字谜的研究报告 急求！！！！！！！！！！！！！！！！！
白
不光是字上面所说的”百无一是“代表就是把“百”字的 “一”去掉就是白了。
还做了这样的诠释，各种牡丹姹紫嫣红，却没有白牡丹。也是“百无一是”的说明，意思就是最好的花这里面都没有，唐伯虎所指的最好的花也就是白牡丹。
道理很简单，楼主应该不需要解释吧
1字谜(打一字)夫人何处去二
2字谜（打一字）打断念头心
3字谜百米赛跑猜一成语争先恐后
4字谜（打一字）人对人众
5字谜（打一字）表里如一回
6字谜（打一字）果断有力男
7字谜（打一字）黄昏前后昔
8字谜（打一字）推开又来摊
9字谜（打一字）迁来一口适
10字谜（打一字）四边残缺匹
11字谜（打一字）拉她也不来接
12字谜（打一字）后来者居上屠
13字谜（打一字）重逢观
14字谜（打一字）课桌椅样样齐备木
15字谜（打一字）人人都走横道线丛
16字谜（打一字）一口咬定交
17字谜（打一字）一日进一尺昼
18字谜（打一字）水上码头泵
19字谜（打一字）大框框不能破因
20字谜（打一字）发生大火划禁区烟
21字谜（打一字）凶横区
22字谜（打一字）大厂用电多一点庵
23字谜（打一字）欲话无言听流水活
24字谜（打一字）存心不善，有口难言亚
25字谜（打一字）值钱不值钱全在这两点金
26字谜（打一字）添丁进口可
27字谜（打一字）二小姐姿
28字谜（打一字）一曲高歌夕阳下曹
29字谜（打一字）依山傍水汕
30字谜（打一字）旭日不出九
31字谜（打一字）挥手告别军
32字谜（打一字）正字少一横，莫作止字猜步
33字谜（打一字）人不在其位立
34字谜（打一字）独眼龙省
35字谜（打一字）日落香残，洗却凡心一点秃
36字谜（打一字）既有头又有尾，中间生了四张嘴申
37字谜（打一字）因小失大口
38字谜（打一字）一字生的巧，四面八只脚井
39字谜（打一字）黄昏时候晒
40字谜（打一字）一箭穿心必
字谜，在我国有悠长历史，流传面广，种类繁多，变化无穷。它在文人雅士中流行，也曾被政治斗争和图谶术数所利用。到了现代，字谜更多地是作为一种层次较高的娱乐活动在民间流行，受到广大群众喜爱。人们通过字谜这种形式，对楷体汉字进行了种种不依文字学原则的拆分离合，在这种变幻莫测的形体离析过程中，不仅突现了汉字本身所蕴含的形体结特点，也充分表现了人们对汉字形体结构的直观认识。研究字谜，可以显示字谜内部蕴含着的编创设计规律，有利于整理民族传统文化，揭示游离于正统文字理论之外的楷体汉字民俗阐释特点。
精品字谜鉴赏十例
1、楞。（打一字） --噪
谜面用偏旁连系组合法。将"楞"字，拆分为"四"、"方"、"木"三体。意谓四个方形，加上一个"木"形，就可得到谜底字"噪"。在谜底字"噪"的四个方形（"口"）中，"口"旁，形体偏大；而 "品"字头的"口"形较小，不甚般配，但字谜不以此为障，还是一并说之。这个字谜有两大特点：一是巧妙地将谜底偏旁的解说镶嵌到一个汉字的不同形体当中，以一字豆修辞谜面。破解时，需要先拆开谜面用字，才能得到字谜启示。二是字谜将四个不同大小的方形"口"旁，用数目字统一概括。不熟悉了解汉字形体，不知字谜仅讲形体相似，不讲字形大小的诡谲性特点，要顺利地猜出这个谜底汉字，还存在一定难度。
2、默许。（打一字） --午
谜面用偏旁损益隐形法。意谓"许"字去掉"言"旁，就是谜底汉字"午"。谜面隐藏了所当弃去的"言"旁，只用指示词"默"来暗示不出声。不出声，就是无言。意指"许"字无"言"旁。这个字谜利用现成词语"默许"做谜面，既隐去了减损的偏旁，同时也用默默无言的隐语，暗示偏旁的弃取。阅读时，最好有谜面字句颠倒过来，理解成为："许"字缄"默"其"言"。
3、搬家。（打一字） --冢
谜面用部位变动错移法，但不明确说明两字之中哪个字的哪一部位要移动，也不说明此一部位要移动到哪一个位置上，这些全部都留给猜谜者揣测。字谜中，"搬"是指示词；"家"是本体词。"家"字要移动部件，有一定困难。只能先把"家"上的一点，讹读为一撇（"丿"），再将其放在"豕"旁左下，由此形成"冢"字。
4、竖杆。（打一字） --亲
谜面用同义替代换说法。"亲"字可以分拆为"立"、"木"二体。"立"，即"竖"；"木"，即"杆"。两两同义，故可相通，由此制成谜面。循其义而得其旁，得其字而求其合，即可破解此谜。
5、先乘除。（打一字） --垢
谜面用偏旁连系组合法。"先乘除，后加减"，是数学中的基本规则，人所尽知。这里只说半句"先乘除"，是为了引出下半句"后加减"。谜底字"垢"，可以拆分为"十"（加号）、"一"（减号）和"后"。三体连读，正好是"后加（十）减（一）"。谜面在用偏旁连系组合法时，同时采用了歇后和数学符号改读的修辞方法；在离析自然偏旁时，还做了笔画拆分。隐含着的主体谜面中，"后"字是肢体词，但受其对举的引导谜面"先乘除"影响，极易使人误认为其是衬垫语，而将谜底字猜测为"土"。
6、旱天雷。（打一字） --田
谜面用面底包容指示法，要求从本体词"雷"字上去掉"雨"旁，得到谜底字"田"。字谜的巧妙之处，是利用"旱天雷"这一现成词语，说明天旱时，有只打雷不下雨的情况。由此隐曲地表现出"雷"中无"雨"的谜意。
