幼儿园各年龄阶段幼儿语言发展的存在的障碍

幼儿语言领域教育目标包括哪些方面~

幼儿语言领域教育目标包括：
乐意与人交谈，讲话礼貌；
2. 注意倾听对方讲话，能理解日常用语；
3. 能清楚地说出自己想说的事；
4. 喜欢听故事、看图书；
5. 能听懂和会说普通话。

扩展资料：幼儿教育原则：
一、三无原则
与普通父母相比，成功的父母在幼儿教育中所使用的教育方式和原则都是不一样的，不同的教育方式造就出不同的孩子，要想让自己的孩子变得更好，不妨参考成功父母幼儿教育的三无原则，即无错、无批评、无压力原则。
二、无错原则
当幼儿发生淘气、打架、损坏物品等行为时，传统教育观念认为幼儿犯错误了，并针对具体情况进行说服教育甚至打骂。
无错原则认为：这是幼儿对客观世界进行探索的行为，在幼儿自己的意识中，并不认为这是一种不合理的行为。实际上，幼儿的淘气、损坏物品是由于不正确的认知，他并没有主动犯错误的动机。
千万不要因此而认为他是一个令人烦恼的故意惹人生气的“讨厌”幼儿。幼儿的对、错的观念与成人有很大差异，他们主要是以自我为中心来认识周围的事物和人的。
参考资料：百度百科_幼儿园教育指导纲要

语言学家们普遍认定语言是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，而语法则是语言的结构体系。语言是人类交流的工具，是人类心理发展中极为重要的一部
分，它同思维密不可分。语言是一种社会现象，随着社会的进步与发展得到发展和丰富。所以语言的发展状况不仅是幼儿思维发展的重要标志，也是幼儿社会性发展
的重要体现。影响幼儿语言发展的因素有很多，如幼儿的听力、发音器官的发育、掌握词汇量的多少、逻辑思维能力等。 现实中婴幼儿语言发育障碍(1anguage
disor‘der)发生率高居各种发育行为障碍之首。据国外有关报道，2岁时语言发育障碍的发生率为17％。许多研究表明，婴幼儿期语言障碍或语言发育
迟缓若不能及时得到有效的干预，不仅将严重影响幼儿的语言理解和语言表达能力，还将影响幼儿的社会适应能力，并使学龄期注意缺陷和学习困难等心理行为问题
的发生率增加。1977年美国口语一语言～听力学会将语言障碍定义为：“语言障碍是个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形。特别是当一个幼儿
在语言的运用技巧上有缺陷，未达到同年龄幼儿的预期水准时，就称语言上有缺陷。”而我国著名学者范来波1978年给说话障碍下的定义为：“和常人的言语偏
离甚远，以致惹人注意，干扰信息交往，甚至使说话人或听话人感到苦恼的言语异常。”
一、语言障碍的类别
1．构音异常

构音异常指说话时吐字不清，也就是俗话说的发音不准确。在患交往障碍的学龄幼儿中，有70％～80％的幼儿属于构音异常。在这种语言障碍中，有单纯的构音
障碍现象，也有构音异常伴随其他症状出现。常见的构音异常有四种情况：说话时出现替换音、省略音、弯曲音和添加音。
2．发声异常
常人说话音调、音量、音质都能保持在一定的范围内，强弱有致，大小适中，让听的人不觉得刺耳或吃力。发声异常的人则容易在音调、音量、音质三方面偏离常态。
3．语畅异常
口吃属说话节律障碍或说话流畅障碍。说话者常在说话时不恰当地中断、重复、拉长一些字音或调。口吃在说话障碍中极为典型。对于造成口吃的原因，学术界在经过半个多世纪的争论后，普遍服从多因素论。
4．语言发展迟缓
语言发展迟缓指幼儿说话语言产生较晚，在恰当的语言操作方面明显地落后于同龄幼儿。如对词义的理解狭窄、不能正确地运用语言进行交流等。这是在期望的年龄中语言发育不理想的状况，可能由发育迟、听力障碍、脑损伤、智力落后、情绪障碍等问题造成。
5．言语内容贫乏
由于受自身发展水平的限制，幼儿对词语的掌握有限，因而在表达上就欠丰富，这本是很正常的现象。但在一些幼儿身上这一现象表现得很突出，如言语内容极度贫乏，对常用词语都很难习得和加以运用，不能够清楚地表达自己的意思。
6．言语能力丧失
这是一类比较严重的语言障碍的总称，包括由耳聋、大脑言语中枢发育不全或病变神经官能症、言语器官缺损或病变等多种原因造成的哑、缄默症、失语症、喉病等现象。这类幼儿由于丧失了原有的语言表达能力，因而无法用语言来表达自己的思想。
二、解决方法
语言障碍类型众多，问题亦各不相同。既然语言障碍会影响幼儿的学习、生活、社会适应、人格发展、人际关系、情绪情感等各方面的发展，教师应在教育教学上采取有针对性的措施来帮助有语言障碍的幼儿。
1．对构音异常的幼儿

