请用主观能动性与客观规律性分析英雄机长刘传雄的故事?
要理解科学教育与人文教育错综复杂的关系需要用历史的眼光来审阅相关的概念,这些概念分为两类:与科学教育相关的概念有科学、科学主义、科学主义教育、科学教育观、科学主义教育观,与人文教育相关的概念有人文、人文学科、人文主义、人文主义教育、人文教育观、人文主义教育观。科学与科学教育经历了从近代的崛起到当下的贬谪。人文学科与人文教育经历了从主流到退隐、从复到抗争的过程。
科学教育与人文教育的复杂关系是教育理论中远没有解决的话题,现在还存在一个具有普遍性的熟悉误区,即似乎只有人文学科内含人文精神,重视人文精神的培养似乎就是加强人文学科的教育。这种误解遮蔽了科学教育内含的另类人文资源,使人意识不到科学教育独特的价值。假如不走出此种熟悉上的误区就难以在新世纪培养完整意义上的人文精神。因此很有必要从历史的视角来审阅相关的概念,历史地熟悉科学教育与人文教育的交互关系。与科学教育与人文教育相关的概念主要有两类,一是与科学有关,包括科学与科学主义、科学教育与科学主义教育,科学教育观与科学主义教育观。二是与人文有关,包括人文与人文主义、人文学科教育与人文主义教育、人文教育观与人文主义教育观。这些概念都具有历史性、文化性和语境性。贝尔纳(1901—1971)在谈到科学是一个历史范畴时说:“科学的本质是不能用定义一劳永逸地固定下来。”“过于刻板的定义有使精神实质被阉割的危险。”[1]贝尔纳的这一思想对于历史地分析科学教育和人文教育的关系很有启迪意义。
一、历史视野中的“科学”
从词源上看,科学是指知识、聪明和研究形式。12世纪的宇宙论者威廉认为科学是“以物质为基础的知识”,在梵语中“科学”一词指非凡的聪明,最早给科学以明确规定的是亚里士多德。他认为科学研究是一种从观察上升到一般原理,然后再返回到观察的活动。在17世纪中叶,science翻译为“格致”,即指分科之学,意为专门的知识和专门的学问。19世纪以来,西方学者对科学的熟悉呈现出多元的观点。罗素(1872-1970)把凡是诉诸于人类的理性而不是诉诸于权威的一切确切的知识,称之为科学。李凯尔特(1863—1936)从方法论上区分自然科学与文化科学。贝尔纳强调科学的探索。丹皮尔(1867—1952)对科学的界定重视的是科学研究的对象与结果以及知识的系统性。巴伯所注重的是,科学必须是理性在处理可经验的客体时所生之物。杜威认为,在思维过程的意义上,科学是一种方法,在思维的结果上,科学是一种知识体系。近现代国人不像西方学者那样对科学进行不同视角的审阅,而是十分注重科学与技术的区别。1911年,梁启超在《学与术》一文中说:“学也者,观察事物而发明其真理者也;术也者,取所发明之真理而致诸用者也。”严复在《原富》一书的按语中写道:“盖学与术异。学者考自然之理,立必然之例,术者据已知之理,求可成之功。学主知,术主行。”在这里,“学”指的是科学,“术”指的是技术。对科学概念的历史考察带来两点启示:其一,人们对科学的熟悉,在19世纪最初关注的是科学活动的结果。20世纪之后,逐步注重到科学研究的过程与方法。其二,不同时代的哲学家、社会学家、历史学家、教育家对科学的定义有不同的视角,所强调的侧重面有较大的差异。我们可以从几方面来规定和说明科学的含义:第一,科学是客观存在在人脑中的反映,这一客观存在就狭义而言是指物质世界,就广义而言,它既包括物质存在也包括精神存在。第二,不管是广义的科学还是狭义的科学,其知识形态具有系统性、逻辑性,它不同于意见、猜测与传说。第三,科学不仅包括熟悉所获得的结果,也包括熟悉的过程与方法。第四,从过程的角度看,科学是一种批判性的探索未知的创造活动。本文中的科学取狭义的科学,在与“人文学科”相对的意义上,用自然科学代替科学一词。对科学教育与自然科学教育也采取类似的话语方式。
二、科学教育:从近代的崛起到当下的贬谪
科学与科学教育在历史过程中曾有过飞速发展与迅速倔起的黄金时代,也曾遭受指责,并陷入误解的困境。近代以来,它们经历了从崛起到贬谪的演变,但是不可能被驱逐出人类的熟悉视野和精神领域。
近代科学的发展引发了科学主义思潮,科学主义在教育领域表现为科学主义教育与科学主义教育观。科学主义是指:“一种主张自然科学的方法应该推广应用到包括哲学、社会科学和人文学科在内的所有领域的观点,是一种坚信只有这些方法才能有效地用来获取知识的信念。”[2]“主义”并非用来一般性地表示某一种学说或主张,它是与形而上学相伴产生的一种等级化、中心化和权威化的知识阐释系统。从后现代的立场看,“主义”乃是十足的贬义词,它凭借虚构的中心,垄断了对世界的阐释权。“主义”不仅以某一个概念为其中心,而且力图借此使自己在整个知识阐释的空间成为权力性的中心机构。现代化进程中形成的“科学
意义:对受教育者所进行实践活动和意识活动进行一种旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育,其实质是人性教育,其核心是涵养人文精神。
