如何指导学生运用核心词汇，提高语篇输出能力

如何正确的学习？~

一：保持充足的睡眠
毛主席曾经说过，身体是革命的本钱。作为学生，我们有良好的体魄与精神，才能更好地对待学习。在学校往往看见一种同学，白天呼呼大睡，晚上却挑灯夜读，这样的作息学习规律是不是颠倒了？上课的几分钟都抓不住的话，课后你用一个小时两个小时来补也是很困难，费时费力不收还会有很多干扰因素。课堂上，老师在，纪律也在。如果你有充足的睡眠与精力就会使你在课堂上听课事半功倍。
二：提前预习 课后复习 有效笔记
爱迪生曾说，天才是1%的天赋，加上99%的努力。我相信我们每一个人都不是神童，无论是语数外还是政史地，每，一个学科在上新课之前都需要我们去复习一下，大致了解这节课的脉络内容，以至于老师在讲新课的时候，我们能够快速的跟上老师的思维。其次，美国科学家曾研究我一个遗忘定律，当一个人学习了新的内容，七天内，若他不复习，他的记忆力惠城陡崖陡崖式下降，如果在七天这个节点，他又再次复习的记忆度又会提上来，反复以往 记忆度就成了一条平滑的直线，存在于的脑海中 不会轻易忘记，特别是在一些的文字学科。有的同学都，喜欢买五颜六色的笔，在他的课本上做各种圈画，但是呢，如果你的笔记没有侧重点的话，导致你以后复习的时候只能够全篇通看全篇的色彩，会让你眼花缭乱，而忘记内容。


当然了色彩的多样化，对于某些同学来说是区分轻重知识的一个区别，要看同学本身，你自己应该如运用的笔的色彩。希望五颜六色的笔能够为你所用。
三：立足自身 不盲目竞争
竞争是我们人活在世界上，不可避免的东西。达尔文曾说物竞天择，适者生存。但是作为学生的我们多半心智不够成熟，选择不够坚定，立场不够明晰。往往被所呈现出来结果的分数迷失了自我，迷失了方向，丧失了了前进的动力。每个人的基础不同，每一个能优劣不同，所以我们应该立足自身，看见自己的闪光点和缺点，也要看见别人的闪光点，缺点。切勿用自己的缺点去，与别人的闪光点进行比较，那可是对我们来说是致命一击。自己可以立个flag，每天进步一点点，人生进步一大截。After All 人生的对手，最终是我们自己。

原因：
学习的好处学习作为一种获取知识交流情感的方式。
已经成为人们日常生活中不可缺少的一项重要内容。
在二十一世纪这个知识经济时代，我们需要不断学习。
不断学习是人们不断满足自身需要、充实原有知识结构，获取有价值的信息，并最终取得成功的法宝。
学习目的：
为了掌握知识,为自己的将来打好基础,作好铺垫。学习仅仅是一个过程。正如人们常说的"学以致用"，学习就是为了将来的发展。因此头脑清醒的人，学习会有的放矢，目标非常明确。而头脑糊涂的人，学习则无的放矢，忙于应付，非常被动。在生活中，我们无时无刻不在接触新事物，只要抓住了机会，调整好心态，在哪里都可以学习到有价值的东西，这就需要我们明确自己的学习目的。学习是为了什么，怎样才能学以致用，是每个人都需要思考的问题。
学习方法：
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每天坚持学习的最好方法就是把学习变成一种习惯。
每天的时间要适度，找到适合自己强度的时间。
把每天的学习计划放在首要位置。