7、大重九。（打一字） --床
"大重九"，是旧时名牌香烟的牌子，人人皆知。以此作谜，极有情趣。谜面构成极为复杂。它在采用偏旁连系组合与笔画拆零拼合两种方法的同时，又用了同义换说和数字运算的手段。谜底汉字"床"，可以分拆为"广"、"木"两部分。"广"，与"大"同义。"木"，再分拆为"十"、"八"两体。"十八"，就是九九相重。"大"与"重九"相加，就是"床"字了。可见谜面制作，并非难事。只要理解谜面制作原理，平素留心琢磨常见常用的品牌商标，亦可以从中发现与字谜相关的内容，从而创制出极为机巧又能广为流传的字谜佳品。
8、跨栏比赛。（打一字） --竹
谜面用图象直观描绘法制作。"竹"字下面的两竖，象征着比赛用的跨栏。上面两个人正在迈开双腿，比肩齐驱，奋力跨栏。结合谜底看谜面，场面热烈紧张，形象生动活泼，具有几何抽象画派的特点。
9、木偶皇后。（打一字） --琳
谜面同时采用了半体弃取构合和面底包容指示法。意谓"木"之偶与"皇"之后，组合起来，才能得到谜底汉字。"木"之偶，为"林"。"皇"之后，为"王"。"林"、"王"相合，就是"琳"字。在这个谜面中，"木偶"，用的是偏旁连系组合法；"皇后"，用的是面底包容指示法。这两种不同方法的结合使用，增加了字谜猜测的难度。在一个字谜当中，为了增加谜语的难度，往往不能单用一种方法，而要诸法结合，这样才能够测试猜谜者是否真正掌握了字谜技巧，是否真具有猜谜测谜的本事。
10、驱除雀斑。（打一字） --乌
谜面用的是半体再现离弃法。意谓"鸟"字去掉里面的一点，就是谜底汉字"乌"。这个谜面组织完整，要减损的本体词和被减损的笔画构件，以及说明减损方式的指示词，都在谜面中一一呈现。本体词用同义词"雀"字替代。为配合本体词的变化，被减损的笔画"丶"，用"斑"字替代。字谜的特点主要体现在谜面修辞上。"雀斑"二字连用，侧重点似乎是在"斑"字上，而不是在"雀"字上，从而淡化了本体词和肢体词之间的界线，有一定的迷惑性。另外，指示词"驱除"，也用序换的方式前置到本体词和肢体词前，更加强了"雀斑"二字连用的意义。从字面上看，它只是一则日常生活中常见的普通医疗美容广告词；但仔细分析，其中又隐含着许多制谜技巧。所以此谜有着无穷的迷人魅力。
“字谜”识字教学的实践与研究
结题报告
海盐县实验小学 周雪莲
一、 课题的背景及提出
（一）识字教学的现状：
新课标在识字目标上有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。人教版教科书在编排上还充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是，实施两年来看到的现象：
1．识字目标与现实现象的矛盾
有不少老师反映，学生识字量大，这些汉字的出现又没有由易到难、由独体字到合体字的规律可循，所以识记难度大，学生读得较累。
也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。尤其每天回家还要去读、去认生字，造成一入小学就害怕学习的状况，学生读得被动。
2．识字量与课时的矛盾
新教材与旧教材相比，识字量相当大，字形也很复杂。课程标准指出：1～2年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。对于低年级小学生来说，这无疑是一座难以登攀的大山，要想达到这个目标并非易事。因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。而小学低年级课时又比较紧，教学任务难以完成。以人教版《语文》1—2年级教材为例，四册教材中应认识的字量为1800个，应掌握的字量（会识会写的字）为1000个。而一般情况下根据课程设置规定小学1—2年级语文教学的总课时数每周仅为9节，平均每周需识字25个，学生每天的识字量约为5个。
3．识字方法和学生年龄特点的矛盾
因为识字量大，课时紧，所以有些老师课堂上舍不得花时间，花工夫识字。学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来，他们只是机械记忆，缺少情节，缺乏情趣，同时完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点，因此学生不感兴趣，参与教学的兴趣不高。苏霍姆林斯基曾经说过这样的话：“要让儿童记住的东西，首先必须是有趣的东西。”因此我们必须创设一些有趣的东西来激发学生识字的兴趣。
（二）实践案例的启示：
记得在一上教生字“美”时，我班陈浩同学站起来说：“老师，我有办法记住它！我这样记——王大妈头上插了两朵花。”刚一听到，我楞了，后一想，非常有创意，非常形象，非常有意思。我笑了，同学们笑了，我想，在笑声中孩子们已经把这个字牢牢地记在脑海里了。从后来对“美”字的认读、书写检测来看，效果非常好，全班同学都会认、会写。后来学生自编的一些记忆方法，如鸥----一定区域里飞的鸟；显----太阳底下做作业；此----此地无银二百两等等，都给孩子留下了很深的印象，而这些字的错误率也明显少于其他生字。
