怎样让孩子记得更快、更聪明？中科院教授带你开发大脑潜能！

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文 | 尹文刚 编辑 | 金雀儿

来源 | 布谷学习

布谷老师:

在后台收到最多的咨询问题就是：

这的确很重要，那么，什么时间、什么样的脑开发对儿童大脑的成长是有益的？怎样才能更好地了解孩子的大脑，找到符合大脑发展的科学教育方法？

这都需要家长懂得如何科学地进行脑功能开发！

在上期微课中，中科院心理所教授、神经心理学专家尹文刚老师给出了3个迅速提高大脑潜能的具体技法。

除了这3个技法，还有2个特别容易忽略的关于脑功能开发的关键点，在这期文章中尹老师将继续为我们分享。此处应该有掌声！

尹文刚

中科院心理所教授，英国伦敦大学心理学博士毕业。神经心理学专家，《最强大脑》天才雨人周玮的大脑测评专家，著名大脑可塑性研究专家。

人脑天生就具备多种分析和处理信息的能力，但是通常在孩子上学以后，我们反而会更重视对孩子进行 符号化的思维训练 。

其实，在培养孩子的过程中，我们不能只强调符号化的思维训练，还要重视 非符号化的思维训练 。并且，非符号化的思维对孩子来说特别重要。

下面，我会用一个实验来为大家解释，为什么说非符号化的记忆训练那么重要。

1学制为什么可以缩短？

比如我们的学制，按照道理来讲，其实现在的学制完全可以缩短。但是从知识的掌握上来讲，人的成熟还需要一定的时间，因为有个事实是不能否认的， 大脑额叶在人成长到25岁时才成熟，所以在它成熟之前就让它过早地进行工作是不是有利，这个不一定。 但是对于我们所学知识的掌握这块，这些知识其实根本用不着那么长时间去教，这是有实验来证实的。

这是英国做得很漂亮的一个实验：它可以 证明学制为什么能够缩短。

实验的内容是这样的：

大学里有很多学生不喜欢学习，但是为了考试不得不硬着头皮学，临考试之前要努力地复习、没日没夜地恶补，特别是文科生，还要了解艺术、文化、 历史 、地理……需要背的内容更是数不胜数。

实验研究者找到这些学生，跟他们说，大家不用花那么长时间去复习了，到实验室待三天，保证让大家考试都过。学生肯定是不太相信的，但是想想倒也觉得不错，就去尝试了一下。

一到实验室，这些学生发现很有意思，实验过程中不要求他们学东西，也不用读、不用背诵，全部都是画。他们通过各种设备整整看了三天画，结果一考试，他们全都通过，而且分数都还不错。

发生了什么呢？我给大家详细解释一下。

也就是说，我们现在正在干一件其实不是很明智的事情，就是用我们不太发达的功能在完成一些高级的功能的任务，我们学习上、学业上有很多任务，但是我们却是在用人脑不太发达的能力来完成这些任务。

这是怎么回事？

比如，我们过多地使用语义记忆能力，但是我们语义记忆的能力并不发达。因为 语义记忆是伴随着文字产生以后，人类才发展出来的一种记忆的能力。

你要知道，人类已经有250多万年的 历史 ，而人类有文字的 历史 才多少年呢？它的发展充其量也没有超过10000年。在文字出现以前，人类的记忆已经相当发达了，在新石器时代、大工业时代就已经有大量的知识需要传播，有大量的东西需要记忆。

这时候没有文字，它需要的是什么记忆？一种图像化的、非符号化的记忆。

学校现在学的一些内容，比如，抗日战争是哪年发生的？1937年。

孩子怎么知道的？那个时候他还没有出生，都是书上讲的。

改革开放发生过什么事？孩子也没有经历过，也是书上讲的。

书上讲的内容都是有了文字以后才出现的，这都要借助语义型的记忆。如果我们把这些内容变成一种图像，就能很好地借助这个能力，用三天的时间就能把那些一年要学的内容完全掌握，这是没有任何问题的。

