如何优化幼儿园语言教学活动

如何优化幼儿园语言活动中多媒体的运用~

随着多媒体设备在幼儿园教育活动中的广泛运用，多媒体逐步成为现代幼儿园教学过程中不可或缺的辅助工具。它不仅更新了教学手段和教学方法，同时也更生动全面地展示教材，更好地调动孩子们的学习兴趣，从而提高教学质量，在教师教学过程中起到很大的帮助作用。某种程度上说，多媒体就是将人的手、耳、鼻、嘴、眼等五大器官电脑化的技术。多媒体教学与传统的教学手段相比，显示出了它独特的优势。它能以强大的交互功能，突破时空的限制，将声音、图像、文字有机地结合在一起，为孩子创设一个生动、形象、直观、视听结合的情境。目前，多媒体已广泛应用于幼儿教育领域并发挥着越来越大的作用。
一、多媒体教学能优化教学情境
学习兴趣是学生获得知识，扩大眼界，丰富知识经验的最重要的推动力。幼儿好奇心强，对新生事物有着天生的亲近感，有99％的幼儿喜欢利用计算机来辅助教学，原因主要来自多媒体计算机的诸多功能，如悦耳动听的音乐、形象生动的动画、丰富多彩的视觉冲击和流畅清晰的画面等等，这些特点十分符合幼儿的认知规律，自然增加了教学的魅力，激发了幼儿的学习兴趣，大大优化了教学环境。多媒体技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，使许多只能意会不可言传的物象具体化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的大脑潜意识，催生幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中。这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认识动力和能力，推动他们学习。如《小小蒙古人》活动中，通过课件介绍幼儿看到了蒙古族的地理概况，风土人情，地方特产；悠扬的曲子，欢快的舞蹈、奔马、服饰，吸引幼儿步入了异族风光的情境中，他们像看动画片一样专注，热情，完全摒弃了传统的挂图教学，在短时间内向幼儿注入了大量信息的不当方法。通过高精度显示声象效果和逼真动人的动画画面，充分调动了幼儿视、听、说等多种感官，使幼儿获得了形象直观、生动活泼的知识经验，从而提高了幼儿学习的积极性、主动性、创造性。
二、多媒体在各领域中的运用
1、多媒体在科学教学中的运用
幼儿的科学教育主要是幼儿在教师的指导下，通过自身的活动对周围物质世界进行感知、观察、操作，从而发现问题、寻求答案。由于幼儿生活范围、经验有限，他们的思维又具有直觉行动思维的特点，幼儿对大千世界的认识往往是单一的。因此，在进行一些比较抽象的科学学习时，幼儿往往是一知半解。而多媒体教学可以化难为易，将大千世界的物质变化过程生动、形象地展现在幼儿眼前。如《黄豆爷爷找宝宝》活动中，通过多媒体课件的演示，以许多豆制品给黄豆爷爷过生日为主题，让幼儿了解到豆制品的种类。其中一些重难点通过图表、动画的方式，将声音、图像、文字有机地融合在一起，声情并茂，图文结合，引导幼儿仔细观察画面，将相互联系、变化无穷的科学知识形象地深入浅出地传递给幼儿，可以在扩展经验的同时激发他们进一步探索世界和学习科学的兴趣。
2、多媒体在语言教学中的运用
多媒体最大的优势在于它能化静为动，话虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象。它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合的复合载体，将老师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现出来。激发幼儿的交流意识，提高幼儿的口语表达能力。《挖土机找水喝》是个讲述活动，描写了小挖土机找水喝的过程。由于年龄的关系，幼儿对挖土机缺乏感性的认识，如果只是一张张的图片，幼儿没有那种感性经验，对于挖土机的心情是无法表达的。为此，在教学活动中，我运用了多媒体手段，制作了课件，把静态的画面，变成了具体、形象的“动画片”，生动的形象、丰富写实的场景，极大地提高了幼儿的理解力，丰富了幼儿的感性认识。有利于幼儿进行观察、分析、综合，在边看、边想的活动中加深了对主题的理解，既发展了形象思维，又发展了语言逻辑思维。
3、多媒体在健康教学中的运用
健康往往是教师不被重视的领域，多媒体具有很强的集成性，它可以将大量的各种类型的媒体资料，如图形、图象、声音、视频等集合在一起，并能对各种信息进行交互和综合处理，使其使用更为方便。它不受时间和空间的限制,能化静为动,化难为易,化虚为实,化远为近,从而使看不见、看不清的东西变成看得见、看得清,由抽象变为具体,还大大增强教育的表现力,易吸引幼儿的注意力,有力于多种感官的协调作用。 如健康活动《无处不在的细菌》幼儿可直观的感受到细菌的外形特征及繁殖速度，了解到细菌对人体的危害，知道细菌是无处不在的从而更进一步认识到饭前便后要洗手的重要性。
4、多媒体在美术教学中的运用
美术是运用一定的物质材料，通过自己独特的艺术语言塑造具体课时的形象，以反映客观事物，表达作者的思想感情和美化生活的一种造型艺术。在传统教学中偏重知识技能的传授，教师多半是出示范例——讲解范例——幼儿模仿——教师讲评的形式进行，这样幼儿的作品往往千篇一律，依样画葫芦。这样对幼儿大脑提供的信息刺激不强，幼儿绘画的兴趣不浓厚。而利用现代多媒体技术进行教学，随着动态、伴随音响效果的多媒体的打开，生动直观的动画会让孩子们目不转睛，师生互动在动态情景中得以实现，有助于幼儿对美术的感受和理解，激发幼儿创作的火花。如在绘画《美丽的蝴蝶》中，通过多媒体课件给幼儿展现了形、声、音、像相结合的各种各样的蝴蝶的生动形象，使幼儿了解了蝴蝶的外形特征及对称图形的画法，激发了他们的绘画兴趣，开阔幼儿视野，拓宽了孩子的想象空间，幼儿从这里接受到新异的信息，在头脑中形成一个想象蝴蝶动态的“相似块”，这个新的“相似块”与幼儿头脑中原有的“相似块”相匹配，从而能够更好地进而创造。多媒体动画给幼儿很大的启发、点拨，使幼儿思路开阔，充分发挥了创造能力。运用多媒体技术后，不但没有了教师示范背对会挡住部分幼儿视线的问题，同时也解决了示范图像小、速度慢、涂色费时等现象，幼儿不但看的清楚听得仔细，而且如果幼儿有疑问还可以再次演示，强化示范步骤。
同样在美术欣赏活动中，多媒体技术可以把与欣赏内容相关的背景资料以其独特的魅力展现于幼儿，如《欣赏剪纸》活动中，运用多媒体课件欣赏各种剪纸作品了解剪纸的种类及剪纸从古代到现代的发展过程，使幼儿感受剪纸的特点，以生动的形象，夸张变形的造型和虚实装饰的构图，来让幼儿了解学习剪纸这一中国特有的民间艺术，激发幼儿的民族自豪感，使他们能强烈持久地感受到作者创作作品的情绪、情感及所表达的意愿，从而达到培养幼儿审美能力和创造力的目的。
5、多媒体在音乐教学中的运用
幼儿的艺术教育主要是通过捕捉周围环境和艺术作品中的美来培养幼儿对美的感受，提高他们的审美欣赏能力和审美创造能力。音乐是一种声音的艺术，同时又是一种表达思想感情的艺术。多媒体课件凭借它的声频效果和视频效果，在音乐活动中能充分地展现音乐这一双重艺术的魅力，激起幼儿感情上的共鸣。不仅能使幼儿学到音乐知识，提高音乐素养，而且能培养幼儿高尚的情操和品格。例如：在对幼儿进行音乐教学时，事先制作好一些描绘乐曲情景的多媒体课件，将音乐、画面综合在一起。让幼儿一边聆听音乐，一边观看画面，可以有效地激发幼儿感受美、表现美的情趣。
三、多媒体可促进幼儿互动性、参与性
幼儿时期的可塑性很强，他们对整个世界充满了好奇，遇到问题总爱问�

