洽谈 一般怎么用？谢谢了
巴西著名的教育家弗莱雷认为，教育具有对话性，教学应该是对话性的活动。美国著名心理学家斯腾伯格也提出了思维教学三种策略，其中以思维为基础的问答策略，就是一种平等对话策略。目前，“对话教学”作为一种新课改理念下的一种教学活动方式，已经引起界内专家的高度关注。笔者也对“对话教学”做了进一步的探究、实践和思考。本文就对话教学、对话教学的尝试与体会，在此与各位同仁交流。
一、对话教学的含义
“对话教学，是在相互理解、信任和平等的基础上，师生之间以口头语言、书面语言和肢体语言等语言形式为中介，通过彼此间的交往互动，达到学习主体自主和自由发展的教学方式。简而言之，对话教学就是平等的学习主体间的语言互动，对话的过程是一个异中求同、同中求异的多向思维过程；是一个主体与他人沟通、合作的行为和展开探究对象意义的行为”。在生物课堂中，我们追求的是以思维为基础的问答对话，即平等式对话，它包括师生间的对话，生生间的对话，学生与文本的对话以及教师与文本的对话。
新课程理念认为，“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”。有效的物理课堂活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要途径。教师在物理课堂中要创设一种让学生“想说、敢说、肯说、能说”的开放性对话机制，使学习群体在思想、情感与认知上得以充分直接的交流与合作，真正体现出学习主体的深入活动。
二、对话教学的基本模式
构建生物对话教学模式，是运用对话教学理念的必然要求。为了便于在教学实践中实施对话教学，笔者赞同对话教学可按以下基本模式进行：
下面以“探究植物在光下制造有机物”为例阐释对话教学。
1．创设情境、引入问题
心理学认为，需要是构成动机的重要因素。首先，学生的学习是一种主动、积极、愉悦的活动，如果学习的任务由别人来派给学生，学生无形中就是被动的。因此，老师首先要创设一种情境，让学生感悟到自己确实有一种学习某些知识的需要，然后使学生萌生发现问题、解决问题的欲望。
在实验“探究植物在光下制造有机物”时， 教师通引导学生阅读课文演示实验来创设情景后，并进行以下对话：
师：在正常生活状态下的植物叶片中是否有有机物？
生：有。
师： 你认为用什么办法可以去除叶片中的有机物，说说你处理的理由？
师：引导学生分析，植物的生活需要什么，有机物从何而来的，怎样证明？
生：各小组同学合作讨论，总结。
通过以上师生对话，可以看出，学生在和老师对话中受到逐步地启发，学生的思维活动在一步步递进中引入植物在光下制造有机物问题，同时又产生了探究欲望，充分发挥了创设情境的有效性。
2．交流互动、合作探究
“对话教学”的过程是师生围绕一系列话题展开对话来实施的。既可以把对话贯穿与整个课堂，也可以针对某一部分内容设计一个对话片段。一般认为，开展对话教学首先要遵循学生的认知规律和生物课堂的教学规律，因此，对话的话题只有符合学生心理、贴近学生实际，才能吸引学生的关注。为此，教师可以抓住教学内容的重点、难点，设计出一系列的话题，教学过程就从这些话题扩展下去，最终形成一个课堂对话的认知系统，使生物课堂交流的更切实，互动的更有效。
（接“食物腐败的原因”教学。）
师：同学们夏天家里吃剩的菜汤没有放入冰箱会怎样？
生：臭酸。
师：为什么？
生：七九八舌。
师：展示巴斯德的肉汤腐败的实验。
生：比较分析。
师：由这一次实验我们就能下能得出什么结论呢？
生： 肉汤的腐败是由于空气中的细菌引起的。
师：那我们应该如何来解决呢？ 同学们可以思考交流。各组同学在充分讨论交流后回答。
生：多次改变小球下落的高度与打击的力度，重复这个实验。
3．练习巩固、反馈矫正
学生练习巩固阶段是对话教学过程中实现自我对话，进行自我反思的重要环节。知识的理解、技能的掌握都需要一个再实践再认识而不断深化的过程。在本环节中，教师深入引导学生做一些巩固练习，可以帮助学生自觉梳理知识，使所学的新知识条理化、系统化。在学习“探究植物在光下制造有机物”后，教师通过抢答的形式进行练习反馈。教师用准备好的问题对学生进行巩固训练时，务必深入到学生中间，了解学生的真实思维活动，当学生遇到困难时教师通过与学生“对话”进行及时针对性地启发指导，同时教师作为引领者能及时向学生反馈学习中的所得与失误，及时进行矫正或补充，切实提高了反馈矫正的效率。
4．自主小结、反思归纳
课堂教学的结尾，教师应该满怀激情，通过“对话”的形式引导学生回顾本节课学习了哪些知识和技能，学到了哪些生物思想和方法，以及对整个课堂组成要素和学习过程的看法。教师要鼓励学生讲、老师耐心听，让学生站在自主的地位上，并在学生踊跃发言的过程中，使学生的个性得到充分发挥。
（接“植物在光下制造有机物”教学）
师：同学们，这节课你们学习了哪些知识、方法和技能？请各小组认真总结归纳，然后请一代表做总结发言。
生：各小组在组内交流、总结，并确定代表发言（略）。
师：这节课，同学们对实验探究设计的很仔细，思考得很深入，理解得很透彻。
象上述，教师通过“对话”对本节课的学习情况给予客观、鼓励性地评价，给学生一种由成功所致的喜悦和信心。接下来教师所给的课后练习，可以让学生把问题的探究活动引到课外、引向深入，给学生提供进一步发展的空间，使课堂教学的有效性得到充分的扩展。
三、“对话教学”的几点体会
首先，“对话教学”不是教师单方面的说教，而是师生、生生以及师生与知识之间的互动交流，它不仅是一种物理课堂教学的活动方式，更是一种传统的且符合新课改精神的重要手段。它所倡导的知识观、课程观、师生观，打破了教学各要素之间封闭独立的状态，使教师、学生、知识在课堂教学的对话系统中熔为一炉，在开放、宽松的情境中灵动进行，使课堂教学更默契、更有效。
其次，“对话教学”赋予了学生课堂学习的主体地位。学生在对话中紧紧跟随教师预设的“话题”，或思考质疑，或练习讨论，充分挖掘学生学习的潜能、发挥学生的主动。长期注重生物课堂中的对话引导，可以养成学生善于沟通、敢于质疑，并且对学习其它学科以及学生的生活带来积极的深远的影响。
另外，“对话教学”对教师的教学起到明显的推动作用。对话教学要求教师对课堂教学中“话题”的预设要准确、充分且具有一定的质量。这就促使教师在课前要认真研究学情，深入研究教材教法，认真准备演示实验、PPT幻灯、视频、动画等；在课堂教师要将重点放在对学生学习活动的组织、引导以及合作上。因此，教师只有在精心预设的基础上，通过演示、启发、评价等多种形式的“对话”方式，才能引导学生逐步完成课堂学习中的观察、发现、思考、讨论、尝试、练习和反馈等活动，从而促使学生的思维能力、健康人格、环境保护等与生物知识的和谐发展。
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新乡市17612912317： 怎么握手啊？
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新乡市17612912317： 如何跟客户谈业务? - ？
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新乡市17612912317： 与人谈话礼仪？
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新乡市17612912317： 当你向别人问路的时候,应该运用什么方 式? - ？
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