人们谈到的人文教育,并不是一种确定的公认的含义,而常常表达着多种含义,最常见的有三种:一是人文主义教育,二是人文学科教育,三是关于"成人"的教育。
教育本来是人的教育,但是我们却看到它在不知不觉中放弃了育"人"的责任,消解了自己的本质,人的教育被忽略了,知识的教育、专业的教育被强化了。而教育一旦离开了人,离开了人的灵魂或人的精神,严格说来就不成其为教育。
扩展资料:
如果我们注意人文文化和科学文化的统一性,树立人是教育的出发点,并在价值观上确立人本位与社会本位的辩证统一观,强调基础性教育与专业性教育的一体性而不是分离性,并吸收前两种人文教育表达的基本精神,那么,人文教育就是"成人"的教育的观点则更显示出教育的意义与现代的高度。
人文学科独特的研究对象、独特的思维模式和研究方法以及特别具有的批判精神,说明就学科范围来讲,人文学科特别是其中的哲学、文学、历史和艺术等,应当成为人文教育的核心学科。也正是因为如此,国家对人文学科的专业教育应予重视。
也就是说,尽管我们所指的人文教育是一般意义的,不是专业意义的,但却与专业意义的人文教育有着密切关系,因为专业意义下的人文学科教育能为一般意义下的人文教育提供有深度的课程,培养高水平的师资,改善人文氛围,因而也直接或间接地推动了高等学校的人文教育。
参考资料来源:百度百科——人文教育
人具有主观能动性,能够认识规律和利用规律。英雄机长刘传雄发挥了自身的主观能动性。认识利用规律。取得了成功。
规律客观性和人的主观能动性是辩证统一的,要求我们既要尊重客观规律,又要发挥人的主观能动性,解放思想和实事求是相结合。
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如何发挥主观能动性与客观规律性的统一关系?
主观能动性与客观规律性的统一关系是哲学和社会科学领域中的重要问题之一。在实践中,我们应该既尊重客观规律,又发挥自己的主观能动性。具体来说,我们应该认真学习掌握客观规律的本质和特点,将其作为指导我们行动的基础。同时,我们也要根据自身的实际情况和经验,发挥自己的主观能动性,采取有利于实现...
运用主观能动性和客观规律性关系,谈谈如何处理好人与自然的关系
这说明自然界的存在和发展是客观的,它先于人和人的意识而存在,不以人的意志为转移,承认自然界的客观性是处理人与自然关系的基本前提;人具有主观能动性,能够认识和改造自然,使其为人所用,但是,人的活动不能违背自然规律,否则就会受到自然界的惩罚,环境破坏、生态危机等问题严重威胁人类的生存就...
怎样把握主观能动性和客观规律性的辩证关系
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主观能动性和客观规律性是辩证统一的关系:1、尊重客观规律是发挥主观能动性的前提,充分发挥人的主观能动性是认识和利用客观规律的必要条件,把高度的革命热情和科学的求实态度结合起来。2、规律是客观的,不以人的意志为转移,既不创造也不能消灭。只有按照规律办事,才能有效地改造世界,违背客观规律,...
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人与自然的关系是人类社会最基本的关系。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央站在人类历史发展进程的高度,把“建设美丽中国”作为现代化目标之一,将“坚持人与自然和谐共生”纳入新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略。习近平总书记强调:“人与自然是生命共同体。”“当人类合理利用、友好...
用主观能动性和客观规律性辩证统一原理分析自己的学习生活。_百度知 ...
作为一个青年学生,我们要树立人生目标,并努力奋斗实现它,这样人生才有价值。树立个人目标首先要遵循规律的客观性原理,世界是运动、变化、发展的,而事物的运动发展不是杂乱无章的,而是有规律的。规律就是事物发展中本身所固有的本质的、必然的和稳定的联系。规律首先是一种本质的联系。世界上的事物都...
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客观规律就是人的主观意愿就是花最少的精力干最有利于自己的事,这是大脑决定的,所以我很懒!超前超负荷的本质是为了自己获得更多的理论基础,通过掌握的理论获得更大的生存空间。所以进化的过程中我们学会了使用工具,开外挂的方式来给自己加持武力教育部门对学生所学学科成绩的一种记录方式。它将学生的...
看问题,做事情要发挥主观能动性与尊重客观规律和客观条件结合起来。体现...
【答案】:D 本题考查哲学知识。“审时度势”的意思是仔细研究并估计时势的特点和变化。体现了唯物辩证法中看问题、做事情要把发挥主观能动性与尊重客观规律和客观条件结合起来。
如何正确处理客观规律和发挥主观能动性的关系?
