幼儿园如何以游戏为基本活动的构建 宝宝知道
一、要有正确的教育目的观
作为教师应该明确究竟什么样的教育才是好的幼儿教育,才是高质量的幼儿教育。一直以来,幼儿教育都是以小学的预备阶段存在的,一些家长为了使自己的孩子不输在起跑线上,信奉“提前开始、越早越好”的教育思想,要求幼儿园大量给幼儿教识字、拼音、书写、计算等等,甚至要求将小学书本内容提前灌输给幼儿。为了迎合家长的心理,一些幼儿园过多地关注了幼儿知识、技能的学习,而忽视了幼儿情感、态度、能力、习惯、兴趣的培养。这种幼儿教育剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利,使幼儿失去了天真、烂漫的童年生活。其实,孩子早期教育的目的并不是培养神童,而在于培养头脑灵活、身体健康、性格开朗、品质优秀、人格健全的孩子。高质量的幼儿教育应该是要让每一个人的潜质都得到充分的发展,幼儿能自主地做事、自信的生活,体验到在幼儿园学习是一件幸福的事。应让幼儿感到学习的过程是在追赶美丽的蝴蝶,而不是追赶随时可能会蜇人的黄蜂。在我们这个西部欠发达地区,幼儿教育小学化倾向虽有所改变,但仍然存在,需要教师、家长继续转变教育观念,树立正确的教育目的观,还孩子一个健康、快乐的童年。
二、选择灵活多样的教学方式
传统的教学方式是以教师讲解为主,教师缺乏教具演示,缺乏图案色彩,缺乏生动的游戏,干巴巴的说教索然无味。课堂上,老师总会要求幼儿“小手放在小腿上”“小手背后,乖乖坐好不准动”等等,幼儿只能被动地接受教师的灌输。新《纲要》中指出:“幼儿园应以游戏为基本活动”“寓教育于生活和游戏之中”。要改变传统的注入式教育,采用灵活多样的教学方式,注重在游戏、生活中教育幼儿,集体、小组、个别等多种教学组织形式并用,争取家庭、社区的支持与配合,使幼儿在生动、活泼的活动中得到主动地发展。应允许幼儿自主选择活动内容和活动方式,允许自由选择伙伴,允许有自己的见解,调动幼儿学习的主动性和积极性,使幼儿真正成为学习的主人。作为幼儿教师,应清楚地认识到:儿童不是一个需要填满的容器,而是一个需要点燃的火把。
三、形成合作探究式的师幼关系
在传统的观念中,老师总是权威的化身,老师总是对的,传统的师幼关系就是:我说你听、我教你学、我讲你做。在师幼互动中,由于教师把自己更多地定位为管理者和控制者的角色上,因此,在不少时间,幼儿首先是不被允许发起互动信号的,如在进行集体教育活动中,幼儿首先要做到的是安静,而不是和教师发生交流和互动。又如,不少教师更为关注的是“班上是不是出事”、“有没有消极行为”,至于幼儿到底在干什么,或幼儿心理、情感上有什么特殊需要,教师并不在意;在师幼互动中,幼儿更多将自己定位为互动中的服从者,听从和遵守的成份更多,比如,要“好好和大人说话”、“想做什么必须向教师申请”等。教师没有把幼儿作为一个平等的个体,教师与幼儿之间缺乏情感的交流与互动。新《纲要》中指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,教师与幼儿应形成“合作探究式的师幼互动”关系。因此,教师与幼儿的关系是平等的,教师应尊重幼儿、信任幼儿。教师是孩子的合作伙伴,是玩伴,是与幼儿一起学习、一起成长的人。在幼儿园一日生活中,要求教师“蹲下来说话,抱起来交流,牵着手教育”,就是倡导师幼间民主、平等的对话关系。由于传统师道尊严思想根深蒂固,再加上本地区幼儿教师观念滞后,要真正形成合作探究式的师幼互动关系还需要一定的时间。
四、赋予教师爱的魔力