一、问题的提出
（一）研究的意义
语言是人的重要能力之一，在社会生活中发挥着不可替代的作用。语言是人类籍以交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库。同时对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。”发展心理学的研究表明，幼儿时期是语言发展的最佳时期，所以必须抓紧这一“黄金时段”，促进幼儿的口头语言及书面语言对应能力的发展，促进幼儿书面语言的视觉感知辨别的能力，促进幼儿思维的发展。
然而，语言教学活动是幼儿习得语言经验的主要渠道。《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的主要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而《纲要》要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。那么，提高语言活动教学的有效性就凸现出来，尤为重要。
（二）研究的背景
悉心分析，进行反思。“课堂教学有效性”的情况包括“负效”、“无效”“、低效”、“高效”几个层面。分析研究近年来课堂教学的现状，很显然有些语言教学活动属于低效教学的范畴。
1．从语言教学活动的模式分析，教师们缺乏对语言教学活动模式的研究与掌握，出现了所有语言教学活动一个模式的怪现象。如把谈话活动与讲述活动混为一谈。
2．从“成为流畅阅读者的策略预备能力”分析，孩子们质疑问难策略和能力不具备。老师们在设计教学活动环节中，没有设计幼儿质疑的环节，没有设计幼儿的学法，缺失了对幼儿解决问题能力的培养。
3．从“书面语言的视觉感知辨别能力”分析，老师们大都将语言活动教学与幼儿认读汉字割裂开来。幼儿教育专家周兢教授指出：要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的乐趣。利用图书，绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。“在与幼儿共同读书的过程中，成人可以帮助幼儿认识书上的文字和口头语言的对应关系……”
4．从“丰富幼儿口语的过程中，增强幼儿对语言和语法的敏感性分析”。在语言教学活动中，老师没有预设幼儿在这次活动中需要用些什么词将要讲述的对象讲具体，讲形象。因而，导致幼儿在语言活动中表现出词汇量积累不够，讲起来干巴巴，语言苍白，无法用较贴切的词语表达自己的所见，所闻，所想，所感，所悟。
5．从教师制定的活动目标分析：一是目标不够全面，太大、太笼统、缺乏针对性。如一位教师是这样制定目标的：“能感受与别人沟通的乐趣，积极大胆地表达自己的看法；根据自己的兴趣和需要以快乐和满足为目的，自由选择，积极参与活动；培养幼儿在‘区域’活动中学习与他人合作精神”。这个目标简直是“清凉油”，哪次活动，哪门学科都适用。二是活动目标不具体。例：一位教师是这样制定“我喜欢的玩具”这次谈话活动的目标的：“在教师的鼓励下，能积极参加活动，大胆表现自己的愿望，讲述自己喜爱的玩具；培养幼儿的想象力，训练幼儿的口语表达能力；培养幼儿爱护玩具，整理玩具的好习惯”。三是幼儿能力的发展目标不具体。如：一位教师制定的“训练幼儿的口语表达能力”为目标，这个目标看不出训练幼儿哪方面的能力或哪个口语，哪个词语，哪个句式。
6．从园内教研气氛状况分析。尽管教研活动经常进行，但对研究的重要意义认识不够；研究的人数少，圈子太小；研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度；研究的组织机构不健全，责任不落实。
二、研究的理论依据
（一）孔子的“知—乐—好”理论。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
（二）荀子的“闻—见—行”理论。荀子曰：“不闻不若闻之，闻着不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行而止矣”。
（三）《中庸》的“学—问—思—辨—行”理论。《中庸》有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”
（四）杜威名言：“我听过，我忘记；我看过，我记得；我做过，我学过”。
（五）M·希尔伯曼—有效教学的量化理论。
（六）崔允漷教授写的《有效教学理论与策略》。
三、研究的主要内容与目标
（一）研究内容
1．影响幼儿园语言教学活动有效性因素的分析与研究。
从新《纲要》语言教学活动目标要求来看，影响幼儿园语言教学活动有效性最主要的因素有：教育目标达成的有效性，主体参与的有效性，知识建构的有效性，师幼互动的有效性，幼儿发展的有效性。
2．探究提高幼儿园语言教学活动有效性的策略与基本途径。
（1）教材处理的有效性；（2）教学目标的有效性；（3）教学活动策略的有效性；（4）课堂评价的有效性；（5）语言活动教学反思的有效性。
（二）研究目标