教师可以提供正确的语言发音模式。如利用图卡、字卡、注音符号卡、语言学习机、发音部位模型、镜子、录音机等教材教具，实施辨音训练与构音训练；利用个别
指导或团体辅导，进行语言训练；训练过程应尽量寓教于乐，利用游戏、比赛、舞台剧、角色扮演、歌唱、猜谜、朗读等活动，创造愉快的学习气氛、学习情境，在
实际生活经验中，让幼儿随时随地地练习，自然而然、耳濡目染地学会正确的发音。
2．对发声异常的幼儿
教师可指导一般的发声原理及发声卫生知识，指导使用声带的正确方法，使幼儿了解不必要的大声或太兴奋的叫喊声
等对声带有不良的影响；也可以利用录音机实施判断适当的音调、音量、音质的听觉训练，用以幼儿自我矫正；对较小的幼儿，可利用行为改变技术或增强原理，鼓
励幼儿用悦耳的声音说话等。
3．对语畅异常的幼儿

教师要认识口吃幼儿的特征，设法消除幼儿精神压力的根源，利用“减敏法”，让幼儿先在合唱、齐唱、共同朗读、角色扮演、舞台剧、对玩偶说话等压力较小的情
境中练习说话，然后逐渐除去其所依赖共同朗读或合唱的情境，最后使幼儿能不借助他人的陪同而能单独流利地说话。教师应鼓励和支持他们，也鼓励其他幼儿接纳
他们，使他们感受到说话的愉快和成功的经验；鼓励幼儿培养其他方面的专长及兴趣等。这些都是建立信心的心理辅导策略。
4．对语言发展迟缓的幼儿

幼儿口语障碍的一个重要表现是语言发展迟缓。原则上，教师宜注意语言学习的环境，使语言发展异常的幼儿被同伴所接纳，制造和谐融洽的活动气氛，不让他们在
团体生活中受到压力，也就是训练班上幼儿不嘲笑其幼稚的语言或发音异常。更应努力营造说话的环境，利用电话、玩偶、录音机、捉迷藏游戏等活动，引导语言发
展迟缓的幼儿说话。并通过团体活动或生活经验，实施语言基本训练，以增进他们与同伴之间交流与说话的机会。
此外，在条件许可的情况下，语言训练教室可设置沙箱、水槽、语言观察室、游戏室、各种玩具(如电话玩具)、玩偶、积木、黏土、录音机、发音教室、语言学习机等设备，以刺激幼儿说话的动机。
5．对言语内容贫乏的幼儿
对于言语内容贫乏的幼儿，教师最主要的任务就是让幼儿有话可说。
幼儿的语言能力是在实际运用中发展起来的。因此，丰富多彩的日常生活
就是幼儿发展语言表达能力的良好平台。教师可以将生活中的素材作为训练幼儿语言表达的话题，既丰富幼儿表达的素材，也可以增强幼儿表达的勇气，使幼儿有话
可说，克服言语内容贫乏的问题。如上厕所能向教师提出，有事能向教师请假等。在一日生活中，教师要有目的、有计划地和幼儿接触交谈，结合每天的生活，让他
们介绍所看到和学到的新鲜事，如喜欢看的电视节目、重大的新闻、每天最开心的事及学会的本领等。在此过程中，教师只要做好一个耐心的倾听者、欣赏者，在听
到幼儿说话不连贯时，不应急着帮忙或打断他们的话题，应以表情或眼神鼓励他们，从而激发他们说话的兴趣，逐步提升幼儿的语言表达能力。
6．对言语能力丧失的幼儿