德国学者斯普朗格曾经将“爱”比喻为教育的“根”。在儿童教育中,“教育爱”不断滋养着儿童教育这棵“大树”,为其茁壮成长提供必需的各种“营养”,例如:教育爱可以满足儿童爱的需要,赋予教师神奇的“魔力”,是教育智慧永不枯竭的源泉等等。正是教育爱赋予了教师以神奇的魔力,使其可以“化腐朽为神奇”、“化消极为积极”以及“化不可能为可能”。
没有教育不好的孩子,有时,对孩子的爱才是最好的教育方法。孩子都十分在乎老师的态度,不管是调皮好动的孩子,还是性格内向的孩子,有时,老师的一个微笑,一个拥抱,甚至一个赞许的眼神,摸摸他的小脑袋,拉拉他的小手,和他说上几句悄悄话,都会让孩子兴奋不已,往往会收到意想不到的教育效果。古语道:亲其师则信其道。作为幼儿教师,千万不要吝啬自己的爱,因为你在给予孩子爱的同时,孩子也会用同样的爱来回报你。教师要把幼儿当作自己亲密的朋友,容忍幼儿的缺点,尊重幼儿的话语权,控制自己的情绪,做到以理服人,以情动人,始终微笑地面对每一个孩子,热爱每一个孩子。有人说过这样段话:师爱,没有树高,没有花香,却有海的胸襟,山的脊梁,一个鼓励的眼神,一句赞赏的话语,一个温暖的微笑,也许就可以改变一个孩子。
同时,教师要对每个孩子都报有期待,教师要相信每个孩子都有聪明的火花,都是可造之材。每个孩子都有它的优势领域和弱势领域,幼儿园里不存在谁聪明谁不聪明的问题,也不存在这个孩子有多聪明的问题,而只存在这个孩子在哪方面聪明的问题。幼儿园里没有“笨孩子”“坏孩子”的说法,每个孩子都是独特的,也是出色的。作为教师,就要善于发现孩子的优点和闪光点,对他们进行激发、鼓励增强其自信心,使其在弱势领域也有进步。“罗森塔尔效应”就证明了期待对人的重要作用,即“你如果把一般的学生看作天才,对待他如同天才,他果真成了天才”。
五、具备学习和反思的能力
每一位教师都应有一颗求知心。现代社会日新月异,各种新知识、新技能层出入穷,获取一劳永逸知识的时代已成为过去,在学习化社会里,幼儿园教师的生存也是一个永无止境的完善和学习过程。新时代背景下,要求教师要成为研究者、学者,而不单单是教书匠。如果我们还以陈旧落后的知识和方法去教人、管人的话,势必误人子弟。再加上,幼儿兴趣爱好广泛,好奇好问,这就要求教师必须迅速回应儿童的需求,及时满足他们的好奇心,维持儿童对周围事物与环境的探知兴趣,引导他们正确认识周围事物。如果教师对孩子的问题一问三不知,也有损老师在孩子心目中的形象。教师要给幼儿一碗水,自己仅有一桶水是不够的,要成为涓涓的小河。因此,教师要有知识更新的紧迫感,利用点滴时间去学习。
教师要学会反思。反思性教学是教师专业成长的重要途径,通过孩子在活动中的反应和表现,老师就能够分析出主题的选择是否符合幼儿的兴趣与需求,所确定的教育目标、教育内容和所投放的材料是否适宜,教育的组织形式和教师的指导,是否有助于幼儿主动积极参与到活动中并获取知识经验,所有这些都需要老师进行反思。教师反思的过程,就是教师自我学习、自我提升的过程。波斯纳曾经指出,如果一个教师仅仅满足于获得经验,不对经验进行深入的思考,那么,即便有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复”。他提出一个教师成长的简要公式:经验+反思=成长。由于教师们整天埋头于组织教学、写计划、写总结、备教案等等,很少抬起头来去学习先进的教育理念与方法,因而缺乏自我学习与反思的观念与能力,不利于教师的专业成长。
总之,幼儿教师要以新《纲要》为总旨,以促进幼儿终身发展为目标,加强自身的学习和反思,不断提高教育教学能力,使自己真正成为一名合格的幼儿教师。
、先观察,在制定出游戏指导计划每年的开学初,我都会先观察幼儿的游戏发展水平,...