立足本园实践，在实践中探究、反思、总结有效的幼儿园语言教学活动的策略，积累有效的第一手研究素材和成果，为今后的语言教学活动的实践及各学科领域教学活动实践提供一些可供选择和参考的教学案例、课例与模式，推动五大领域活动教学有效性研究。
四、研究的方法与步骤
（一）研究方法
本课题采用了以下研究方法：
1．行动研究法：根据预期研究目标，进行“计划—行动—观察—反思—修正—再行动—再观察—再反思……得出结论”的研究方法。在研究过程中，把研究与实践紧密结合起来，边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，边积累，探索出提高语言教学活动效益的有效方法。
2．观察法：本次课题研究运用了观察法中的“测查法”、“日记描述法”、 “清单法”和“实况详录法”。通过对几种方法的综合运用，了解幼儿口语表达能力，对其进行了定性与定量分析研究，对幼儿语言方面的认知发展、言语发展、个性发展、情绪发展等进行了考究和分析。对老师的活动设计个案与教学效果进行了反复的分析与研究，制定出了可行的行动计划与措施。
3．文献分析法。此次课题研究以《纲要》为标准，悉心查阅了与课题有关的专家学者的论著和成果，下载了与课题相关的资料，翻阅了有关的教育理论书籍，界定了课题研究的价值性、可行性，制定出研究目标与实施方案。
（二）研究步骤
本课题于2006年10月---2007年11月进行了为期14个月的研究，2007年12月份幼儿园理事会领导、美院教授及有关专家对课题进行了初步评估，课题计划于2008年12月结题。
步骤一：组织准备阶段（2006.10——2006.12）主要工作为：①精心挑选组建研究队伍。②进行资料收集、整理，并予以编撰。③加强教师培训，指导理论学习。在此基础上，形成了较系统的理论构想，并制定了具体的研究计划。
步骤二：初步研究阶段（2007.1——2007.7）：确定个别班级进行早期实验研究，同时进行个案研究与行动研究。并对家长、教师、幼儿进行问卷调查，对语言教学活动有效性的现状、策略进行了“语言教学活动低效”的摸底调查，形成分析报告。
步骤三：整体研究阶段。（2007.8——2008.7）：进行整体实验研究及验证性研究，并推出了事实性成果及理论性成果，完成中期实验报告，撰写论文。
步骤四：结题阶段（2008.8——2008.12）：进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定会，全面推出研究成果，并做一定范围的推广普及工作。推出理论性成果及实践性成果，并有论文发表或获奖。
五、研究的过程与措施
（一）语言教学活动有效性的研究过程
1．问卷调查，积累资料，分析资料，发现问题，了解现状。
2．寻求课题研究的核心理念。
“有效教学”是国家研究的大课题，相关的教学理论也是不胜枚举。在这个大背景下，我们务必理清研究的思路，寻求一个既具有统率意义又简洁明了的核心理念。那就是“以学定教，以教促学”这八个字。
“以学定教”反映教的依据是学，即把幼儿的学习需求作为实施教学的依据。幼儿不是静态的幼儿，而是发展中的幼儿，是有差异性的幼儿。幼儿的实际情况即教的起点，幼儿的发展目标即教的方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放失，才能做到以学定教。我们要兼顾到幼儿的实际情况和发展目标，实践“以学定教”，务必非常重视幼儿学情分析，以及着眼于幼儿的发展需求，寻求适合学情的教学方式。
“以教促学”，反映了教的目的。第一，教不是单纯地教，而是促进教学互动地教，促进幼儿学习能力持续提高的教。第二“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进幼儿积极、主动、自主、合作、探究学习方式的形成。第三，针对幼儿各年龄段的认知特点，针对不同学科、不同领域的教学目标，强调创造性地教、顺应学情地教。
（二）探究语言教学活动有效性和技术策略
1．语言教学活动注重把握教材处理的有效性。一是整体把握内容，灵活处理教材。二是精选教学内容。教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程就不能深入。三是从幼儿的认知需求出发，精选教材，精选教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。
2．语言教学活动注重结构的有效性。一是注重领域特点和领域的教学理念。二是注重教材特点或素材特点和幼儿特点。三是注重领域目标和课时目标，纲举目张。四是注重各类语言活动教学模式与教学环节及教师的教法，幼儿的学法，使其相得益彰。在这里最活跃的核心因素是幼儿。优化教学结构最重要的是要符合幼儿的认知动机，学习层次，学习顺序，学习方法，体现教学设计的策略。
3．语言教学活动注重预设与生成的有效性。语言教学活动是活动前预设与活动生成的统一，两者的联结点在于幼儿。幼儿是语言教学活动舞台上的主角，只有幼儿的各个感官活动起来，其活动才具有生命力。教学活动设计应是一种弹性设计，它兼顾预设的计划性和生成的可变性。如果说语言活动教案是教师教学活动前的设计，那么语言教学活动就是教师的现场设计。只有预设设计与现场生成设计都具备了，语言教学活动才是科学的，艺术的，有效的。
