怎样指导学生学习《白鹅》？
1、 读一读课文（三遍）
2、 标出生字词，读一读有生字词的句子
3、 读一读课文旁边的批注
二、做批注的方法
一）聊一聊课文旁边的批注
1、 批注都在哪儿？
写在课文的旁边
2、 批注的时候字都怎么样？
生：概括了一个部分
师：一般来讲批注的字要小一点，是要让我们把他看得更清楚。
生：有的人批注写得太大，课文也看不清了
3、 你读了批注后发现，批注的人通常写什么内容呢？他为什么写批注呢？
生：主要是写概括这一段
生：我觉得做批注主要是将词句关注一下
生：这个人读了之后的感受
师：批注是作为读者之后的感受，有的句子写的是问号
生：他不知道是不是真的，他有疑问
师：当作者有疑问的时候，就把自己的感受写在旁边，这样的学习方法就叫批注。
二）聊一聊句子，做批注
句1：有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。
生读
师纠正
师：敢做这件事情的孩子，你有什么感觉？
生：一点都不怕牛
生：他把三百公斤的牛当成了玩偶
师：你把牛的调皮大胆都说出来了。说出来了可不够，你看我做了什么事儿？
生勾画。
师：把你的感受用简单的词就写在旁边空白处。
生：把牛当玩偶。
生：调皮、大胆、嚣张
师：你很对批注。
句2：这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
师：引读，啪嗒啪嗒
生跟读
师：吭吭keng
生读
师：当胸的衣襟是哪里？
生抓起来
师：同学们觉得读起来不好读是因为这些表示声音的词，那这些词可不可以删掉
生：没有声音就展现不出来老雄鹅追来的情景
师：老雄鹅的声音是大还是小呢？
生：很大，不大就不能吓到她
师：这些表示声音词不仅不能去掉，还要把这个声音读得大一点。读到这里，你觉得这个鹅？
生批注
生：鹅怒火冲天，作者却很害怕
生：鹅可恨，邪恶
生：鹅真是心高气傲，好凶狠
生：鹅真是耀武扬威，作者真是可怜巴巴
师：就因为你读好了这个句子，就有自己的感受了。
句子3：金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。
师：你想象金奎叔是个什么样子？
生：他和小朋友比起来就是个巨人
生：他是个魁梧的汉子
师：作者小时候是什么样子？
生：我快被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！
师：同样的一只鹅，见到这两个人。会有什么感受呢？
生：鹅在我的面前很强大，在金奎叔的面前很渺小
生：跟金奎叔面前，我好渺小啊
生：鹅真有点欺软怕硬啊！
生说了有一大堆
师：我感觉，同学们对生字掌握的还可以，对原来就有的那些字，反而容易错。越长的课文越要细心。在检查课文的过程中，我们是怎么做的？
生：批注、圈画，感受可以写在旁边。
三）做批注的方法：
1、 遇到关键的词语，可以用符号把它标出来
2、 遇到关键的句子，可以用横线把它勾出来
3、 遇到有感受的地方，可以在旁边的地方写下来。
三、自读课文，试做批注，交流
师：我们每个人都找到自己有感受的句子，每个人都收获一点，每天都收获一点，我们的进步就不得了了。
生1：我就又哭又叫，可是叫写什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了!鹅要咬死我了！”
当局者迷旁观者清，因为我太害怕了，所以，我都不知道要怎么。
生2：马上、悄悄地；鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、生气地朝我们走过来。
生：我觉得鹅看到我们的时候一点也不害怕，这一对比就看出我们之间的区别，怕和不怕都是有原因的。
生3：他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。
对比一下，发现我和鹅金奎叔完全不一样，他在金奎叔那儿不堪一击，在我这儿耀武扬威。怎么读出来的？
划出关键词句，和其他人一交流一分享。如果你给小小的我一点建议，你会告诉他说什么？
生：别人看你很弱小，你要对自己有信心；
生：对鹅和牛要有一样的态度，不能谁对你好，就欺负谁，实际上我们在鹅面前也是扮演了同样的角色。
师：我建议，你可以把这个批注在全书的下面。
最后，总结本节课的收获。
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