二、循序渐进,由浅入深(一)丰富幼儿的生活经验是前提
其中建构区是以动手操作为主的区域活动,幼儿可在该区进行自主的创造性游戏,对该区域的指导首先要考虑到建构区中游戏的特点,以及对小班幼儿身心发展的教育作用。
一、 建构区的特点及教育作用
在建构区中幼儿利用各种建筑结构材料,如积木、插塑玩具、沙土、金属部件、废旧材料等进行建筑、构造的游戏。在游戏中,幼儿将可以根据自己的想象、意愿进行构思、构造来表现一定的事物的形态,如建楼房、架桥、铺路、拼搭动物园等。也就是说建构区中的游戏是通过幼儿的想象,创造性的反映周围的生活,通过建构和构造各种建筑物或物体来反映他们对周围生活的印象的。
(一) 建构区活动的基本特点
建构区中有幼儿的智力发展水平紧密相关
幼儿不同智力发展水平会在建构区中表现出不同的游戏水平。小班幼儿一开始往往是对单一结构材料的摆弄,对材料进行各方面的认识,然后是对多个结构材料的堆放、摆列,最后才能进行简单的造型活动。在建构区游戏中能较好的锻炼幼儿的手眼协调能力水平,增强对物体的颜色、形状、大小、功能的认识水平、空间认知水平。
2. 建构区活动是以建构与构造为基本活动的及物活动
首先,游戏必须有物质对象。没有建筑结构材料也就没有建构区的结构游戏,多种多样的结构材料是游戏的物质基础。其次,建构、构造是该区的基本活动,也就是造型活动。在游戏活动中,幼儿必须通过直接动手操作,通过自己的建构和构造活动来反映对周围生活的认识和感受。也正是这种亲手操作的造型活动可以是幼儿的活动要求的到满足,给幼儿带来愉快。
(二)建构区活动的教育作用
建构区的而活动对幼儿的发展有特殊的意义。
首先,游戏的过程就是幼儿动手动脑、创造性的、自由的再现物质的形象的过程。它既提供了发展感知动作技能的机会,有培养了手眼协调和手脑并用的能力,也是使幼儿的想象力和创造力得到充分的表现。幼儿在对结构材料的直接操作中,不仅获得了关于结构材料性质、大小、颜色的知识,而且获得了一些空间方位概念和数学概念,可以说建构区的活动室发展幼儿智力和丰富知识的重要手段。
其次,建构区的游戏又是幼儿的一种艺术造型活动。幼儿再现周围事物是,在颜色,形状,各部分比例中都体现了对称、协调和美观的要求,这是培养幼儿的审美能力和表现、创造美的能力的一种重要手段。
最后,一个成功的作品,需要幼儿有较强的目的性,并勇于克服在游戏中遇到的困难,善于和同伴互相配合、协作。因此,通过建构区的活动,可以培养幼儿的目的性、坚持性和与同伴祥和合作以及与他人分享的品德。
二、建构区活动的指导
“根据美国心理学家埃里克森的人格发展学说提醒我们,2—4岁得幼儿要重点发展个性的自主性”,小班幼儿符合这个年龄阶段,因此对其进行自主教育势在必行。但还是需要教师适时适地的指导,才能让建构区的游戏活动更好的发挥促进幼儿能力发展的功能。所以对小班的活动指导就显得非常重要。
(一) 指导幼儿制定和遵守建构区中的规则
区域活动具有自选性、自主性、小组活动、教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点,这决定了教师对区域活动的指导更多的只能是间接的方式来进行。因而,抓好区域活动规则的建设工作,就显得尤为的重要。我们认为:活动规则在活动中能起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系的作用,能
