作素材，丰富了生活。只有这样，才能让学生真正成为写作的主人，真正做到我笔抒我心。重视学生阅读和写作兴趣的培养，可以极大地激发学生的求知欲望，也挖掘了儿童潜在的语言表达能力。总之，阅读与写作是一个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，才能使小学生读写能力得到稳步提高。当然，良好的阅读和写作习惯需要在一个较长的学习过程中逐渐形成。相信只要辛勤耕耘，定会迎来收获的季节。

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休胞唯虫： 在语文教学中,阅读是最基本、最典型的学习形式,因为它是理解文章中心意思和写作特色的基本途径.语文教学不但是为了阅读,而且是为了应用,但阅读是基础,只有在阅读教学中进行行之有效的读写训练,才能提高学生的习作水平.

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休胞唯虫： 学习语言的目的之一就是要用语言来表达自己的思想意识.在语文教学中,我们要抓住课堂教学为学生创造听说表达的机会,给学生营造一个利于表达的情景,多给学生发表自己意见的机会.在口语交际课上,不断引导学生练习表达.课外活动...

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休胞唯虫： 一、量体裁衣——正确使用文本 目前,人教版教材中的选文多以主题单元的方式呈现,文本教材大多不能直接作为范文使用.这就更要求教师拥有一双慧眼,正确解读、裁剪、使用文本,让孩子读有所获、写有所依.王荣生教授在《语文科课程...

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休胞唯虫： 利川市长坪民族初级中学 李少辉 《初中语文新课标》指出:“语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程,是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程.”阅读教学作为语文教学的重要组成部分.不仅要引导学生对教材文本的语言进行感知...

长白朝鲜族自治县17751918154： 怎样在群文阅读中提升学生的写作能力 - ？
休胞唯虫： 改革阅读教学的传统模式,让＂写＂的训练挤入课堂,读写结合,是实施语文目标教学的重要举措.那么,怎样在群文阅读中提升学生的写作能力呢?一、发现有特点的地方,在读中学写.一篇课文有很多段,但不是每一段都适合借以进行＂写...

长白朝鲜族自治县17751918154： 如何培养学生读写说能力 - ？
休胞唯虫： 听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程,需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断.提高学生的听力,必须做到层层突破,循序渐进,并且做到精泛结合,注重各种技能的综合运用 我认为,对于英语的口语,一定要敢说,...

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休胞唯虫： 如何有效提高小学生的阅读能力小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力.可见培养阅读能力是极其重要的.阅读教学中普遍存在着教师讲学生听,教师问学生答的现象.这样,不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说...

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休胞唯虫： 在“海量阅读与写作衔接育人”现场会上的讲话 老师们、同学们:今天,我们欢聚在西关小学,目的是观摩学习西关小学如何落实“海量阅读与写作育人”工作的.今天的现场会准备的比较充分,文艺演出突出了阅读与写作的主题,节目是师生...

长白朝鲜族自治县17751918154： 如何在阅读教学中进行写作教学 - ？
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