这些案例引起了我深深的思考，其实我们从小就有猜谜的爱好。从孩子牙牙学语时，有的父母就经常出题：长耳朵、红眼睛、三瓣嘴、短尾巴，宝宝知道是什么吗？孩子思考后回答“兔子”，父母举起大拇指表扬，孩子欣喜万分。最近几年在学生中还流行了“脑筋急转弯”的游戏活动，学生乐此不疲，高兴之余也学到了许多。甚至有报道：每天有成千上万的美国人手里拿着削尖的铅笔和擦字橡皮，翻开报纸的某一页，沉浸在眼前的纵横字谜里，写了又擦，擦了又写，时而兴高采烈，时而垂头丧气，原来他们在解字谜。看来猜字谜的确是许多人的爱好。
综上所述，我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手。再加上汉字是音形义的结合体，根据这一特点，如果把生字变成谜语，可以帮助学生在猜谜中识字。如“待”字 可以编成谜语：两人站在寺庙旁。字谜既体现了字的意义，又提示出了左右两部分的部件。学生在猜字谜、编字谜的过程中，即认识了汉字、锻炼了思维，又理解了字义。因而提出“字谜在低段识字教学中的运用与研究”是充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用学生较喜欢的一种活动把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣，还能满足学生的好奇心，活跃课堂学习气氛，训练学生的思维。
二、课题的界定
《现代汉语词典》对“字谜”的解释“用字做谜底的谜语。”本课题的“字谜识字”指学生用自己独创的记忆方法去理解字音、字形或字义，或利用字的结构组成、形态特征以联想、分析、推理等思维方式进行谜语创作的一种自主探究的识字过程。
三、研究目标
1．通过字谜识字，引导学生自主发现字词的规律、识字的方法，提高学生的学习兴趣，增强记忆效果，减少错别字，提高识字教学效率。
2．通过字谜识字，发展学生的观察、理解和想象能力，提高学生的语文素养。
四、研究策略
（一）钻研教材，选择适合字谜识字的内容
中国的汉字源远流长，有些是按照“汉字原理”来造字的，我们可以让学生领悟汉字的构造规律，选择适合字谜识字的内容。如
1．选择会意字，尝试编字谜之趣。
在教学会意字时，我们可以利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编字谜，以理解字义，记忆字形。第一册《日月明》，老师可以在执教这一课中，采用“读韵文——谈发现——编字谜”的教学思路，学生渐渐明白了“二木为林，三木是森”等会意字的字理关系，从根本上记住汉字的音、形、义。再让学生自编自创识字歌，如“不正歪，日光晃，小大尖”，把识字与字谜相结合，在发展语言的同时，识记、巩固汉字。
2．选择形声字，感悟编字谜之理。
教师注意引导学生探究形声字的形和义，让学生编字谜，使学生不仅知其然，而且知其所以然。如第二册《识字五》猜字谜“青”时，教材中出现了“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”可以出示“请、清、情、晴”等字，让学生理解形声字一般形旁表义，声旁表音。识字中渗透了编字谜、猜字谜的规律，减轻了学生记忆的强度，提高了学习效率。
3．选择难认的字，感受编字谜之好
一些比较难认的字，学生很难记住，如“滚”、“裹”，此时可以选择字谜来帮助学生记忆。如“滚---下雨了，一个老公公躲进雨衣里。”“裹—衣服把果子包起来了。”形象的字谜为孩子记字形降低了难度。
（二）立足课堂，教给字谜识字的方法
1．抛砖引玉，示之以“鱼”。
教师在每节课前依据学生的欣赏趣味及能力水平精心制作“下水谜”。学生对展示的谜语感到惊奇，心中涌起一种高涨的、激动的情绪，与此同时，教师不断努力暗示学生，激发他们的学习兴趣，形成“山雨欲来风满楼”的待发之势。
2．激励尝试，授之以“渔”。
深入浅出地传授给学生创作字谜的方法，激励学生主动探求尝试。
A．根据字音。有些字比较特殊，如“窜”与“串”，虽然是形声字，但字音学生容易混淆。可以编“窜---窜弟弟太调皮，乱蹦乱跑弄坏椅。”学生一下子记住“H”这把椅子没有了，就读平舌音了。
B．根据字形结构编字谜。①根据字形结构特点直观、形象地编字谜。如学习 “碧”时，可以根据字形结构编字谜：“王老妈，白老妈，两人同坐石头上”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字 “碧”，又巩固了旧字 “王”和“白”“石”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。②可以根据字形结构特点展开联想编字谜，。如学习“告”和“并” ，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。还有学习“此”，有学生就自编了“此地无银二百两”的字谜。
C．根据字义编字谜。如学习“卡”，学生编的字谜是：“不上不下”。从编制字谜来看，符合字形结构的特点，也紧紧地围绕字义，“不上不下—卡（qiǎ）在那儿了。”还如“鸥----一定区域里飞的鸟”。