最大限度地保证幼儿的活动权利;有利于培养幼儿的规则意识,增强幼儿的自控能力;同时,活动规则能有机地承载与体现我们的教育意图,让幼儿在玩中学。可以说没有规则,区域活动的质量也就无法的到有效的保证。
指导幼儿与教师共同制定规则
由于区域活动规则的主体是幼儿,所以教师与幼儿共同制定的规则才是最有效的、最容易被幼儿遵守的。
(1) 在讨论中商定
当幼儿在活动中遇到了影响其他人正常活动的问题时,教师应组织幼儿进行讨论,然后制定规则。有一段时间,我发现建构区出现了争抢玩具、追逐打闹、破坏他人搭建作品等现象。于是,我把孩子们这些行为用录像的形式记录下来,让幼儿观看并进行讨论:这样玩好不好?我们应该怎么玩?小朋友讨论得非常热烈,有的说:“要按标志进区,标志没有位置放就不能再进来”;有的说:“坐下来安静的玩,不能大声讲话,这样会吵着别人”;有的说:“要和小朋友一起玩,不可以一个人霸占或争抢积木玩具”??
由于幼儿直接参与了规则的讨论和制定,活动中幼儿能自觉而良好地遵守规则,而且互相监督,保证了区域活动的顺利进行。因此,也使我认识到避免区域陷入喧哗、破坏的场面,除了提供有序且有内容的环境设施外,更要有赖于我们教师能够有效地指导幼儿一起建立相互尊重的人际互动关系。
(2) 在试误中形成。
幼儿在活动中遇到问题,教师不要急着把解决问题的办法告诉幼儿,而是应该引导幼儿自主的寻找解决问题的方法。让幼儿在试误中建立起相应的活动规则,这让幼儿深刻的体会到规则的重要性,增强幼儿遵守规则的自觉性;同时,有利于培养幼儿自主解决问题的能力。在搭建“漂亮的楼房”的活动时,在搭建的过程中幼儿的兴趣很高,可是到了最后,呈现的作品却很少。“怎样才能让老师看到你的作品呢?”每次搭建前我都提醒一下,经过多次活动后,幼儿的自己的发现告诉了我,“走路的时候要小心一点,就不会碰到楼房了”;“盖楼房的时候要牢固一些,就不会坏了”;“在盖楼房的之前建一条小路,让小朋友走,就不会弄坏别人的房子了”
??在多次的实践中,幼儿掌握了保护作品的方法,同时爱护劳动成果的规则也就不知不觉中建立起来了。
但有些规则也要强制性遵守。如玩具的卫生、常规、安全问题、收拾整理等。这些必须在活动前明确提出,要求幼儿必须遵守。
2.指导幼儿遵守规则
规则的制定,只是为区域活动的高质量开展提供一种“可依的法”;“有法可依”,关键还在“有法必行”,否则,活动规则就失去其存在的意义。而要做到“有法必行”,则就需要教师要做好引导、督促幼儿掌握和遵守区域活动规则的工作,
(1) 暗示法
所谓暗示法,是指将区域活动规则蕴涵的环境之中,让“环境说话”,让环境来告诉幼儿活动规则。如,关于进区人数的限定问题,我们采用戴头饰或挂标志的方法,在区域口处挂有限的头饰或者留出挂一定数量标志的地方,若无头饰或没有地方挂标志,就不可进入该区域。
(2) 图示法
规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示,有些规则还可以用图画的方式形象地表示出来,并贴在适当的位置,提醒大家遵守。如:建构区放置不同材料的箱子上贴上与所放材料对应的标志,这样即加强了幼儿收拾玩具的自主能力,又起到教幼儿学习对应,分类的作用;在墙面上画上各种适当的行为图画,提醒幼儿行为规范。