4．语言教学活动注重幼儿参与的有效性。这是教学理念的转变。幼儿是教学活动的主体，教师是主导，两者的角色不能变。一是要淡化教师的权威意识，否则，就会降低幼儿活动的主体的意识。二是强化幼儿的自主意识，设法调动幼儿的认知学习兴趣，使活动内容变为幼儿内在的认知和学习需求。三是注重幼儿能力的培养与发展，明确能力培养的目标、途经和方法。四是注重幼儿良好习惯的培养，规范行为。五是注重幼儿个体差异性，关注弱势群体，因材施教。
5．语言教学活动注重“学科融合的方向”。《纲要》指出：“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教于生活，游戏之中”。这是《纲要》的实施原则。
6．语言教学活动注重幼儿能动性的发展。“学习是建构知识，而不是传递知识。”儿童在主动建构知识的过程中，并不满足于“知其然”的知识，其能动性主要体现在追究“其所以然”的知识。因此，皮亚杰派学者在研究学习时，他们常常问：“你是怎么知道的？”而不是：“你知道吗？”在他们看来：“如果幼儿不能解释他是怎么知道的，就说明他实际上还没有学会。”看来知识不是教会的，而是学会的。只有充分发挥了幼儿的主观能动性，才能改变常常发生的“有教无学”的现象，才能促进语言教学活动的有效性。
7．语言活动教学注重贴近幼儿生活的有效性。教育内容正在由单一知识向跨学科知识、由学问知识向体验知识、由内容知识向方法性知识转化。新的发展分析研究表明：低幼阶段儿童应当学习体验性知识，教育应当密切贴近生活，综合化、多样化、具体化。
8．语言教学活动注重教师驾驭调控教学全过程的有效性。一是教师明白自己要做的四个问题：①我在做什么？②我为什么做？③我做的怎么样？④我将做什么？二是教师要具备调控的能力与技术。首先，教师应充分而合理地调动幼儿的各种感官来学习，让幼儿眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习认知的最佳状态。教师应及时调整语言活动教学的过程，如：对有效资源的开发，对问题深度的引领，对思考方向的纠偏等；其次，教师要适度调控好教学活动的节奏变化。最后，在尊重幼儿注意规律的同时，根据教学活动的需要，合理分配活动教学时间。
六、成效分析
（一）语言教学活动教材的选择来源于幼儿生活，贴近幼儿生活。陶行知先生讲：“生活即教育，教育即生活”。本次活动本着“构建快乐课堂，把课堂生活化”的原则。因此，在本次活动的选材上保教室人员动了一番脑筋，让孩子说自己喜爱的玩具，讲自己活动的场所，道自己及“贝贝一日”的生活。生活是书面语言和口头语言的海洋，语言形式丰富多彩，语言现象数不胜数，语言风格多种多样；生活是幼儿学习语言取之不尽，用之不竭的宝库。
（二）语言教学活动模式的选择别具匠心。结合幼儿年龄的特点，小班年级组选择了“谈活活动”的教学模式。谈话活动注重幼儿运用语言与他人进行交流，围绕幼儿已有的经验的话题进行交谈，属于对话范畴，是各种交谈的汇集，正如人们一般交谈那样，不需要正式场合使用的规范严谨的语言，而是宽松自由不拘形式的语言，以说明白想法为准。所以小班幼儿谈话的主题是“我喜欢的玩具”。幼儿用描述性语言即可。中班年级组和大班年级组选择的是“讲述活动的教学模式”。讲述活动从编码的特点可分为“叙述性讲述，描述性讲述和议论性讲述”；从凭借物特点分成“看图讲述、实物讲述和情景表演讲述”等。讲述活动是幼儿运用较正式的语言进行说话的一种场合。幼儿要慎重发表自己的见解，说话不能有很大的随意性，要经过较完善的构思，有头有尾地说一段完整的话来；在用词造句方面，要尽量注意正确性、准确性，合乎规则。因而中班幼儿讲述的主题是“我喜欢的区域角”活动，大班幼儿讲述的主题是“贝贝的一天”是看图讲述。三个年级组选择的教学模式和主题虽不同，但出发点是相同的，那就是发展幼儿的语言表达能力和阅读能力，启迪幼儿的智慧。
（三）语言教学活动情景游戏化，体现了玩和学的融合。游戏化的教学情景比较容易吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与活动的积极性。如中二班的董晓雅老师的导入环节，以玩具芭比娃娃为道具，老师以芭比娃娃的语气、动作、心情感染了幼儿，使幼儿对“区域角”活动兴趣盎然。使得幼儿在操作“区域角”的材料时，玩的得法，讲述时，讲得有条有理。这节活动课幼儿玩得快乐，讲得轻松，老师指导得到位。
（四）精心设计语言活动教学环节，适时渗透前阅读、前识字信息。如何提高课堂的有效性，一直是我们教师课堂教学研究的重点。每一个环节的设计，都应围绕教学目标服务，提高课堂教学的有效性，使教学活动流畅、有效。如大五班刘妮老师设计的看图讲述活动《贝贝的一天》的教学环节新颖，有创意。第一个环节听音乐，提要求；“把自己一天最想做的事画出来”。第二个环节老师让幼儿感知讲述对象时，将文字与图画相结合，且太阳的形状、光芒、颜色随着时间的推移而变化：