无论学生的“处女作”多么幼稚、笨拙甚至语不成句，都要热情真诚地表扬鼓励，以不断地培养学生想要成为发现者的愿望。
3．自主探究，激活创新。
教会学生独立自主地预习，在预习中完成对生字的剖析及个性化创作，让全体学生充分体验创新的快乐，确信自己是一个发现者、研究者、探索者，并以更大的智慧力量及创新热情投入识字“游戏”。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。在创编字谜时，同一个字，不同的学生就有不同的创编方法。如“撞”，有的学生编“手把儿童撞倒了”，有的编“拉土造田”，有的编“儿童撞到别人的手上了”……我觉得只要能激发起学生的主动性，任何方法都是好的。
（三）课外拓展，设立字谜创编“名人堂”
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中告诫说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，根据成功教育的经验，我们在学生进行识字的过程中，为了确保每个学生快乐地创编字谜，在班里设立“字谜创编名人堂”。
1．“名字命名”激励----孩子们最爱戴的帽子
对班中孩子一些好的字谜，可以用创编者的名字来命名，如“王大妈，头上插了两朵花-----陈浩编”、“此地无银二百两----王璐瑶编”，还把以名字命名的字谜编入我们的“名人字谜手册”书上，还公布在黑板报上。成功的创编者会激发再编的斗志，而另外的创编者会因羡慕而发奋图强，继续努力。
2．“特权激励”----孩子们最奢侈的权利
在字谜创编名人堂里拥有一席之地的孩子，也拥有一个特权，可以对其他孩子的字谜打分，拥有像评委一样的资格。
3．“礼物激励”----孩子们最珍贵的馈赠品
对创编字谜优秀的同学、创编字谜进步的同学，可以得到老师奖励的一份小礼物：一张奖状、一本字谜书、一张小书签……
五、研究成果
根据前面的策略，实验一段时间下来，我们发现字谜在影响着学生。
1．激发了学生学汉字的兴趣
布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的趣文、故事举不胜举，学生听了这些趣闻、故事，对汉字，不由自主地产生了好奇心。同时经常开展一些字谜游戏，学生的兴趣则会更浓。如学习“美”字时，教师编个顺口溜，“王大妈头上戴了两朵花——美美美”。后来，在学习“金”时，一位学生竟编出“有个人，他姓王，口袋里面放着两块糖。” 而有时，一则字谜不仅能帮助学生认识生字，而且能帮助同学增长知识。如王艺卓编的“震----龙王降雨”很有深意。他说：“古代把‘辰’叫做‘龙’，龙王降雨，雷声轰鸣，震耳欲聋。”还有韦清扬同学编的“乙----老二”，也拓阔了思维，因为“甲乙丙丁”，“乙”排的顺序在第二位，所以是老二。字谜给老师、给学生拓宽了编的范围及方法。这些字谜展示出来让大家来猜，当学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。他会因创编而兴奋，会继续钻研下去。
而猜字谜的学生，也会因为猜出了字谜的谜底而高兴。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。学生在逐渐适应这样方法后，会自己主动开动脑筋，观察生字，展开联想，和同学合作猜字谜。当同学创作了“窗户下面放根孔雀的羽毛——扇”、“吓得木头人的嘴巴都张大了——呆”、“大太阳下面开展比赛——昆”、“正月里少一天——肯”等字谜被他轻而易举地公布答案时，同学羡慕的目光，老师赞赏的眼光，会激励着他继续去猜、去想，继续去认识更多的生字。
2．增强了学生解字析词的能力
总感觉，实验班的孩子对“字谜”情有独钟，可能缘于我们对它的喜欢，对他们的熏陶。我们总觉得让学生说说自己编的字谜非常好，可以得到许多意想不到的收获，可以发现一些创新的苗子。听听他们的“办法”，会是那么令人惊讶，那么令人兴奋。记得在教生字“美”时，陈浩同学站起来说：“老师，我有办法记住它！我这样记——王大妈头上插了两朵花。”的确精彩！
随着识字的增加，小朋友发现了许多字的规律，他们也会运用了老师讲到的一些记忆方法，他们在自己的发现中、自己的解字析词过程中体会着快乐。
如根据字形编的：“秋----田里的禾苗成熟了，像火一样。”
“夏----夏天很热，所以上面一横很长，要遮住火热的太阳。”
“此”，——“此地无银二百两”。
如根据字音编的：“窜”与“串”，虽然是形声字，但字音学生容易混淆。可以编“窜---窜弟弟太调皮，乱蹦乱跑弄坏椅。”学生一下子记住“H”这把椅子没有了，就读平舌音了。
如根据音形义编的：“鸥----一定区域里飞的鸟”。
“游----小孩子去游泳，游泳池有水，又是方的。”
虽然有时有的办法并不正确，还显得幼稚，但看着发现的喜悦洋溢在一张张小脸上，那份快乐也感染着作为老师的我。在感动的一霎那，我对“学生是学习发展的主体”有了更深的理解。
3．培养了学生想象的能力