(3) 提醒法
小班幼儿由于年龄特点,情绪作用大,爱模仿,所以当看见别人玩什么他也要玩,从而影响了自己或别人的操作活动,在这时,可以采用提醒法予幼儿适当的帮助。如当幼儿干扰了其他幼儿的活动时,老师可以用温和的语气提醒他:“你觉得这样做好吗?”;“应该怎么做更好?”;“我们??好吗?”;“请你??好吗?”。这样不仅纠正了幼儿的行为,还体现了活动中的民主、平等性。
(二)指导幼儿开展建构区活动的模式
创设情景,激发兴趣
由于幼儿的年龄特点,教师要为建构区提供各种形状较简单的材料。应使幼儿有足够的积木可搭成物体或建筑物,并有多种多样的辅助材料(如小汽车,小树枝,纸等)以便开展游戏。教师的任务是为幼儿提供能满足需要的材料外,
还要根据小班幼儿直观性、趣味性突出、理解语言能力差的特点用生动形象、富有趣味的语言,引起幼儿的兴趣,启发引导幼儿积极主动参与活动。教师可设置一些简单的直观问题情景,供幼儿观察感知。如建构房屋时,教师可通过故事,给小动物盖房子来引起幼儿兴趣,并呈现构建好的房屋,让幼儿自己去观察感知,发现操作的步骤和方法,进而自己进行操作探索。教师还应努力营造宽松、民主、和谐温暖的气氛,使幼儿感觉到自己是环境的主人,也有益于提高幼儿的兴趣。
2.观察引导,鼓励探索
“在区域活动中,观察性指导尤为重要”。教师需要了解小班幼儿的具体兴趣及实际的认知水平和发展需要,找到幼儿的兴趣点,及时对该区的活动内容、材料等进行调整。在建构区活动中,主要引导小班幼儿观察感知建构材料,能叫出其名称,并认识材料的形状、大小、颜色。在此基础上学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽、加高等技能,识别上下、中间、旁边等方向。
在引导小班幼儿活动时,应采取游戏的口吻,边示范边讲解,引起幼儿模范的兴趣,并逐步过渡到幼儿独立的进行简单的构造。当幼儿已掌握了一定的知识、技能后,教师要给幼儿更大的自由选择空间自主的游戏,让幼儿自己去尝试解决问题,幼儿遇到困难想要放弃的时候,教师应给与一定的鼓励,可通过暗示的方法启发幼儿找到解决的方法。有时由于小班幼儿的年龄特点,暗示无效,教师就应采用直接的指导方式。
总之,要鼓励幼儿自己去探索,让他们有一种成功得体验。
3.展示作品,交流分享
作品是幼儿建构的结果,不仅反映了幼儿活动水平,同时通过成果评价和欣赏展示,培养幼儿珍惜成果的情感。在展示成果时,教师要给予肯定,因为小班幼儿对自身的评价受外界影响,教师的肯定可以增强幼儿的自信心和成功感。在展示作品时,可让幼儿介绍自己探索操作时碰到的困难、作品制作方法的演示等,培养幼儿的自信心、坚持性及探索精神。
三、小班幼儿建构区活动指导的注意事项
(一)要有针对性指导
小班幼儿活动目的不明确,往往在活动前不知道自己要建构什么,而是在活动结束后基于对成品的感知,才能说出建构的是什么。
如何在幼儿园中做到“以游戏为基本活动”
游戏中只是能满足幼儿好玩的天性。 误区三:游戏活动和教学活动是不能相提并论别的。 随着素质教育大力推进,教育目的在价值取向上发生着从知识为中心到以人为中心的根本性变化。自主性游戏日益被重视和接纳,重视幼儿的基本权利,强调自主控制,使幼儿成为游戏的主人。幼儿园以游戏为基本活动对教师的要求...
