怎样让孩子记得更快、更聪明?中科院教授带你开发大脑潜能!
文 | 尹文刚 编辑 | 金雀儿
来源 | 布谷学习
布谷老师:
在后台收到最多的咨询问题就是:
这的确很重要,那么,什么时间、什么样的脑开发对儿童大脑的成长是有益的?怎样才能更好地了解孩子的大脑,找到符合大脑发展的科学教育方法?
这都需要家长懂得如何科学地进行脑功能开发!
在上期微课中,中科院心理所教授、神经心理学专家尹文刚老师给出了3个迅速提高大脑潜能的具体技法。
除了这3个技法,还有2个特别容易忽略的关于脑功能开发的关键点,在这期文章中尹老师将继续为我们分享。此处应该有掌声!
尹文刚
中科院心理所教授,英国伦敦大学心理学博士毕业。神经心理学专家,《最强大脑》天才雨人周玮的大脑测评专家,著名大脑可塑性研究专家。
人脑天生就具备多种分析和处理信息的能力,但是通常在孩子上学以后,我们反而会更重视对孩子进行 符号化的思维训练 。
其实,在培养孩子的过程中,我们不能只强调符号化的思维训练,还要重视 非符号化的思维训练 。并且,非符号化的思维对孩子来说特别重要。
下面,我会用一个实验来为大家解释,为什么说非符号化的记忆训练那么重要。
1学制为什么可以缩短?
比如我们的学制,按照道理来讲,其实现在的学制完全可以缩短。但是从知识的掌握上来讲,人的成熟还需要一定的时间,因为有个事实是不能否认的, 大脑额叶在人成长到25岁时才成熟,所以在它成熟之前就让它过早地进行工作是不是有利,这个不一定。 但是对于我们所学知识的掌握这块,这些知识其实根本用不着那么长时间去教,这是有实验来证实的。
这是英国做得很漂亮的一个实验:它可以 证明学制为什么能够缩短。
实验的内容是这样的:
大学里有很多学生不喜欢学习,但是为了考试不得不硬着头皮学,临考试之前要努力地复习、没日没夜地恶补,特别是文科生,还要了解艺术、文化、 历史 、地理……需要背的内容更是数不胜数。
实验研究者找到这些学生,跟他们说,大家不用花那么长时间去复习了,到实验室待三天,保证让大家考试都过。学生肯定是不太相信的,但是想想倒也觉得不错,就去尝试了一下。
一到实验室,这些学生发现很有意思,实验过程中不要求他们学东西,也不用读、不用背诵,全部都是画。他们通过各种设备整整看了三天画,结果一考试,他们全都通过,而且分数都还不错。
发生了什么呢?我给大家详细解释一下。
也就是说,我们现在正在干一件其实不是很明智的事情,就是用我们不太发达的功能在完成一些高级的功能的任务,我们学习上、学业上有很多任务,但是我们却是在用人脑不太发达的能力来完成这些任务。
这是怎么回事?
比如,我们过多地使用语义记忆能力,但是我们语义记忆的能力并不发达。因为 语义记忆是伴随着文字产生以后,人类才发展出来的一种记忆的能力。
你要知道,人类已经有250多万年的 历史 ,而人类有文字的 历史 才多少年呢?它的发展充其量也没有超过10000年。在文字出现以前,人类的记忆已经相当发达了,在新石器时代、大工业时代就已经有大量的知识需要传播,有大量的东西需要记忆。
这时候没有文字,它需要的是什么记忆?一种图像化的、非符号化的记忆。
学校现在学的一些内容,比如,抗日战争是哪年发生的?1937年。
孩子怎么知道的?那个时候他还没有出生,都是书上讲的。
改革开放发生过什么事?孩子也没有经历过,也是书上讲的。
书上讲的内容都是有了文字以后才出现的,这都要借助语义型的记忆。如果我们把这些内容变成一种图像,就能很好地借助这个能力,用三天的时间就能把那些一年要学的内容完全掌握,这是没有任何问题的。
这就解答了很多人的疑问,我们用了那么多记忆方法,包括记忆树之类的方法,为什么还是记不住?
但如果你掌握了上面所讲的 “非符号化的记忆训练” 不就全都记住了吗?