这就解答了很多人的疑问，我们用了那么多记忆方法，包括记忆树之类的方法，为什么还是记不住？

但如果你掌握了上面所讲的 “非符号化的记忆训练” 不就全都记住了吗？

这就是为什么很多时候 要运用人类上百万年发展的图像记忆来记忆那些抽象的东西。 因为人类的图像记忆能力很强，文字记忆能力又比较差，这样取长补短，这些能力不就能合理运用了吗？

2《最强大脑》里的“大神”是如何练成的？

不光是记忆这部分，思维那部分也是这样。

如果你的孩子接受过非符号化的思维训练，比如，你的孩子练过珠心算，那速度就不得了了，你刚写出来算式，这孩子马上就能告诉你得数是多少。

其实这事也并不奇怪，所谓珠心算就是在大脑里面打算盘。因为我们有非常强大的表象功能，即使不用符号化的运算，而是用表象、像在大脑里打算盘一样来操作，这种表象上的运作又是非常快的，所以就能创造一些奇迹——就像《最强大脑》上的那些“大神”一样。

另外还有好多让人叹为观止的“奇迹”，其实也没什么太复杂的，就是把我们原有的已经发展得很好的能力合理运用起来，结果奇迹就诞生了。

所以我们存在的很大一个问题就是： 用不发达的功能来完成一些高级的功能应该完成的任务，就容易导致：

1.那些本来可以做得很好的事，结果做不好；

2.本来学制可以短一点的，结果我们必须要花费很长的时间来完成。

所以我们要对孩子进行多种思维训练。 因为孩子上了小学以后就开始“符号化”，而且我们的所作所为很可能会让孩子过度的“符号化”，而过度的符号化的结果就会导致我们本来已有的一些好的功能（在幼儿园、小学里面就有的功能），会随着年龄的增长，而变得越来越差。

3数学题根本不用算，一眼就能看出答案？

科学家还进行过一些研究，与前面我们提到的相类似的，叫 “视觉化的思维” ，也就是类似于用表象或者图像化的操作。

绝大多数人在日常生活中不怎么使用视觉化的思维，真正使用这种图像思维的人估计不到六分之一，但用过的人都会知道，它的效果非常好。

什么是“视觉化思维”呢？

给大家举个例子，比如出一道题，一支笔比一本书少3毛钱，书是笔的4倍，问题是书和笔的单价各是多少？如果按照做公式、列方程，那得算上一段时间。

如果这个人已经养成视觉性思维习惯了，那么它的图像思维会很发达，立刻就能算出来。因为大脑会想，这儿有一本书，这儿有一根笔，笔比书少了3毛，书是笔的4倍，他一下就能看出来，笔是1毛，书是4毛。

但是由于上学以后我们被过度地符号化了，已经基本不再使用这种非符号化的思维过程了，这就很容易导致把挺简单的事情给弄得复杂化。

脑功能开发恰恰能补充的就是这方面，就是让这种非符号化的记忆、非符号化的思维来作为一种补充，来与逻辑化彼此之间相辅相成、相得益彰，这是我们进行脑开发很重要的一个方面，如果能开发好，那么学习效果会非常突出。

所谓因材施教，因人而异，就是要依据大脑本身的特点来进行脑开发，毕竟人脑是多元化的，而每个人的大脑又是不一样的。

美国心理发展学家霍华德·加德纳曾提出过 “多元智能” 理论。

其实人脑的多元化可能比他提出的八大元还要多，加德纳建立这个理论的基础是在大量的神经心理学的案例，还有一些发展心理学的案例之上的，包括他也从病人那里得到了大量的信息。

但是神经心理学所发现的那些可以独立存在的大脑功能，已经超过了他所列举的八个可以单独存在、互不影响的功能。

最早他提出了七个可以相互独立的大脑功能，后来又补充了一个，形成了八元的 多元智能理论 ，在现在看来，完全可以在这些基础上再增加。

这是什么意思？

脑功能要因人而异，每个人长相不同，高矮胖瘦不同，他的能力不同，大脑也不同，大脑结构也不同，功能上也就不一样，并且人的大脑很复杂，人脑的这种网络变化太多了， 所以每个人都是不一样的，这种不同的基础是每个人大脑神经网络的不同。

从行为和认知功能来讲，其实有很多功能互相之间并没有那么明显的制约。 就比如，不要因为别人家的孩子这方面能力强，你就要求你的孩子也要跟别人一样，很可能你的孩子在另外一方面可以远远超过他。这就是因为人脑是“多元化”的。