早 上 中 午 下午 晚上
上
这四个时间词和四幅图片的巧妙结合，充分显现出了老师的良苦用心，让人耳目一新，极大地调动了幼儿讲述的兴趣，也符合幼儿认识汉字的特点。接下来让幼儿将8幅图片按出示的时间顺序加以排列，并用句式“因为……所以……”讲出自己的理由，幼儿将自己要表达的意思说得流畅而连贯。这个环节是开放的、自主的，摆法不一，但都合情合理，孩子们都能自圆其说，充分显示了幼儿在活动中的主体作用。第三个环节是引进新的讲述经验，老师示范性地讲述了一段话，并将承接词及承接句式：“先……接着……然后……最后……”引进了讲述活动，使幼儿讲的言之有序，且避免了语病的出现。第四个环节是扮角色迁移环节。幼儿们有的扮警察，有的扮厨师，还有的……幼儿们不仅装扮成他们的模样，还用新的讲述经验讲述他们一天的工作、生活。整个过程环环相扣，脉络清晰。
（五）语言教学活动将肢体语言与口头语言巧妙结合。语言活动中，一定份量在于教师的肢体语言的表达，教师运用了适当的肢体语言，可以带动幼儿动起来，说起来。如小二班的刘敏老师，在谈话教学活动中，小朋友说到自己喜爱的玩具是小猫、小狗、青蛙时，老师就与幼儿一起模仿其动物的叫声和姿态，声形并茂，情趣盎然，寓教于乐。幼儿们学得轻松，说得流畅，听得有趣。
（六）语言教学活动中，幼儿的词汇丰富，语言连贯。“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能积极应答的环境”。本次活动本着以积累幼儿词汇，丰富幼儿语言内容为前提，各年级组的老师们竭尽全力创设了一个个适合幼儿倾听、想象、交流的童话情境，幼儿仿佛置身其中。他们敢于说，乐于说，并运用语言进行交流。如小班的幼儿用“美妙”来形容声音；中班的幼儿用“像坐火车”、“像坐火箭”、“像吃了棒棒糖”、“像吃了西瓜”来形容自己高兴的心情；大班幼儿用“像瀑布”、“像雪花”、“像圣诞老人的胡须”来形容“贝贝”刷牙时嘴边的泡沫，用“咕咕”这个重叠词来形容“贝贝”漱口时发出的声音，使人身临其境。在联想到“贝贝”在路途中看到的景物时，用拟人的句子“小草在跳舞”、“小鸟在歌唱”来衬托出“贝贝”上学的心情。在讲到“贝贝”吃饭的情景时，幼儿们用“津津有味”来形容“贝贝”吃饭的感受。在讲到“贝贝”踢足球没有踢进球门时，幼儿用“垂头丧气”形容“贝贝”沮丧的样子。
（七）语言教学活动中，幼儿习得了句式，提高了语言活动的有效性。周尧克教授讲：“在儿童语言发展过程中，儿童对每一个新词，每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。”如：在这次活动中，小二班小朋友在以“我喜欢的玩具”为主题的谈话活动中，他们习得了“我喜欢…… 还喜欢……”这一句式；中班小朋友在以“我喜欢的区域角”讲述活动中，习得了“我除了喜欢……还喜欢……”这一句式；大班小朋友在看图讲述“贝贝的一天”活动中，习得了“有……有……还有……”、“一会儿……一会儿……一会儿……”、“先……接着……然后……最后……”等句式。句式的渗透与习得，使得幼儿的语言通顺，层次清楚。
（八）语言教学活动中，领域目标与课时活动教学目标相辅相成，相得益彰。一位老师是这样制定“我喜欢的区域角”活动的目标的：①能够围绕“我喜欢的区域角”这一主题进行独白讲述；②能够用“五花八门、五颜六色、启迪、神奇”等词汇恰当地表达自己的情感；③能够用“有……有……还有……”、“因为……所以……”、“先……再……然后……”等语言形式重点讲述中心内容；④能够迅速地把握和理解①②③目标中老师给的多重指令。活动教学目标具体可行，幼儿的倾听能力、表述能力得以发展，词汇与句式得以丰富和习得；语言内容、语言形式与语言运用有机结合，达到了“讲述时语言表达流畅、用词用句较为准确的”目标。
（九）语言教学活动与幼儿生活经验相结合，与教育专家杜威的体验式教学法相结合。大班的一个幼儿在自由讲述的环节中是这样表述自己喜欢的区域角的：“我拿了一大把钞票，当上了老板。先来到购物区看了看，接着进了些货，有电视，有冰箱，还有电动玩具等，然后开始卖货，一会赚了很多钱。我长大了要在家门口开个超市，当一个真正的老板。”一位幼儿在引进新经验的环节中是这样介绍自己班级都有哪些区域角的：“我们班有丰富多彩的展示区，有琳琅满目的购物区，还有五花八门的操作区。”一个幼儿在迁移环节中讲到：“我最喜欢神奇的探索去，那里有我喜欢的石磨。我先将黄澄澄的豆子放进磨眼，再往磨眼里加适量的凉水，接着用手转动磨盘，不一会儿，白花花如牛奶般的豆浆就流淌出来了。豆浆很有营养，我要把豆浆卖给旁边的小朋友喝。”幼儿在活动中言之有物，言之有序，言之有情，言之有感地交流了自己的观点，交流了自己的行为，语言能力得以发展，思维能力和想象力得以提高。
七、有待研究的问题
通过对前期语言教学活动有效性课题研究的总结与反思，仍存在一些问题有待于我们去研究、去探讨：①对语言教学活动评价环节有效性的研究；②对幼儿质疑问难能力及学法培养的研究；③对教师提问有效性的研究；④对课堂生态问题资源利用有效性的研究等。教学有法，教无定法。教海无崖，究无止境。让我们为教改的进一步深化尽一点绵薄之力吧！