字谜创编学生很感兴趣，他们总是吵着笑着进行字谜比赛。在字谜比赛中，我发现学生编的字谜贴近孩子自己的生活。许多孩子对编字谜很感兴趣，还会把字形和自己的生活结合起来。如“呵”这个字，全班有大半同学都编了，有编“可口可乐”的，有编“口喝可乐”的，有编“用嘴可以喝饮料”的……总之，编的字谜都和“口”有关，看来他们会分析字形了，还与他们爱喝“可口可乐”的特性紧密结合了。
我还发现学生编的字谜体现了各自的个性。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同样的一个字，学生理解不同，角度不同，水平不同，编出来的字谜也不同。如“昌”字，大多数同学编“双日”；俞菁怡同学叫委婉，编“多了个太阳”，是呀，天上只有一个太阳，多了个太阳就是“双日”了；朱翔宇同学更含蓄，他利用了神话传说，编了“后羿只射了八个太阳”的字谜，传说天上有十个太阳，后羿去射日，只射了八个太阳，那就剩下两个太阳了，多么善于思考，多么有内涵，多么引人深思！
“字谜”识字教学的实践与研究
结题报告
海盐县实验小学 周雪莲
一、 课题的背景及提出
（一）识字教学的现状：
新课标在识字目标上有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。人教版教科书在编排上还充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是，实施两年来看到的现象：
1．识字目标与现实现象的矛盾
有不少老师反映，学生识字量大，这些汉字的出现又没有由易到难、由独体字到合体字的规律可循，所以识记难度大，学生读得较累。
也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。尤其每天回家还要去读、去认生字，造成一入小学就害怕学习的状况，学生读得被动。
2．识字量与课时的矛盾
新教材与旧教材相比，识字量相当大，字形也很复杂。课程标准指出：1～2年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。对于低年级小学生来说，这无疑是一座难以登攀的大山，要想达到这个目标并非易事。因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。而小学低年级课时又比较紧，教学任务难以完成。以人教版《语文》1—2年级教材为例，四册教材中应认识的字量为1800个，应掌握的字量（会识会写的字）为1000个。而一般情况下根据课程设置规定小学1—2年级语文教学的总课时数每周仅为9节，平均每周需识字25个，学生每天的识字量约为5个。
3．识字方法和学生年龄特点的矛盾
因为识字量大，课时紧，所以有些老师课堂上舍不得花时间，花工夫识字。学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来，他们只是机械记忆，缺少情节，缺乏情趣，同时完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点，因此学生不感兴趣，参与教学的兴趣不高。苏霍姆林斯基曾经说过这样的话：“要让儿童记住的东西，首先必须是有趣的东西。”因此我们必须创设一些有趣的东西来激发学生识字的兴趣。
（二）实践案例的启示：
记得在一上教生字“美”时，我班陈浩同学站起来说：“老师，我有办法记住它！我这样记——王大妈头上插了两朵花。”刚一听到，我楞了，后一想，非常有创意，非常形象，非常有意思。我笑了，同学们笑了，我想，在笑声中孩子们已经把这个字牢牢地记在脑海里了。从后来对“美”字的认读、书写检测来看，效果非常好，全班同学都会认、会写。后来学生自编的一些记忆方法，如鸥----一定区域里飞的鸟；显----太阳底下做作业；此----此地无银二百两等等，都给孩子留下了很深的印象，而这些字的错误率也明显少于其他生字。
这些案例引起了我深深的思考，其实我们从小就有猜谜的爱好。从孩子牙牙学语时，有的父母就经常出题：长耳朵、红眼睛、三瓣嘴、短尾巴，宝宝知道是什么吗？孩子思考后回答“兔子”，父母举起大拇指表扬，孩子欣喜万分。最近几年在学生中还流行了“脑筋急转弯”的游戏活动，学生乐此不疲，高兴之余也学到了许多。甚至有报道：每天有成千上万的美国人手里拿着削尖的铅笔和擦字橡皮，翻开报纸的某一页，沉浸在眼前的纵横字谜里，写了又擦，擦了又写，时而兴高采烈，时而垂头丧气，原来他们在解字谜。看来猜字谜的确是许多人的爱好。
综上所述，我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手。再加上汉字是音形义的结合体，根据这一特点，如果把生字变成谜语，可以帮助学生在猜谜中识字。如“待”字 可以编成谜语：两人站在寺庙旁。字谜既体现了字的意义，又提示出了左右两部分的部件。学生在猜字谜、编字谜的过程中，即认识了汉字、锻炼了思维，又理解了字义。因而提出“字谜在低段识字教学中的运用与研究”是充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用学生较喜欢的一种活动把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣，还能满足学生的好奇心，活跃课堂学习气氛，训练学生的思维。