加德纳最早提出的是哪七大“多元智能”？

1 数理逻辑智能

比如陈景润，他是非常著名的数学家，他能证明“1+1≠2”，能证明我们想不到的一些公式，这个功能就是数理方面的能力。

有的孩子天生在这些方面比较强，小时候可能就表现出在数学上的天分，数感、运算等方面的能力在很小的时候可能就显现出了。这里面可能有遗传因素，也可能有后天因素，但不管怎么样，它与他的大脑功能是密不可分的。

2语言智能

数学能力很强，未必就能证明他在其他所有的方面都很强。在语言表达能力这方面，陈景润就跟语言功能很发达的另外一些人没法比了，比如，相声大师侯宝林，他的语言能力明显超过了陈景润。

侯宝林的语言功底，确确实实没人能超过他，他没有专门读过什么博士，就成了北京大学语言学的教授，人家在这方面就是强。

但是他在数学方面就没有这么强的能力，在舞蹈、音乐等方面也没有什么过强的能力，同样的，陈景润也没有跳舞等方面的特长。

3运动智能

现在比较公认的，跳舞跳得最好的是一个叫邓肯的人，这个人一开始学习经典舞，她觉得没什么意思，于是她就随自己的意愿发展，令人惊讶的是，她的每一个动作就像在创造一个谱子，她被很多人称为“天生的舞蹈家”。

这种能支配肢体运动的能力，可以说没有人能够超过她。但是你要说她在数学这些方面有多大的造诣，这就不存在了。

4空间智能

我们刚才讲了数学，语言，肢体运动等方面，你会发现这三个功能互相之间并没有连接。

其实还有一些其他功能也是可以独立出来的，比如，空间这方面的能力，那些建筑师在这方面的能力就相当强，但是我们不能保证建筑师在语言功能上就一定很发达，所以空间智能也是可以独立存在的。

5内省智能

除此之外，还有一种能 洞察人的内心活动的功能，我们称之为内省智能 ，这方面最强的恐怕就是心理学的鼻祖了，像弗洛伊德、荣格等人。

他们在这方面的能力就相当强，但是他们在数理、空间这些方面并没有特别明显的成绩。

6人际智能

还有一些其他方面的智能，比如说人际智能，美国前任总统克林顿是一个在人际智能上发展得比较好的案例。他的人际智能相当强，像他出了那么大事，他的夫人希拉里也没有跟他离婚。

7音乐智能

另外就是像莫扎特、贝多芬、帕瓦罗蒂这样的音乐大师，他们的音乐智能就比较突出。

以上就是加德纳最早提出的七大“多元智能”理论。

那么最后还有一个智能，就是加德纳补充进来的第八项智能： 自然 探索 智能 ，就是达尔文的生物学智能，也就是对自然 探索 的能力，它同样可以与其他智能分开而独立存在。

我刚才列举的八项智能互相之间并没有连接，这也是通过大量的案例研究发现的。比如说脑损伤以后某个功能缺失了，但另外的功能却不受影响，因为它们互相之间没有连接。

好了，关于脑开发的多元功能就给大家讲完了，最后在这里也给大家一个提示， 每个人都是不一样的，一个人这方面不行，没准其他方面很行。

孩子教育也是这样，不要因为孩子这方面不行，就否定他其他的方面，要根据孩子本身的特点，因材施教，这样的话，每个孩子都能成才。

布谷老师说：

有效的教育法之所以培养出我们希望的人才，正是顺应了科学的脑功能开发，反之就会造成教育的失败。

爱德华•狄伯诺曾说： “避免文字造成的僵滞，有一个很好的办法，就是在思考的时候，脑海里尽量多用图形，少用文字。这是一种很有价值的思考习惯，因为视觉上的‘意象’远较文字来得有流动性，可塑性，使我们能够更自由地思考。”　

多种思维开发以及根据孩子的特点与优势来因材施教，你记住了吗？

以上2个方法加上上期文章分享的3个方法，那么，关于科学开发脑功能的5个方法，尹老师就已经全部为大家分享完了。

希望家长可以合理运用这些方法，帮助孩子早日成才。

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