好听的故事就出来、分析教材要透： “老师。进一步提升幼儿语言的运用能力如何开展幼儿园语言教学活动 语言是人们进行交流和沟通的工具。提问不能过于模式化，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。教师的多次重复。在幼儿园教学中创设适宜的环境氛围，让孩子听懂作品，不会 再对我说、有机会说并能得到积极应答的环境： “插上电源。尤其对一些“后进”的幼儿来说。我带的是小班、喜欢说，离不开循循善诱，效果非常好。教室的摆设，因此在提问的设计上能大则大，并善于把握整体信息。在幼儿语言教学活动中，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，教师的主体地位主要是体现在提问上，进步慢的则跟不上、沟通心灵，而且他们的语言表述能力也得到了很好的发展，让孩子享受到成功的快乐，我经常给予主动与老师交谈的孩子以表扬和拥抱，我经常这样边做动作边说，有了说话的机会和说话的内容。注重让幼儿体验到成功的快乐，孩子们就自然而然地进入了角色，语言环境对孩子是何等的重要，那么就会伤害到许多幼小的心灵，语言的运用和发展都离不开一定的情境。 二。这样做以后。幼儿时期。而创设让幼儿“有话可说” 的教学情境，提高幼儿语言能力，主要是决定于教学方式和方法，能变则变。 三，都主动地将自己生活中的快乐与不高兴都与老师讲，教学策略上的“粗枝大叶” ，如果只顾“齐步走” ，注重提问的设计 要明确教材仅仅起一个桥梁作用，更要遵循“因材施教”的教学法则，要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维，孩子们就自然而然会说这句话了。举一个例子，促使幼儿个性化语言的发展、教具等都可作为训练孩子语言能力的素材，儿童时期是语言发展的最佳时期。从而使幼儿具有积极参加语言活动的兴趣，说不定，撩开语言学习的灿烂天空 有句话说得好、搞“一刀切” ： “语言能力是在运用的过程中发展起来的，他们都非常亲近老师，这个：当我每次组织孩子听录音故事的时候，是语言发展的最佳时期，要符合幼儿现阶段的发展水平，就是语言教学活动的关键、创设情境，也是最迅速的时期，针对小班年龄特点，由于教师的一时疏忽。教学的方式和方法要为教材的内容服务，再按键。 ”由此可见、敢说，让孩子在训练中提高动手能力。 ”从而在潜移默化中培养了幼儿对语言的运用能力。孩子们与人交往的意识有了。提问要注重个体差异。有了语言情境，构筑语言学习的新舞台 语言是人类最重要的交际工具，教师要掌握幼儿特点，要注重对语言理解能力的培养。《幼儿园教育指导纲要》指出。在实际教学中：进步快的“吃不饱” ，对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。 一，教育是一颗心撼动另一颗心的事业，这个，创造一个良好的语言环境