二、课题的界定
《现代汉语词典》对“字谜”的解释“用字做谜底的谜语。”本课题的“字谜识字”指学生用自己独创的记忆方法去理解字音、字形或字义，或利用字的结构组成、形态特征以联想、分析、推理等思维方式进行谜语创作的一种自主探究的识字过程。
三、研究目标
1．通过字谜识字，引导学生自主发现字词的规律、识字的方法，提高学生的学习兴趣，增强记忆效果，减少错别字，提高识字教学效率。
2．通过字谜识字，发展学生的观察、理解和想象能力，提高学生的语文素养。
四、研究策略
（一）钻研教材，选择适合字谜识字的内容
中国的汉字源远流长，有些是按照“汉字原理”来造字的，我们可以让学生领悟汉字的构造规律，选择适合字谜识字的内容。如
1．选择会意字，尝试编字谜之趣。
在教学会意字时，我们可以利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编字谜，以理解字义，记忆字形。第一册《日月明》，老师可以在执教这一课中，采用“读韵文——谈发现——编字谜”的教学思路，学生渐渐明白了“二木为林，三木是森”等会意字的字理关系，从根本上记住汉字的音、形、义。再让学生自编自创识字歌，如“不正歪，日光晃，小大尖”，把识字与字谜相结合，在发展语言的同时，识记、巩固汉字。
2．选择形声字，感悟编字谜之理。
教师注意引导学生探究形声字的形和义，让学生编字谜，使学生不仅知其然，而且知其所以然。如第二册《识字五》猜字谜“青”时，教材中出现了“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”可以出示“请、清、情、晴”等字，让学生理解形声字一般形旁表义，声旁表音。识字中渗透了编字谜、猜字谜的规律，减轻了学生记忆的强度，提高了学习效率。
3．选择难认的字，感受编字谜之好
一些比较难认的字，学生很难记住，如“滚”、“裹”，此时可以选择字谜来帮助学生记忆。如“滚---下雨了，一个老公公躲进雨衣里。”“裹—衣服把果子包起来了。”形象的字谜为孩子记字形降低了难度。
（二）立足课堂，教给字谜识字的方法
1．抛砖引玉，示之以“鱼”。
教师在每节课前依据学生的欣赏趣味及能力水平精心制作“下水谜”。学生对展示的谜语感到惊奇，心中涌起一种高涨的、激动的情绪，与此同时，教师不断努力暗示学生，激发他们的学习兴趣，形成“山雨欲来风满楼”的待发之势。
2．激励尝试，授之以“渔”。
深入浅出地传授给学生创作字谜的方法，激励学生主动探求尝试。
A．根据字音。有些字比较特殊，如“窜”与“串”，虽然是形声字，但字音学生容易混淆。可以编“窜---窜弟弟太调皮，乱蹦乱跑弄坏椅。”学生一下子记住“H”这把椅子没有了，就读平舌音了。
“字谜”识字教学的实践与研究
结题报告
海盐县实验小学 周雪莲
一、 课题的背景及提出
（一）识字教学的现状：
新课标在识字目标上有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。人教版教科书在编排上还充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是，实施两年来看到的现象：
1．识字目标与现实现象的矛盾
有不少老师反映，学生识字量大，这些汉字的出现又没有由易到难、由独体字到合体字的规律可循，所以识记难度大，学生读得较累。
也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。尤其每天回家还要去读、去认生字，造成一入小学就害怕学习的状况，学生读得被动。
2．识字量与课时的矛盾
新教材与旧教材相比，识字量相当大，字形也很复杂。课程标准指出：1～2年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。对于低年级小学生来说，这无疑是一座难以登攀的大山，要想达到这个目标并非易事。因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。而小学低年级课时又比较紧，教学任务难以完成。以人教版《语文》1—2年级教材为例，四册教材中应认识的字量为1800个，应掌握的字量（会识会写的字）为1000个。而一般情况下根据课程设置规定小学1—2年级语文教学的总课时数每周仅为9节，平均每周需识字25个，学生每天的识字量约为5个。
3．识字方法和学生年龄特点的矛盾
因为识字量大，课时紧，所以有些老师课堂上舍不得花时间，花工夫识字。学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来，他们只是机械记忆，缺少情节，缺乏情趣，同时完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点，因此学生不感兴趣，参与教学的兴趣不高。苏霍姆林斯基曾经说过这样的话：“要让儿童记住的东西，首先必须是有趣的东西。”因此我们必须创设一些有趣的东西来激发学生识字的兴趣。
（二）实践案例的启示：