一、引言
　　语篇是指“实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体”。将目标语篇放置在一定的语言环境中进行语法分析与训练，就是语篇的分析能力。麦卡锡和卡特提出，“外语教学的主要目标是提高学生的语篇能力”。但是，现阶段英语课堂教学的重心过于偏向词汇、句型、语法等语言基础知识的教学，有限的教学时间和学习精力多被用于知识点的教授、强化、操练、巩固和复习上，造成以语篇能力、思维能力和阅读技巧等为核心的阅读能力训练不足，学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。从2011年中考阅读题分析的结果不难看出，学生在阅读理解、完形填空等以语篇理解为考查目标的试题中的失分明显多于其他以考核语言基础知识为目标的题型。有鉴于此，笔者认为在英语教学中教师应有意识地培养与提高学生的语篇分析能力，这既是《英语课程标准》提出的基础教育阶段英语课程目标的具体要求，同时也是提高学生综合语言运用能力的客观需要。
　　二、定性分析
　　2011年杭州市英语学科中考试卷的命制依据《英语课程标准》和《2011年杭州市各类高中文化考试命题实施细则》的要求，重点考查学生的综合语言运用能力和语言素养。
　　以完形填空、阅读理解和词语填空题为代表的以学生语篇阅读理解能力为考查目标的试题则呈现出以下的特点：
　　1.凸显新课程理念，在注重科学性、严谨性，重视基础性主干知识的基础上，强调学科能力与语用素养。卷中所选语篇语言生活化，情感真挚，以颂扬人性的美与善为目的，具有较强的思想性、社会性。
　　2.考点设置在面向全体同学的同时，兼顾试卷的选拔功能，试题形式保持相对稳定，考查目标则有适当的变化，主要以考查学生阅读语篇，获取信息，分析和解决问题的能力为重点，最大限度地体现评价的全面性、多样性和科学性。
　　三、语篇分析与阅读题
　　语篇分析在阅读题中的应用。
　　1.完形填空
　　完形填空题选材多以故事类为主，见下表。
　　由此可见，完形填空题体裁多为夹叙夹议的记叙文；题材多为励志情感类故事，寓意深刻，包含哲理；语言地道、简练，侧重故事情节；篇幅300词左右。
　　2011年杭州市中考试卷完形填空题是一则与梦想有关的小故事，应该说故事本身与考生的某些生活体验相近，这为考生理解句子，掌握解题方向提供了极大的便利。
　　（2011-31）When he was in his ninth grade， he was asked to write a __31__ about what he wanted to be and do when he grew up.
　　31.A.speech B.paper C.notice D.diary
　　本小题的答案隐藏在下文中，考生可以通过对篇章的细致阅读，找到对应的句子“Two days later he received his paper back...”，最终成功锁定选项。此题主要考查学生对篇章中关键词的感知与判断能力。
　　2.阅读理解
　　阅读理解是中考的一项重要考查内容。一般来说，中考英语试卷中至少有三篇阅读文章，阅读量在1，000词以上。文章的题材广泛、体裁多样。从语篇分析的角度来看，阅读题问题的设置常可以归为四种类型：归纳概括题，细节理解题，语句理解题和推理判断题。
　　从考点分布上来看，2001年中考阅读半数为细节理解和归纳概括题，包括第二节任务型阅读在内，只要细心搜索，不难发现对应的细节，难度不大。
　　（2011-50）50.It can be learned from the passage that______.
　　A.one has to work hard to reach his goal
　　B.a friend in need is a friend in deed
　　C.watermelon is the healthiest fruit
　　D.one should keep work-life balance
　　本小题重在考查考生整体把握、分析、整合、处理信息的能力，需要学生在阅读全文，理解语段逻辑关系的基础上总结概括全文中心，从特殊到一般，归纳主题。
　　3.选词填空
　　选词填空题具有较好的区分度。2011年杭州市中考试题选词填空部分重点突出对实词用法的考查。考点分布合理，是语言知识与语篇结合的最好体现。
　　该题型错误主要有三类：
　　（1）词形变化错误。64题，动词过去式；67题，反身代词的变化；70题，被动语态中动词过去分词的变化。
　　（2011-70）I’ll beat you the next time because you’ve 70）_grown_ all you are going to grow ...
　　（2）意义理解错误。因意义理解而产生的错误并不在少数。
　　（3）词性判断的错误。68题，形容词。