随着融合教育理念逐渐深入人心，普通幼儿园内也可能接收一些特殊儿童(如聋哑儿童)入园随班就读。对于这些言语能力较差甚至丧失的幼，教师首先要做到尊重
他们，构建和谐的师幼关系。尊重，不仅仅是教师自己要尊重幼儿，同时也要鼓励其他幼儿尊重这些特殊的同伴。其次，教师要支持幼儿的特殊表达方式。也就是
说，在日常生活中，幼儿呵能会用自己的特殊方式表达需要，那么教师就需要了解幼儿不同手势的意思，尽量满足他们的需要，以减少幼儿的挫败感，使其能尽快融
入幼儿园集体生活中。第三，争取家长的配合，强化训练。对于非生理原因丧失言语能力的幼儿，在家园取得一致意见的基础上，教师可以有目的、有计划地采取科
学的矫正技术发展幼儿的言语能力。如发音方法的训练、心理障碍的疏导等。
总之，教师有责任努力地创设环境和学习条件，让每一位幼儿的语言表达能力都能得到有效的发展。所以，教师需要定期地检查学习的环境、幼儿的语言行
为以及教育教学情况，以保证幼儿的进步与教学绩效。与此同时，教师可以利用有系统的语言矫治模式，如随机教学模式，在各科教学或日常生活中随时随地鼓励幼
儿使用语言以获得其所需要的事物，让他们知道语言的重要性；如沟通互动模式，教师扮演催化者的角色，利用说话或动作激发幼儿沟通的反应，也就是利用不同的
增强与回馈帮助幼儿说得更多、更好等。在教育上，教师应侧重于语言的强化训练，以促进有语言障碍的幼儿。

儿语言教育的目标是根据学前教育总目标确定的，是总目标的重要组成部分。它们在本质上是一致的，都是为幼儿一生的发展打好基础。我国幼儿语言教育目标是同时考虑社会需要和幼儿语言发展规律而制订的。
幼儿语言教育目标从纵向角度来看具有层次结构，一般可以分解为总目标、年龄阶段目标和活动目标三个不同的层次。语言教育总目标只是为教育工作者提供了一个指导，指导教育理念、教育内容等，但是并没有说明具体的方式方法。这就需要教师根据本地、本园的具体情况，根据本班幼儿的年龄阶段，寻找最佳的教育内容和教育方法，将语言教育总目标中的内容在不同年龄的幼儿身上分解为不同的教育要求，在教育活动中循序渐进地达成学前儿童语言教育总目标。

所谓年龄阶段目标，即幼儿在不同年龄阶段的不同教育目标。将语言教育目标分解为不同的要求，形成对每一年龄阶段幼儿逐步提高要求的具体目标，是年龄阶段目标的一个特点。
语言教育总目标为幼儿语言方面的发展指明了方向，在每一年龄阶段的目标中，语言教育总目标可根据不同类型的语言教育内容开展相应的活动而得到体现。如：“乐意与人交谈，讲话礼貌”主要在谈话活动中发展；“注意倾听对方谈话，能理解日常用语”可以在谈话活动与讲述活动中发展；“能清楚地说出自己想说的事”同样可以在谈话活动和讲述活动中得到发展；
“喜欢听故事、看图书”可以在文学作品学习活动和早期阅读活动中得到发展；“能听懂和会说普通话”则体现在各种类型的语言教育活动中。因此，根据不同类型语言教育活动的具体要求，我们将学前儿童语言教育总目标具体分解到每一个年龄阶段。

一、谈话活动

1．小班发展目标
(1)喜欢听悦耳、和谐的声音，乐意听别人说话。
(2)喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。
(3)围绕主题谈话中，能在教师的引导下，用短句表达自己的意思。
(4)初步学习常见的交往语言和礼貌用语。
(5)能听懂普通话。

2．中班发展目标
(1)能集中注意力，耐心、安静地听，不随便打断。
(2)乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。
(3)学会围绕一定的话题谈话，会用轮流的方式交谈，不跑题。
(4)继续学习交往语言，提高语言交往能力。
(5)会说普通话，能较连贯地表达自己的意思。