记得在一上教生字“美”时，我班陈浩同学站起来说：“老师，我有办法记住它！我这样记——王大妈头上插了两朵花。”刚一听到，我楞了，后一想，非常有创意，非常形象，非常有意思。我笑了，同学们笑了，我想，在笑声中孩子们已经把这个字牢牢地记在脑海里了。从后来对“美”字的认读、书写检测来看，效果非常好，全班同学都会认、会写。后来学生自编的一些记忆方法，如鸥----一定区域里飞的鸟；显----太阳底下做作业；此----此地无银二百两等等，都给孩子留下了很深的印象，而这些字的错误率也明显少于其他生字。
这些案例引起了我深深的思考，其实我们从小就有猜谜的爱好。从孩子牙牙学语时，有的父母就经常出题：长耳朵、红眼睛、三瓣嘴、短尾巴，宝宝知道是什么吗？孩子思考后回答“兔子”，父母举起大拇指表扬，孩子欣喜万分。最近几年在学生中还流行了“脑筋急转弯”的游戏活动，学生乐此不疲，高兴之余也学到了许多。甚至有报道：每天有成千上万的美国人手里拿着削尖的铅笔和擦字橡皮，翻开报纸的某一页，沉浸在眼前的纵横字谜里，写了又擦，擦了又写，时而兴高采烈，时而垂头丧气，原来他们在解字谜。看来猜字谜的确是许多人的爱好。
综上所述，我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手。再加上汉字是音形义的结合体，根据这一特点，如果把生字变成谜语，可以帮助学生在猜谜中识字。如“待”字 可以编成谜语：两人站在寺庙旁。字谜既体现了字的意义，又提示出了左右两部分的部件。学生在猜字谜、编字谜的过程中，即认识了汉字、锻炼了思维，又理解了字义。因而提出“字谜在低段识字教学中的运用与研究”是充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用学生较喜欢的一种活动把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣，还能满足学生的好奇心，活跃课堂学习气氛，训练学生的思维。
二、课题的界定
《现代汉语词典》对“字谜”的解释“用字做谜底的谜语。”本课题的“字谜识字”指学生用自己独创的记忆方法去理解字音、字形或字义，或利用字的结构组成、形态特征以联想、分析、推理等思维方式进行谜语创作的一种自主探究的识字过程。
三、研究目标
1．通过字谜识字，引导学生自主发现字词的规律、识字的方法，提高学生的学习兴趣，增强记忆效果，减少错别字，提高识字教学效率。
2．通过字谜识字，发展学生的观察、理解和想象能力，提高学生的语文素养。
四、研究策略
（一）钻研教材，选择适合字谜识字的内容
中国的汉字源远流长，有些是按照“汉字原理”来造字的，我们可以让学生领悟汉字的构造规律，选择适合字谜识字的内容。如
1．选择会意字，尝试编字谜之趣。
在教学会意字时，我们可以利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编字谜，以理解字义，记忆字形。第一册《日月明》，老师可以在执教这一课中，采用“读韵文——谈发现——编字谜”的教学思路，学生渐渐明白了“二木为林，三木是森”等会意字的字理关系，从根本上记住汉字的音、形、义。再让学生自编自创识字歌，如“不正歪，日光晃，小大尖”，把识字与字谜相结合，在发展语言的同时，识记、巩固汉字。
2．选择形声字，感悟编字谜之理。
教师注意引导学生探究形声字的形和义，让学生编字谜，使学生不仅知其然，而且知其所以然。如第二册《识字五》猜字谜“青”时，教材中出现了“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”可以出示“请、清、情、晴”等字，让学生理解形声字一般形旁表义，声旁表音。识字中渗透了编字谜、猜字谜的规律，减轻了学生记忆的强度，提高了学习效率。
3．选择难认的字，感受编字谜之好
一些比较难认的字，学生很难记住，如“滚”、“裹”，此时可以选择字谜来帮助学生记忆。如“滚---下雨了，一个老公公躲进雨衣里。”“裹—衣服把果子包起来了。”形象的字谜为孩子记字形降低了难度。
（二）立足课堂，教给字谜识字的方法
1．抛砖引玉，示之以“鱼”。
教师在每节课前依据学生的欣赏趣味及能力水平精心制作“下水谜”。学生对展示的谜语感到惊奇，心中涌起一种高涨的、激动的情绪，与此同时，教师不断努力暗示学生，激发他们的学习兴趣，形成“山雨欲来风满楼”的待发之势。
2．激励尝试，授之以“渔”。
深入浅出地传授给学生创作字谜的方法，激励学生主动探求尝试。
A．根据字音。有些字比较特殊，如“窜”与“串”，虽然是形声字，但字音学生容易混淆。可以编“窜---窜弟弟太调皮，乱蹦乱跑弄e5a48de588b6e799bee5baa6e79fa5e9819331333236613361坏椅。”学生一下子记住“H”这把椅子没有了，就读平舌音了。
字谜的由来研究报告主要分四步，第一步是问题的提出，要不是研究方法，第三步是资料整理，第四部是资料总结。
拔潘泌列： 字谜的研究结论,现在如果是写字谜的话,要根据字谜解谜的方法进行研究,有的是以字的含义来做字谜的,有的是以字的结构来做字谜的都是分门别类的,他们都是不同的方式.
