小学生的情绪，情感有什么特征

小学生情绪情感的特点有哪些~

小学生情绪情感的特点：
一、表情丰富但不善于控制自己。小学生的情绪情感发展很明显，喜、怒、哀、乐很容易从他们的表情上反映出来，在得到老师的表扬和夸奖后，常喜笑颜开；在被老师批评后，就会感到难为情，常低头不语或哭泣。因此，小学生的表情就是他们情绪情感发生变化的“晴雨表”，其情绪情感易受具体事物的支配，容易激动，也不容易受到控制。如当同学们高兴时，自己也跟着高兴起来。
二、情感的内容不断扩大与加深。随着年级的提高，小学生的情感生活不断得以丰富。小学生通过学习活动进入了更广阔的天地，求知欲使他们兴奋、疑惑、惊奇，使他们的理智得到发展；同时也在学习中接受道德感和美感的陶冶。例如，在阅读文学作品时，优秀任务使他们产生敬仰、爱慕之情，而反面人物使他们产生憎恨、厌恶之感。此外，在共同的集体生活中，同学之间的团结互助培养了他们的友谊和集体荣誉感。
随着社会性需要的发展，小学生的情感日益深刻。例如，学前儿童的互助友爱，在较大成分上是模成人的生活，是为了能在一起玩；小学生的互助友爱，则更大成分是处于责任感，处于履行良好的生活准则。同是惧怕，学前儿童可能怕黑暗，怕打针等，而小学生主要是怕做错了事挨批评，怕考试成绩不好等。
三、冲动性减少而稳定性增加。入学后，在独立学习和集体生活的锻炼下，小学生控制、调节自己情感的能力更加发展完善。他们在一定程度上，已能抑制自己当前的一些愿望，而去克服困难，完成自己应该完成的任务。因此，小学生情绪情感的稳定性日益增长，冲动性、易变性则在逐渐改善之中。

小学生以学习为其主导活动，因而其大量情绪情感内容与学习活动和学校生活相联系。学习的成败、在集体的地位、同伴间的关系，都使小学生产生各种各样的情绪体验。小刚因得不到电脑而情绪不高，您可以对他晓之以理，并教给他调整情绪的方法。小学生社会性情感的比重逐渐增加，义务感、责任感、集体主义情感和友谊感逐步形成。小学生的理智感也进一步发展，他们的求知欲、好奇心、学习热情越来越稳定而深刻。 小学生的情绪表现比较外露，容易激动，具有很大的冲动性。他们不善于掩饰。高年级后，情绪的冲动性和受暗示性大为减少，情绪的自我调节能力有了明显的进步。随着对学校生活的适应，小学生的情绪逐渐稳定下来，他们的情绪状态总体上说是平静而愉快的。 小学生随着年级的升高，其情绪总体上有以下特点： ——情绪的稳定性在增长； ——情绪的内容在不断丰富； ——情感的深刻性在发展； ——道德情感逐步发展起来。 情绪稳定一般被看作是一个人心理成熟的重要标志。所谓情绪稳定，主要是指一个人能积极地调节、控制自己的情绪，在短时间内没有大起大落的变化。他不大会时而心花怒放，转瞬又愁眉苦脸。如果您希望知道自己孩子情绪是否稳定，可以让孩子做做下面的测试。 （1）看到自己最近一次拍摄的照片，觉得不称心。 （）你常常被同学起绰号挖苦。 （）你上床睡觉后常又起来查看门窗是否关好。 （）你对与你关系最密切的人不满意。 （）半夜醒来，你觉得有值得害怕的事情。 （）你搞不清家长到底对你好不好。 （）你早晨起来常感到忧郁。 （）到了秋天，你常有的感觉是枯叶遍地。 （）你在高处时会觉得站不稳。 （10）当一件事需要你决定时，你觉得比较困难。 （11）你常用抛硬币、翻纸牌来测凶吉。 （1）你需要躺一个小时才睡着。

小学生情绪的发展特点

人们认为“头脑”和“心灵”是组成人类精神世界的两大重
要部分，
“头脑”
是认知的领域，
它给人的行为以方向，
“心灵”
是情感的领域，它给人的活动以色彩。就是因为“心灵”世界的
存在，以及有情绪、情感这样的染色剂、催化剂的存在，所以人
类的生活才那么多姿多彩、有声有色。在小学阶段，情绪、情感
使这一特殊时期的主角——小学生也有了这样色彩斑斓的生活，
领略着人生五味。
但是，
由于小学生正处于从一个无忧无虑的幼
儿转变为一个初探人生规则、初识人生百味的少年郎的过渡时
期，所以相较于其他年龄阶段，小学生的情绪、情感所呈现的特
点是别具一格的，有其明显的年龄特征。

小学生情绪发展的一般特点

：

学龄前儿童在家庭教育的影响下，
情绪情感也在不断地发展
着，他们各种高级情感或社会性情感也在初步发展着。但是，在
整个学龄前期，儿童由于经验和智力水平的局限，情绪丰富性、
深刻性和稳定性都还很差，
并且情绪的自我调控能力也很弱。
进
入小学后，生活环境的改变、认知能力的提高，使其情绪也得到
了显著的发展。