只有在实践中充分发挥主观能动作用,才能正确地认识世界和成功地改造世界。 总之,尊重客观规律和发挥主观能动性是一个辩证统一的过程,只有尊重客观规律,才能正确发挥主观能动性;只有充分发挥主观能动性,才能更好地遵循客观规律。 1、事物的本质和规律是隐藏在现象背后的,只有发挥主观能动性,才能通过现象解释事物的本质...
董狄西诺: 1.客观规律是指事物运动过程中本身所固有的本质的联系和必然的趋势.规律是客观的,不以人的意志为转移,它既不能被创造,也不能被消灭.主观能动性是指人们能动地认识世界和能动地改造世界的实践能力和作用. 人在规律面前又不是无...
巫山县15661759013: 请分析主观能动性和客观规律性的辨证关系及其实践意义. - ?
董狄西诺:[答案] 1、规律是指事物运动过程中本身所固有的本质的联系和必然的趋势.意识主观能动性是指人们能动地认识世界和能动地改造世界的实践能力和作用. 2、二者的辩证关系: A、尊重客观规律是发挥主观能动性的前提和基础,只有尊重客观规律,才能...
巫山县15661759013: 如何理论主观能动性与客观规律性的辩论关系,为什么说人既是历史剧中人,又是历史的剧作者. - ?
董狄西诺: 【夷光手打·其他问友请勿复制】主观能动性与客观规律性的辩论关系:(1)规律是客观的,发挥主观能动性要以尊重客观规律为前提和基础(2)在客观规律面前,人并不是无能为力的,人可以发挥主观能动性,认识和利用规律,改造客观世界,造福人类.人既是历史剧中人,又是历史的剧作者:人要尊重历史发展的规律(剧中人),又可以利用规律,改写历史(剧作者).
巫山县15661759013: 运用客观的规律性和主观的能动性说明'抗震救灾' - ?
董狄西诺: 所谓规律,就是事物运动过程中固有的本质的,必然的,稳定的联系.规律是 客观的,是不以人的意志为转移,他既不能被创造也不能被消灭. 在客观规律面前,人并不是无能为力的,人可以在认识规律和把握规律的基础上,根据规律发生作用的条件和形式利用规律,改造客观世界,造福与人类.
巫山县15661759013: 如何正确处理好主观能动性和客观规律性的辩证关系 - ?
董狄西诺:[答案] 1主观能动性和客观规律性的统一要用唯物的、辩证的观点去思考和把握.首先,必须尊重客观规律.发挥人的主观能动性必须以承认规律的客观性为前提.其次,在尊重客观规律的基础上,要充分发挥主观能动性.我们要把尊...
巫山县15661759013: 速求一篇关于主观能动性与客观规律的辩证统一 - 的论文!!大学生马 ?
董狄西诺: 如何把握主观能动性和客观规律性的辩证关系 主观能动性又称自觉能动性,是指认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的活动能力.我们说人的主观能动性并不...
巫山县15661759013: 请举例说明客观规律性与主观能动性的关系? - ?
董狄西诺:[答案] 主观能动性和客观规律性 辩证唯物主义的两个重要 范畴.主观能动性是指人类所特有的能动的认识世 界和改造世界的能力.客观规律性是指事物内在的、本质 的、必然的稳固性联系,它不依赖于意识而客观地存在 着.人们在实践过程中,必然要遇到和...
巫山县15661759013: 主观能动性与客观规律性的辨证统一关系 ?
董狄西诺: 主观能动性与客观规律的关系. 答:1主观能动性是指人们在实践基础上能动地认识世界和改造世界的能力和作用.客观规律是指事物内部固有的,本质的,稳定的联系,...
巫山县15661759013: 运用客观规律与主观能动性的关系的原理,说明神舟七号飞船发射成功的原因. - ?
董狄西诺: 第一 远离世界观主观能动性的发挥受客观因素的影响,要正确发挥主观能动性就要按客观规律办事.神舟七号飞船的成功是我们的科研技术人员按科学规律 研究得来的. 第二 运用客观规律要充分发挥主观能动性. 科研人员的辛勤劳动是充分发挥了主观能动性, 第三 运用客观规律与主观能动性两者要有机结合
巫山县15661759013: 简答题:试述客观规律与主观能动性的关系. - ?
董狄西诺: (1)客观规律是指事物固有的、本质的、必然的联系.主观能动性是指人类所特有的能动的认识世界和改造世界的能力和作用.(2)尊重客观规律和发挥主观能动性是辩证的统一.尊重客观规律是正确发挥主观能动性的前提,只有尊重客观规律,才能正确地认识世界和有效地改造世界.充分发挥人的主观能动性是认识和利用客观规律的必要条件,只有充分发挥人的主观能动性,才能正确认识和利用客观规律.(3)在社会主义现代化建设中必须从实际出发,实事求是,要有严肃的科学态度,按照客观规律办事,反对盲目蛮干.(4)同时必须充分发挥人的主观能动性,解放思想,开拓进取,勇于创新,反对墨守成规.