惠安县17233399743： 字谜的结构 - ？
拔潘泌列： 从字谜语言结构的表现方式上看,字谜由三个部分组成:谜面、谜底和谜目. 谜面,是猜谜时说出来或者写出来给人做猜谜线索的话语.谜底,就是要人去猜测的本体事物.谜目,有时候又指迷题,是谜面意义的真实所指,在绝大多数字谜中,...
惠安县17233399743： 你对字谜的分析是啥? - ？
拔潘泌列： 字谜号称万谜之源,是各类文义谜的基础.中国方块汉字的造字方法,在字体上逐渐从图形变为笔画、象形变为象征、复杂变为简单,这为字谜的创作提供了许多便利.但也由于汉字浩如烟海,出现了许多“同素异构”字,所谓“同素异构”字...
惠安县17233399743： 字谜的定义是什么？
拔潘泌列： 谐音字谜”是指谜面以一个或两个汉字同音(或谐音、切音)扣底,或取其它非汉字材料达到谐音目的的一类字谜.有人称为“提音字谜”或“音变字谜”.我们之所以称为“谐音字谜”,一是遵从汉字“六书·谐声”传统,二是通过这一定义,揭示整个“谐音字谜”的规律和特点.前述“提音”、“音变”等提法,只是单个谜条评述时的技术性用语,若用于“谐音字谜”理论上的概括,尚存涵盖不广的缺陷.所以,在还没有一个科学的命名前,我们暂以“谐音字谜”称呼之.
惠安县17233399743： 字谜的来历!(不超过45字)急急! - ？
拔潘泌列： 起源于春秋战国,那时各国大臣常用暗示、比喻的手法映射事物,以劝谏君主采纳自己的主张,逐渐形成了谜语.
惠安县17233399743： 关于字谜的资料 急 - ？
拔潘泌列： 猜谜是一种有趣的语言和文字的智力游戏.它不但可以帮助学生增长知识,开阔视野,培养对事物的观察能力和认识能力,而且能够锻炼和提高学生的思维能力和培养概括能力.谜语,由谜面和谜底两部分组成.谜面,往往用含蓄的语言,向人...
惠安县17233399743： 字谜的来历是什么?求精简 - ？
拔潘泌列： 谜语来源于中国古代民间口头文学,是我们的祖先在长期生产劳动和生活实践中创造出来的,是劳动人民聪明智慧的表现.后经文人的加工创新有了文义谜,一般称民间谜为谜语. 最早的字谜大约产生在汉魏年间.刘勰《文心雕龙-隐篇》说:自魏以来,颇非俳优,而君子嘲隐,化为谜语.这一时期,除了诗歌形式之外,人们还常常借助语言以外的实物来隐曲地表达文字之谜. 到了两晋南北朝时期,字谜就已经流行了.不少文人名士都嗜好字谜,引为雅乐. 唐宋元明时期,制谜和猜谜的风气非常盛行,字谜也不再局限于文士之中,而是浸透了社会生活的各个角落. 到了清朝中期以后,中华谜语进入成熟期,文义谜更是大行其道.
惠安县17233399743： 求助!简单的字谜!急! - ？
拔潘泌列： 古有八口之家,---只 有女貌若西施,---要 一人常在尔边,==你 争夺方寸之地,---心 两人同音同德,---中 双月割匕为证,---有 天鹅飞去------ ---- 我 八口--只 西女--要 亻尔--你 寸之--过 同德--得 双匕--比 鹅飞鸟去--我 男女--好
惠安县17233399743： 急求字谜的题目和答案 - ？
拔潘泌列： 1.字谜:皇帝新衣——袭 2.字谜:一流水准 ——淮 3.字谜:石达开 ——研 4.字谜:拱猪入门——阂 5.字谜:格外大方——回 6.字谜: 走出深闺人结识——佳 7.字谜:一千零一夜——歼 8.字谜:七十二小时——晶 9.字谜:一只黑狗,不叫不吼——默 10.字谜(打一字) 黄昏前后---- 昔 http://zhidao.baidu.com/question/36785040.html?si=4&wtp=wk
惠安县17233399743： 急求20条字谜,五年级的. - ？
拔潘泌列： 15、猜字谜:两个人,四个人,十二人,二十人.猜一个字.答案(全) 16、猜字谜:有水真大,有雨真脏.有草真甜,有木真香.猜一个字.答案(每) 17、猜字谜:一浮鸭,把鱼抓.叼嘴里,鱼很大.猜一个字.答案(九) 18、猜字谜:...