1.
情绪的稳定性逐步增强

儿童进入学校以后，
在集体生活和独自学习活动的锻炼和影
响下，控制、调节自己情绪的能力开始发展起来。虽然小学生的

情绪仍然具有很大的冲动性，还不善于掩饰、控制自已的情绪，
但他们的情绪已开始逐渐内化，
小学高年级学生已逐渐能意识到
自己的情绪表现以及随之可能产生的后果，
情绪的稳定性和平衡
性日益增强，
冲动性和易变性逐渐消失。
而且小学生尚未面临繁
重的学习压力，因而其基本情绪状态是平静而愉快的。

上述的特点是与学前儿童的情绪比较而言的。
一般来说，
小
学低年级学生的情绪仍还很不稳定，控制自己情绪的能力还很
弱。表现为：第一，情绪经常变化和反复无常。一种刺激激起的
情绪反应很快就会被另一种刺激引起的情绪反应所代替。第二，
情绪的迅速转化。当出现新异刺激时，最初会产生强烈的情绪，
但随着这类刺激的反复出现，
情绪就会迅速减弱，
甚至产生相反
的情绪。

2.
小学生情绪的丰富性不断扩展

对于小学生来讲，
学习是他们的主导活动，
因而大量与学习
活动和学校生活有关的事物构成小学生情绪的主要内容。
完成各
项学习任务如写作业、
背诵课文等成为小学生最主要的需要。
学
习任务完成地顺利，
满足了需要，
小学生就会迅速产生愉快的情
绪情感体验，反之则会产生消极的情绪体验。而且，小学生是在
学校、
班级这样的集体中学习和生活的，
所以他们在集体中的地
位以及与同伴之间的关系、老师之间的关系，学校、班集体对个
人的要求和评价等，都会引起小学生的复杂多样的情绪体验。

同时，
小学生的各种高级情感也在不断地发展中，
高级情感
的加入及不断丰富更加充实了小学生的情感世界。
小学生在加入
少先队前后，
逐步接受一些共产主义道德观念的教育，
加上学习
了思想品德、社会和自然等学科，他们的情感体验就和国家、民
族、
社会等大集体联系起来。
他们也会被历史上的民族英雄的舍
己为人、
模范人物的坚毅顽强、
科学家的刻苦钻研等崇高精神所
感染，产生热爱祖国、热爱人民的情感。小学生在各种各样的班
集体活动、少先队活动、社会公益活动中，能感受到人与人、个
人与集体的关系，逐渐养成团结、友爱、互助、爱劳动、集体荣
誉感、责任感等良好的个性品质。这样，小学生的情绪情感的内
容日益丰富起来。

3.
情绪的深刻性不断增加

小学生的情绪与学前儿童相比，不但在内容上丰富多彩了，
而且其情绪体验也更加深刻了。例如，有关的研究证实，同是惧
怕的情绪体验，学前儿童主要是怕人、怕物、怕黑、怕吃药打针
等具体的事物，
小学生虽然也同样怕这些具体的事物，
便更多的
是对学校的恐惧，如怕学习不好，考试成绩太差，怕受家长、老
师的批评，怕受同学的讥笑、歧视，等等。研究还发现，同样一
种消极的情绪，
如愤怒，
小学生对其的体验比学前儿童要现实得
多。
如学前儿童会因为父母因有事而取消去游乐园的计划而感到
愤怒，
小学生则可能了解到实际原因即父母工作忙等而产生失望
感；
学前儿童常因父母的一些日常生活规定如饭前洗手、
常剪指

小学生的情绪，是指他们受到外界刺激时，因生理需要是否得到满
足而产生的暂时的比较剧烈的态度体验，如满意、愉快、忧愁、愤怒、
恐怖等等。小学生情绪产生的根源在于客观事物本身。
客观事物的不同
特点以及客观事物与小学生之间的不同关系，
使他们对客观事物抱有不
同的态度，出现不同的体验。小学生的情绪与他们的需要密切联系，它
是以需要为中介的一种反映形式。
外界的刺激，并不都能唤起小学生的
情绪，只有与他们的生理需要有直接或间接联系的事物，才能使其产生
情绪。通常，那种能满足小学生某种需要的客观事物，会引起他们肯定
的情绪，如高兴、喜悦等；反之，那种不能满足小学生某种需要的客观
事物，则会引起他们否定的情绪，如痛苦、悲伤等。小学生的情绪有以
下三种特征：第一，是一种间接的反映形式。小学生的情绪，不是他们
对客观事物本身的反映，而是客观事物与他们的需要之间关系的反映。
第二，情绪活动有独特的生理机制。小学生情绪的产生，除他们大脑皮
层的主导作用外，皮层下部位，如丘脑、下丘脑、边缘系统、网状结构
等也起着特定的作用。第三，小学生的情绪活动有明显的机体变化和生
理觉醒状态。如表情动作，包括面部表情、身段表情和言语表情等；内
脏机能变化，如消化、呼吸、循环及内外分泌系统的活动变化等。

人们认为“头脑”和“心灵”是组成人类精神世界的两大重
要部分，
“头脑”
是认知的领域，
它给人的行为以方向，
“心灵”
是情感的领域，它给人的活动以色彩。就是因为“心灵”世界的
存在，以及有情绪、情感这样的染色剂、催化剂的存在，所以人
类的生活才那么多姿多彩、有声有色。在小学阶段，情绪、情感
使这一特殊时期的主角——小学生也有了这样色彩斑斓的生活，
领略着人生五味。

幼稚。

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