如何在幼儿园中做到以游戏为基本活动
又玩了一次,老人给了他五毛钱。这次老人说:“我只有一毛钱了,你再玩一次就给你,孩子听了有点不乐意,但想想还有一毛钱呢,勉强又重复了一次。最后老人说:“没钱了,你再玩一次好吗?”孩子兴趣全无地扔下铁桶走了。这个故事十分形象地描述了儿童游戏怎样转变为工作的过程。具体到幼儿园,游戏...
幼儿园如何开展游戏活动?
1、理解游戏是幼儿园的基本活动:游戏是儿童活动的基本形式之一,通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系,从而使儿童达到认识周围世界的目的。2、因此,游戏体现了儿童与现实的一种特殊关系,通过某种虚拟的情境把某一类实物的特征转移到另一类实物之上。3、游戏在幼儿园教育中的地位,将“以游戏为...
幼儿园为何必须以游戏为基本活动?
游戏作为幼儿健康成长所必需的活动,对于儿童有着特殊的意义,游戏对于他们是学习,是劳动,是严肃的教育形式。游戏最符合幼儿身心发展的特点,最能满足幼儿的需要,能有效地促进幼儿发展,具有其他活动所不能替代的教育价值。因此,幼儿园必须以游戏为基本活动,保障幼儿游戏的权利,创设丰富的游戏环境,让...
幼儿园如何实现以游戏为基本活动
就是把说教运用到玩游戏中,比如你要教小孩分左右很难让他们记住,你可以设计一节游戏课,让他们体会,设计如下:一张桌子,桌子上放孩子们喜欢的东西(如糖果、小红花)蒙上他们的眼睛,让他们去摸,你可以通过老师(最好是孩子熟悉的两个老师,一左一右)的声音告诉孩子往左还是往右,让他们慢慢的...
幼儿园的游戏为什么能成为主要活动形式?
幼儿园以游戏为基本活动的原因有推动幼儿发展、激发兴趣和主动性、综合性发展等。1、推动幼儿发展。幼儿期是儿童身体、智力、情感和社交发展最快的阶段。游戏是幼儿主动参与的活动,能够促进他们的整体发展。通过游戏,幼儿可以探索和理解世界,发展语言能力、社交技能、认知能力和创造力。2、激发兴趣和主动...
幼儿园课程游戏化的基本途径包括
嬉戏探索,满足幼儿自由自在活动的欲望。在安排户内活动时,要保证幼儿每天至少有一个整段时长为1小时左右的区域自由游戏活动时间。保证充分的自由游戏时间,是幼儿园以游戏为基本活动的基本条件。除了确保幼儿每天都有充足的自由游戏时间以外,还应在过渡环节和户外活动中恰当地组织集体游戏活动。
幼儿园以游戏为基本活动,这么做正确吗?你怎么看?
而且孩子太小,基本是坐不住10分钟以上,听不懂太大的道理,也没有太强的专注力和自律能力,更别说学好知识了。那如何做到趣味教学呢?故事会。很多幼儿非常喜欢听老师把一个有趣的故事讲出来和演出来,举个例子:小熊睡觉的故事 - 三只小熊一起来到一个洞里,发现里面已经有一只小熊,那只小熊已经...
...要使游戏成为幼儿园教育的基本活动,教师应怎么做
楼上的那位一定是位非常优秀的老师,还很谦虚。幼儿园是以游戏为主体活动,提倡在玩中学,学中玩。那么要怎么样才能组织好幼儿游戏呢?说白了我觉得老师在创设选择游戏内容的时候首先要符合孩子的年龄特点和学习特点,也就是心理学里所说的“跳一跳摘桃子”,游戏之前要明确目的,游戏不要设计的太简单...
为什么幼儿园以游戏为幼儿的基本活动
(2)幼儿园教学以游戏为基本途径。4、从游戏与幼儿园课程的关系上认识游戏的价值(1)当课程价值取向注重幼儿的创造性、独立性、主动性的培养以及童年的幸福快乐时,“主动学习”被看作幼儿园课程应当使幼儿获得的“关键经验”时,游戏会受到重视。(2)把课程看作是幼儿全部的有益的学习经验时,游戏...
