读《怎样训练儿童流利地书写》感悟

读《怎样训练儿童流利地书写》有感~

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》第38条中提到：“阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。学生如果没有流利地、快速地、有理解地阅读和流利地、快速地、半自动化地书写的技能，他就像半盲目的人一样。我认为一项很重要的任务就是，早在三年级、最迟在四年级，就要使学生能够笔不离纸地写出较长的词，能够眼睛不看练习簿地写出词甚至短句来。”　　　　现实中我们的学生是怎样的水平呢？别说眼睛不看练习簿地写，就是对于自己反复修改过的作文，在往作文本上抄写的过程中，很多学生还是一个字要看上好几眼才能写出来，几乎是看一笔写一笔；还有不少学生作业本上的字迹凌乱不堪，潦草的让人无法辨认。我曾经认真的观察过，有很大一部分学生无法兼顾书写的速度和质量，甚至在不规定时间的情况下，书写水平也是不敢恭维。究竟是什么原因呢？现在的孩子家长都非常重视学习，从上幼儿园开始，不少孩子就开始进行书写的练习，应该说到了三四年级，书写应该已经非常熟练了，但实际情况却并非如此。带着疑惑，我继续往下看：　　　　“培养快速书写的技能，首先要求对手的小肌肉进行一定数量的操练性练习。多年的经验证明，这种练习应当比写字先行一步。我的意思是说，先要让手(包括右手和左手)做一些精细的劳动动作。在入学前的一年时间里，就应当让儿童做这样一些作业，如用小刀(雕刻刀)和剪刀雕刻和裁剪纸板和纸张，雕刻木料，编结，设计和制作小型的木质模型等。精细的劳动动作能训练手指动作的协调和节奏，形成手指的灵巧性和对小图案(实质上字母也相当于这种小图案)的敏感性。”　　　　原来如此！我们只单纯地重视书写，却忽视了最重要的是孩子的动手能力！我的脑海里不禁回想起这样一件事：课间操铃声响了，孩子们快步到走廊上排队。这时我发现一个孩子的鞋带开了，赶紧提醒他：“把鞋带系上，这样走路很危险的！”孩子弯下腰，捏着两根鞋带，笨拙地摆弄了半天，又放下，依旧往外走。我觉得奇怪，也有点生气：“你怎么回事？不是让你把鞋带系上吗？这样很容易绊倒的，快系上！”孩子吞吞吐吐地说：“我……不会……。”我的天！四年级的孩子竟然不会系鞋带！没办法我只好帮他系上，并嘱咐他：“回家练练，快点学会啊，不能什么事都让妈妈帮你做。”孩子一边答应着一边跑向操场，而我只能在背后摇头无奈地笑。而类似的场景在校园中随时可见。　　读了这条建议，我豁然开朗，单纯的催促或是练字经常达不到我们想要的效果，是因为孩子们手部肌肉的精细度不够灵活。有时跟家长聊天，也会发现写字不好的孩子在其他需要动手操作的活动上表现也很差。看来要提高这部分学生的写字水平，还要给他们另外布置一项动手作业——绘画、剪纸、折叠、粘贴的小制作等等，这些活动应该比单纯枯燥的练字更容易完成，更能引起他们的兴趣吧。大师就是大师，刚看到《怎样训练儿童流利地书写》这个标题时的认识，与读后的认识，是一番截然不同的景象。