这就是为什么很多时候 要运用人类上百万年发展的图像记忆来记忆那些抽象的东西。 因为人类的图像记忆能力很强,文字记忆能力又比较差,这样取长补短,这些能力不就能合理运用了吗?
2《最强大脑》里的“大神”是如何练成的?
不光是记忆这部分,思维那部分也是这样。
如果你的孩子接受过非符号化的思维训练,比如,你的孩子练过珠心算,那速度就不得了了,你刚写出来算式,这孩子马上就能告诉你得数是多少。
其实这事也并不奇怪,所谓珠心算就是在大脑里面打算盘。因为我们有非常强大的表象功能,即使不用符号化的运算,而是用表象、像在大脑里打算盘一样来操作,这种表象上的运作又是非常快的,所以就能创造一些奇迹——就像《最强大脑》上的那些“大神”一样。
另外还有好多让人叹为观止的“奇迹”,其实也没什么太复杂的,就是把我们原有的已经发展得很好的能力合理运用起来,结果奇迹就诞生了。
所以我们存在的很大一个问题就是: 用不发达的功能来完成一些高级的功能应该完成的任务,就容易导致:
1.那些本来可以做得很好的事,结果做不好;
2.本来学制可以短一点的,结果我们必须要花费很长的时间来完成。
所以我们要对孩子进行多种思维训练。 因为孩子上了小学以后就开始“符号化”,而且我们的所作所为很可能会让孩子过度的“符号化”,而过度的符号化的结果就会导致我们本来已有的一些好的功能(在幼儿园、小学里面就有的功能),会随着年龄的增长,而变得越来越差。
3数学题根本不用算,一眼就能看出答案?
科学家还进行过一些研究,与前面我们提到的相类似的,叫 “视觉化的思维” ,也就是类似于用表象或者图像化的操作。
绝大多数人在日常生活中不怎么使用视觉化的思维,真正使用这种图像思维的人估计不到六分之一,但用过的人都会知道,它的效果非常好。
什么是“视觉化思维”呢?
给大家举个例子,比如出一道题,一支笔比一本书少3毛钱,书是笔的4倍,问题是书和笔的单价各是多少?如果按照做公式、列方程,那得算上一段时间。
如果这个人已经养成视觉性思维习惯了,那么它的图像思维会很发达,立刻就能算出来。因为大脑会想,这儿有一本书,这儿有一根笔,笔比书少了3毛,书是笔的4倍,他一下就能看出来,笔是1毛,书是4毛。
但是由于上学以后我们被过度地符号化了,已经基本不再使用这种非符号化的思维过程了,这就很容易导致把挺简单的事情给弄得复杂化。
脑功能开发恰恰能补充的就是这方面,就是让这种非符号化的记忆、非符号化的思维来作为一种补充,来与逻辑化彼此之间相辅相成、相得益彰,这是我们进行脑开发很重要的一个方面,如果能开发好,那么学习效果会非常突出。
所谓因材施教,因人而异,就是要依据大脑本身的特点来进行脑开发,毕竟人脑是多元化的,而每个人的大脑又是不一样的。
美国心理发展学家霍华德·加德纳曾提出过 “多元智能” 理论。
其实人脑的多元化可能比他提出的八大元还要多,加德纳建立这个理论的基础是在大量的神经心理学的案例,还有一些发展心理学的案例之上的,包括他也从病人那里得到了大量的信息。
但是神经心理学所发现的那些可以独立存在的大脑功能,已经超过了他所列举的八个可以单独存在、互不影响的功能。
最早他提出了七个可以相互独立的大脑功能,后来又补充了一个,形成了八元的 多元智能理论 ,在现在看来,完全可以在这些基础上再增加。
这是什么意思?
脑功能要因人而异,每个人长相不同,高矮胖瘦不同,他的能力不同,大脑也不同,大脑结构也不同,功能上也就不一样,并且人的大脑很复杂,人脑的这种网络变化太多了, 所以每个人都是不一样的,这种不同的基础是每个人大脑神经网络的不同。
从行为和认知功能来讲,其实有很多功能互相之间并没有那么明显的制约。 就比如,不要因为别人家的孩子这方面能力强,你就要求你的孩子也要跟别人一样,很可能你的孩子在另外一方面可以远远超过他。这就是因为人脑是“多元化”的。
加德纳最早提出的是哪七大“多元智能”?