3．大班发展目标
(1)能迅速掌握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息。
(2)能主动地用普通话与同伴交流，眼睛注视对方。
(3)能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受。
(4)逐步学会用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交往水平。
(5)能用普通话明白、修饰地表达自己的意思。

二、讲述活动

1．小班发展目标
(1)能有兴趣地运用各种感官，理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情境。
(2)愿意在集体面前讲述自己感兴趣的事件。
(3)准确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。
(4)安静地听教师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。

2．中班发展目标
(1)能仔细观察。
(2)学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情境的内容。
(3)能声音响亮、句式完整地在集体面前讲述。
(4)能积极地倾听同伴的讲述，从中学习好的讲述方法。

3．大班发展目标
(1)能通过观察，理解图片、情境中蕴涵的主要人物关系，并有自己的思想感情倾向。
(2)能有重点地讲述实物、图片和情境的内容，突出讲述的重点。
(3)能根据场合的需要调节自己讲话的音量和语速。
(4)语言表达流畅，用词造句较为准确。

三、文学作品学习活动

1．小班发展目标
(1)喜欢听故事和儿歌，对文学作品的语言感兴趣。
(2)初步感受和学习作品的语言美。
(3)能理解文学作品的情节内容或画面情节。
(4)能在文学作品原有基础上扩展想象。

2．中班发展目标
(1)能理解故事、诗歌的内容，记住作品的主要情节。
(2)在理解作品的基础上，能初步归纳主题。
(3)理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解。
(4)根据作品提供的线索，可以进行模仿创编。

3．大班发展目标
(1)乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，并尝试在适当场合参与文学活动。
(2)在教师的帮助下，能分析作品的特殊表现手法，理解作品的主题或感受作品的情感脉络。
(3)能理解作品的不同体裁及其构成，开始接触文学作品的艺术语言构成方式。
(4)能联系个人已有经验扩展想象，并创造性地进行表述。

四、早期阅读活动

1．小班发展目标
(1)喜欢看书，对文字感兴趣。
(2)学习看书的基本方法，会一页一页地翻书，能看出画面的主要变化。
(3)喜欢听成人讲述和朗读图画书的内容。
(4)对文字感兴趣，能在成人的启发下认读最简单的文字。
(5)爱护图书。

2．中班发展目标
(1)知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书。
(2)初少了解汉宁的由来和简单的汉字认渎规律，井有主动探索汉宁的愿望。
(3)喜欢描画简单的图形，能有序地书写图案符号，保持正确的写字姿势。
(4)能集中注意力倾听成人讲述和朗读图书内容，理解书面语言。

3．大班发展目标
(1)对阅读文字感兴趣，主动学认常见的文字。
(2)喜欢按一定规则画出图形，写简单的字，握笔姿势正确。
(3)知道图画书中的画面与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字。
(4)会用规范的笔顺书写自己的名字。

五、听说游戏活动

1．小班发展目标
(1)乐意参加游戏活动，在游戏活动中大胆地说话。
(2)发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词。
(3)能在游戏活动中尝试按照规则运用简单句说话。
(4)养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂、理解语言游戏的简单规则。

2．中班发展目标
(1)巩固发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等。
(2)会说简单而完整的合成句。
(3)能听懂并理解多重游戏规则。
(4)学习迅速地理解并执行游戏活动中的语言规则。

3．大班发展目标
(1)学习运用反义词、量词和连词等，并能说完整的合成句。
(2)养成积极倾听的习惯，迅速地掌握和理解游戏活动中较复杂的多重指令。
(3)不断提高倾听的精确程度，准确地掌握和传递有细微差别的信息。
(4)在游戏活动中能按照规则迅速调动个人已有语言经验进行表达。

每个年龄阶段的具体目标都应建立在上一年龄阶段目标达成的基础上，同时对本年龄段的幼儿具有一定的挑战意义，使幼儿在学习后能跃上一个新的台阶。教师应根据具体的情况，在各年龄阶段语言教育目标的指导下，将年龄阶段发展目标的多方面内容渗透到幼儿参加的活动中，对幼儿掌握知识、发展语言能力提出一定的要求，使幼儿在学习中不断进步。

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独山子区15171836305： 小班幼儿语言能力的发展 - ？
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独山子区15171836305： 幼儿教育心理学幼儿言语发展有何特点 - ？
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