　　该题型的测试目的决定了其考核的主要技能是：词形判断；词义理解；句间联系；篇章把握。着重关注的是语篇微观层面词的选择、词形的变化、逻辑性、衔接性和连贯性。
　　四、提高学生语篇分析能力的有效途径 　　语篇理论下的阅读教学，应把目标语篇作为一个整体，从语篇的层次结构和内容入手，要求学生掌握语篇主要信息。在此基础上，有条不紊地开展针对语篇层次的内部分析，实现语篇从语义、衔接、连贯手段、修辞文体及信息结构上的阐释，积极创造学生参与、体验、交流、分享的语言环境，提高学生的语言综合运用能力和交际能力。
　　1.宏观感知，文化渗透
　　通过试卷分析，我们观察到一部分突出文化语境作用，注重语言交际功能的题目，学生失分较严重，这从一个侧面反映出目前英语教学中存在的问题――英语文化的缺失。
　　（1）英语是一门学科，更是一种文化。语言教学，不能只是单词的堆砌，语法的累加，更需要文化的渗透，缺少文化内涵的语言永远没有生命力。英语《新课程标准》明确指出，“基础阶段英语课程的任务之一就是要帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野”。因此，阅读教学过程中，教师应遵循“突出语篇，强调应用，注重交际”的教学原则，努力创设交际语境，衔接文化，增加阅读教学的文化内涵，有目的、有预设地提供与目标语篇相关的背景文化知识，帮助学生全面地、宏观地掌握和理解语篇。
　　（2）文化的差异决定了风俗习惯、生活方式以及表达方式的不同，从词汇到句法，从篇章结构再到交际环境，都蕴涵着文化的因素。阅读教学过程中，适时的文化导入，是有效语篇学习的保障。而有效语境的创设，是实现文化导入的前提。
　　2.情境烘托，助学语篇
　　有效的语境设置，不但可以使文化渗透到阅读教学的每个环节，还可以起到烘托语言环境，理性感知语义的作用。
　　（1）现代化教学融入了高科技手段，语篇教学要充分发挥计算机网络信息资源的用途以及多媒体计算机语言课件的作用，使情境创设符合语篇教学的需求，呈现新鲜、直观、生动、多元、饱满的特点，成为语篇教学活动开展的有力依托。图片、幻灯片、电影及录像资料能帮助学生在自然真实的语言环境中体会英语文化的真谛，增强其语言悟性及语篇阅读的适应能力，提高学生跨文化交际的领悟力。
　　（2）英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语教学必然是参与型的教学。学生只有在参与教学活动的过程才有机会运用语言，感知语言，发展语言。阅读教学课堂应积极营造引导学生自主参与的教学情境，使学生真正成为教学服务的对象――课堂的主体。有了学生的参与，课堂教学才能呈现其动态交际活动的生命力。
　　（3）利用教材内容，创设表演情境，感悟内化语言知识。阅读教学，首先要与教材教学紧密结合起来，科学地充分地挖掘教材资源，以本为源，拓展学用渠道，这既是教学的需要，也是提升学生综合语言运用能力的需要。表演情境的创设为学生提供了合作、交流、分享的平台，为学生提供了在虚拟情境中感知语言、分析语义、锤炼结构的机会；开发和挖掘了学生运用语言的潜力；激发了学生创造性运用语言的活力。需要指出的是，在活动开展的过程中，教师应保持期待的心态，努力营造愉悦轻松的教学氛围，积极引导、鼓励学生不断进取。
　　3.微观切入，策略引领
　　语篇教学从宏观上强调将语篇与意义联系起来，但这并不否定从关键词、词汇的衔接手段、逻辑连接语及语法手段等方面对语篇进行的微观分析。
　　（1）语篇主题有的直接显露在文字之中，有的则蕴含在文字背后，这就需要教师引领学生进行挖掘。而利用课文标题，常能直观有效框限文本范围，按题索骥，学生就能准确解读语篇主题。标题是整个篇章的关键词，是预测语篇内容的有效手段。
　　（2）利用课文语境，引导学生注意语篇衔接与连贯的实现。衔接机制是语篇分析的重要内容，它是实现语篇连贯的途径，分析语篇衔接与连贯对于学生掌握课文起关键作用。
　　（3）根据不同阅读目的采取不同的阅读方法和策略，帮助学生克服已有的不良阅读习惯既是语篇教学的重要任务，又是《英语课程标准》规定的课程目标之一。有效的英语阅读策略包括：预测阅读内容，猜测情节的发展和可能的结局，运用上下文和构词法推断生词词义，理解段落中各句子间的逻辑关系，能找出文章中的主题句，根据文章标题和配图预测文章内容，复述文章的主要内容，运用词典进行学习等阅读策略。
　　五、结束语
　　2011年杭州市英语学科中考试题对考生的语篇分析能力较之以往提出了更高要求，这就要求教师在今后的课堂教学中改变传统的教学方式，以目标语篇为出发点，将整体教学的理念贯穿语篇教学始终，积极创设语言运用情境，鼓励学生自主参与、体验语言交际活动，从宏观和微观两个层面引导学生感悟语言，体会语言运用的文化内涵，克服传统教学分割语篇、孤立分析的弊端，教学中坚持语言形式与语言功能并重，积极有效地指导学生运用科学、合理的阅读策略开展不同目的阅读活动，加深语篇理解，全面提高学生的阅读理解能力。

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