1 数理逻辑智能
比如陈景润,他是非常著名的数学家,他能证明“1+1≠2”,能证明我们想不到的一些公式,这个功能就是数理方面的能力。
有的孩子天生在这些方面比较强,小时候可能就表现出在数学上的天分,数感、运算等方面的能力在很小的时候可能就显现出了。这里面可能有遗传因素,也可能有后天因素,但不管怎么样,它与他的大脑功能是密不可分的。
2语言智能
数学能力很强,未必就能证明他在其他所有的方面都很强。在语言表达能力这方面,陈景润就跟语言功能很发达的另外一些人没法比了,比如,相声大师侯宝林,他的语言能力明显超过了陈景润。
侯宝林的语言功底,确确实实没人能超过他,他没有专门读过什么博士,就成了北京大学语言学的教授,人家在这方面就是强。
但是他在数学方面就没有这么强的能力,在舞蹈、音乐等方面也没有什么过强的能力,同样的,陈景润也没有跳舞等方面的特长。
3运动智能
现在比较公认的,跳舞跳得最好的是一个叫邓肯的人,这个人一开始学习经典舞,她觉得没什么意思,于是她就随自己的意愿发展,令人惊讶的是,她的每一个动作就像在创造一个谱子,她被很多人称为“天生的舞蹈家”。
这种能支配肢体运动的能力,可以说没有人能够超过她。但是你要说她在数学这些方面有多大的造诣,这就不存在了。
4空间智能
我们刚才讲了数学,语言,肢体运动等方面,你会发现这三个功能互相之间并没有连接。
其实还有一些其他功能也是可以独立出来的,比如,空间这方面的能力,那些建筑师在这方面的能力就相当强,但是我们不能保证建筑师在语言功能上就一定很发达,所以空间智能也是可以独立存在的。
5内省智能
除此之外,还有一种能 洞察人的内心活动的功能,我们称之为内省智能 ,这方面最强的恐怕就是心理学的鼻祖了,像弗洛伊德、荣格等人。
他们在这方面的能力就相当强,但是他们在数理、空间这些方面并没有特别明显的成绩。
6人际智能
还有一些其他方面的智能,比如说人际智能,美国前任总统克林顿是一个在人际智能上发展得比较好的案例。他的人际智能相当强,像他出了那么大事,他的夫人希拉里也没有跟他离婚。
7音乐智能
另外就是像莫扎特、贝多芬、帕瓦罗蒂这样的音乐大师,他们的音乐智能就比较突出。
以上就是加德纳最早提出的七大“多元智能”理论。
那么最后还有一个智能,就是加德纳补充进来的第八项智能: 自然 探索 智能 ,就是达尔文的生物学智能,也就是对自然 探索 的能力,它同样可以与其他智能分开而独立存在。
我刚才列举的八项智能互相之间并没有连接,这也是通过大量的案例研究发现的。比如说脑损伤以后某个功能缺失了,但另外的功能却不受影响,因为它们互相之间没有连接。
好了,关于脑开发的多元功能就给大家讲完了,最后在这里也给大家一个提示, 每个人都是不一样的,一个人这方面不行,没准其他方面很行。
孩子教育也是这样,不要因为孩子这方面不行,就否定他其他的方面,要根据孩子本身的特点,因材施教,这样的话,每个孩子都能成才。
布谷老师说:
有效的教育法之所以培养出我们希望的人才,正是顺应了科学的脑功能开发,反之就会造成教育的失败。
爱德华•狄伯诺曾说: “避免文字造成的僵滞,有一个很好的办法,就是在思考的时候,脑海里尽量多用图形,少用文字。这是一种很有价值的思考习惯,因为视觉上的‘意象’远较文字来得有流动性,可塑性,使我们能够更自由地思考。”
多种思维开发以及根据孩子的特点与优势来因材施教,你记住了吗?
以上2个方法加上上期文章分享的3个方法,那么,关于科学开发脑功能的5个方法,尹老师就已经全部为大家分享完了。
希望家长可以合理运用这些方法,帮助孩子早日成才。
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