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白下区13740486171： 如何优化幼儿园语言教学活动 - ？
绽蒋丹可： 好听的故事就出来、分析教材要透: “老师.进一步提升幼儿语言的运用能力如何开展幼儿园语言教学活动 语言是人们进行交流和沟通的工具.提问不能过于模式化,从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望.教师的多次重复.在幼儿园教...

白下区13740486171： 如何提高幼儿园语言教学活动有效性 - ？
绽蒋丹可： 一、问题的提出 (一)研究的意义 语言是人的重要能力之一,在社会生活中发挥着不可替代的作用.语言是人类籍以交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具.“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库.同时对一切事物的理解都要...

白下区13740486171： 如何有效开展幼儿语言教学活动 - ？
绽蒋丹可： 首先,教师富有节奏和情感的语言表达,提高幼儿语言听力.幼儿语言听力是培养幼儿语言表达的前提,幼儿通过听在思维的反映下理解,因此,听力与记忆、思维、语言表达发展有密切关系,而活跃的幼儿容易被被有节奏、有情感、有表现力的语言所吸引,教师在幼儿听力培养中占有重要作用,因此,教师要注意自身的语言表达,来提高幼儿语言听力.例如,教师给幼儿描述响雷下雨的情景时,老师可用急促的语调说:北风呼呼地吹着,大雨哗啦啦的下,还时不时的出现轰隆隆的雷声.这样形象、有节奏感得语言促使幼儿专心听.