俞爸夏桑: 充分把游戏与幼儿园开发幼儿智力相结合,根据课程安排不同选择相应智力的游戏,目前很多网页游戏内有不少幼儿也能玩的,当然太小的孩子估计只能玩积木和数字游戏,网络教学就目前教育水平而言有些困难
仁怀市13491092925: 结合工作实际,举例论述如何理解和实现“幼儿园以游戏为基本活动” ?
俞爸夏桑: 1、理解游戏是幼儿园的基本活动:游戏是儿童活动的基本形式之一,通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系,从而使儿童达到认识周围世界的目的.2、因此,游...
仁怀市13491092925: 学前教育学 要使游戏成为幼儿园教育的基本活动,教师应怎么做? - ?
俞爸夏桑: 个人认为:游戏是孩子学习本领的最方便途径,游戏可以促使孩子快乐健康的成长,每个年龄段的孩子对游戏的要求不同,因此作为老师的我们更应该根据孩子的年龄特点,生活环境结合正常教学内容,选择适宜的游戏器材及辅助工具,创造良好的游戏氛围,让孩子快了的游戏,留意孩子的欢笑,就是成功游戏的体现,也是组织游戏者的成功之体现.纯熟个人意见,谢谢
仁怀市13491092925: 如何有效开展幼儿园游戏活动 - ?
俞爸夏桑: 游戏是帮助幼儿认识世界的一种主要途径,是向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段,也是幼儿最喜爱的一项基本活动.幼儿园应以游戏为基本活动,为幼儿提供健康、丰富的游戏环境,满足幼儿多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验,促进每个幼儿富有个性的发展.
仁怀市13491092925: 如何组织幼儿园的游戏化教学活动 - ?
俞爸夏桑: 游戏是幼儿的基本活动形式,是促进幼儿获得最佳发展的一种途径.在幼儿园里,游戏是孩子们开展频率最高的活动,通过游戏幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中,在游戏的过程中,孩子们是自己的主人,可以自主能动的进行自己的...
仁怀市13491092925: 如何理解与践行"以游戏为基本活动"的教育原则 - ?
俞爸夏桑: 游戏是儿童活动的基本形式之一,它通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系,从而使儿童达到认识周围世界的目的.因此,游戏体现了儿童与现实的一种特殊关系,它通过某种虚拟的情境把某一类实物的特征转移到另一类实物之上....
仁怀市13491092925: 幼儿的基本活动与步骤 - ?
俞爸夏桑: 游戏是幼儿的基本活动,是有益于幼儿身心各方面发展、适宜于幼儿身心发展特点的活动.在游戏中,幼儿积极主动地探索周围环境,积极主动地与人交往,形成和发展着各方面的能力.游戏就是幼儿的学习与工作,游戏活动最充分地反映与体...
仁怀市13491092925: 为什么把游戏作为幼儿园的基本活动 - ?
俞爸夏桑: (1)幼儿可促进幼儿身心各方面的发展,其核心是 幼儿主体性的发展,游戏是发展幼儿主体性的适宜途径. (2)游戏可满足与保障幼儿游戏需要与权利. 2、从游戏与幼儿学习的关系上认识游戏的价值. (1)游戏是适合幼儿发展水平的学习方式,是...
仁怀市13491092925: 如何组织和指导幼儿园的角色游戏活动 - ?
俞爸夏桑: 游戏条件的创设包括:1.提供充分的游戏时间;2.创设必要地游戏场所;3.提供充足的游戏材料和玩具其中可供幼儿游戏的玩具有两大类:成型玩具和未成型玩具.成型玩具可分为1)形象玩具;2)结构玩具;3)表演玩具;4)智力玩具;5)...