苏霍姆林斯基说：“阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。学生如果没有流利地、快速地、有理解地阅读和流利地、快速地、半自动化地书写的技能，他就像半盲目的人一样。”在这节建议中，苏霍姆林斯基主要给我们介绍了如何为学生的流利书写做好准备。首先要求对手的小肌肉进行一定数量的操练性练习。这种练习应该要比写字先行一步。就是说在孩子写字以前，先让他们学着用小刀和剪刀等做一些手工制作。其实这样的“手工劳动”在小学阶段是很受学生欢迎的，特别是低年级的孩子，他们常常以拼拼、剪剪为乐。但事实上，学生是很难享受到这种快乐的。为了抓教学质量，很多教师把一切能利用的时间都利用了起来。于是，类似的手工劳动只能让学生“望洋兴叹”。其次应当尽力使学生的劳动动作成为一种审美的创造活动。苏霍姆林斯基说：“在儿童制作的物品中，要多让他们重复圆形的、椭圆形的、波浪形的线条，让他们从小就习惯于进行那些要求高度机敏性的精细而平稳的动作。”我想，在学习之余引导学生进行一些剪纸或小制作等手工劳动，这非但不会影响他们的学习，而且还能起一定的促进作用。苏霍姆林斯基用经验告诉我们：如果儿童完成过足够数量的精细的劳动动作，那么他就在相当大的程度上做好了流利书写的准备。在语文教学中，如何让学生流利地书写呢？我想，一要有良好的识字基础。若要做到流利地书写，在写的时候就不能再去思考这个字该怎样写，因此，良好的识字能力是流利书写的基础。二是要学生在书写的时候做到一边书写一边思考。在教学新生字的书写时，我们经常会发现，不少学生是看一笔写一笔的；布置学生抄写一段文章，不少学生亦是看一个字写一个字。这样所写的内容并没有完整地记忆在脑子中，书写就一定会很慢，记得也一定不牢固。三是掌握汉字的书写规律，要按照笔顺规则进行书写。四是要持之以恒地养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。当然，若要使学生达到流利书写的程度，必须要多多加以训练。在练习过程中，我认为不能盲目贪多贪快，要扎扎实实，一步一个脚印，以掌握书写要领、写好为原则。熟能生巧，从而达到预期的目的。体验新版博客上一篇： 初识林子下一篇：37、读《培养儿童对图画的爱好》

在读到苏霍姆林斯基的《怎样训练儿童流利地书写》时。苏氏是这样说的，阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。学生如果没有流利地、快速地、有理解地阅读和流利地、快速地、半自动化地书写的技能，他就像半盲目的人一样。书写过程的半自动化是提高读写水平以及全面地自觉掌握知识的极为重要的条件。培养快速书写的技能，首先要求对手的小肌肉进行一定数量的操练性练习。还应当尽力使小孩子的劳动动作成为一种审美的创造活动。　　流利的书写和有思考的阅读是学生学习的重要能力。在这条建议里，苏霍姆林斯基主要谈了和书写有关的“硬件”的准备。　　一是要对手的小肌肉进行一定数量的操练性练习，而这种练习应该要比写字更早开始。　　也就说，在孩子写字前，先让孩子学着用剪刀、小刀等做一些手工制作。按理说，这方面的训练幼儿园的必备课。但是令人担忧的是，我们现在的一些幼儿园却“不务正业”，中班就开始让孩子“提早书写”。结果等孩子上了一年级，错误的握笔和书写姿势已经非常难纠正了。我们不能说幼儿园的老师没有教孩子正确的握笔姿势，只是因为孩子的小肌肉还没有发育好，没有力气握笔写字。而幼儿园为了迎合家长的需要，让孩子每天回家写三、四张的字，这种作法无异于“揠苗助长”了。　　二是要让孩子的劳动动作成为一种创造活动。苏氏具体谈到了“在儿童制作的物品中，要多让他们重复圆形的、椭圆形的、波浪形的线条，让他们从小就习惯于进行那些要求高度机敏性的精细而平稳的动作。”　　在语文教学中，如何让学生“流利地书写”呢？我想，一要有良好的识字基础。要想能够书写的流利，写的时候就不能再去考虑这个字怎么写，所以写字是以识字为基础的。二是书写的时候还要一边写一边进行思考。从写生字时的看一字写一个字，到写词语时的看一个字写一个词，再到写句子时的看一句话写一句话，都要求学生边写边思考，把要写的字词记在脑子里。有的学生写字很慢，往往是缺乏手脑并用的能力，一个字看了几遍才能写下来，就算写下来了，记忆里也是支离破碎的不完整的字。因此写字是对识字的巩固。三是掌握一定的汉字书写规律。汉字是有一定的书写规律的，如笔画笔顺，间架结构等，学生掌握了规律书写自然就更流利了。四是先描再写。多年的语文教学，我都很重视学生的写字训练。先描字，一般一天描二、三十个字，天天描，给学生一定的写字规范。有了描字的基础，学生自己书写时心中就有了范本，写出来的字就不容易走样了.　有人说，今后都用电脑打字，还要练字干什么?关于这个问题，苏教版小学语文教材编辑部朱家珑和王向东是这样回答的：“其实工具越是先进，对掌握这种工具的能力要求、对人的整体素质要求也就越来越高。越是广泛运用电脑，越是要写好字，因为电脑不能代替人的自身素质；越是长大后经常用电脑写字，越是需要在青少年时期就把字练好。这个道理并不复杂，就像将来交通发达了，出门便可以乘车，但是从小还是必须学习走路一样。”因此，让我们把“流利地书写”当作是“每个中国人的基本素质”来训练吧。

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