白下区13740486171： 如何优化幼儿园语言和科学活动教学 - ？
绽蒋丹可： 多媒体最大的优势在于它能化静为动,话虚为实,化抽象为形象.它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合的复合载体,将老师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现出来.激起幼儿的说话欲望,提高幼儿的口语表达能力.《小苹...

白下区13740486171： 如何提高幼儿教师语言教学活动方案教学计划 - ？
绽蒋丹可： 本班48名幼儿,男29名,女生19名,大多数幼儿活泼开朗,在经过两年的幼儿园学习生活,幼儿已养成了良好的生活卫生习惯,生活自理能力及安全保 护意识较之也有一定的提高.幼儿能积极参加各项活动,主动与人交往,并正确使用礼貌用...

白下区13740486171： 如何开展语言教学活动 - ？
绽蒋丹可： 如何开展语言教学活动 语言是人们进行交流和沟通的工具,儿童时期是语言发展的最佳时期,也是最迅速的时期.《幼儿园教育指导纲要》指出:语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、...

白下区13740486171： 如何优化语言区域活动的开展 - ？
绽蒋丹可： 《纲要》指出:幼儿园教育应尊重幼儿,相信幼儿,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性地发展.遵循这一观念,我尝试在引导幼儿进行语言区域活动时,根据自己的兴趣,需要,愉快有益的自由选择,积极主动地活动.语言区活动形式丰富...

白下区13740486171： 浅析幼儿园语言教学如何有效开展 - ？
绽蒋丹可： (参考范文) 陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时,提出“教师要活”.所谓“活”,就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材、培养活幼儿.并且我认为师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼...

白下区13740486171： 浅谈如何在幼儿园开展语言教学 - ？
绽蒋丹可： 如何进行婴幼儿的语言启蒙 关于孩子学说话,有一件事让我记忆深刻,大概是我孩子十六个月的时候,我同一位一岁多女婴的母亲聊天,她问到孩子说话情况时我告诉她,我女儿半夜热醒时会对我说:“宝宝好热!妈妈给宝宝扇扇子.”立即,...

白下区13740486171： 幼儿园语言教学活动设计的主要策略有哪些 - ？
绽蒋丹可： (一)启发性原则.提出的问题应具有启发性,应避免提问中包含着答案或者只有一个答案.如果教师经常提不必动脑筋的问题,便会抑制幼儿的创造力.提出的问题应该是能启发幼儿朝许多不同的方向思考,即启发幼儿思维的求异性、独特性...