如何培养学生养成积累好词好句的良好习惯

描写熊猫的生活习惯的好词好句~

可爱，懒惰，能吃，行动缓慢， 　　1、它吃竹子的时候，先是紧紧地抓住，好像生怕有人跟它抢。接着，它左一口右一口，津津有味地吃着竹子，可能是它吃得“入神”了，我连叫了几声它都不理我。它吃完竹子，用那肥肥的爪子擦了擦嘴，就懒惰地躺了下去。
　　
　　2、熊猫虽然是贪婪的动物，但我把它那种贪婪当作可爱，熊猫虽然是笨拙的动物，但我把它那种笨拙当作笑话。它（好词好句）虽然不像狮子那样厉害，不像猴子那样机灵，但它比狮子温顺，比猴子可爱。
　　
　　3、一听说熊猫，大家可能就乐翻天了。那笨拙的身躯，滑稽的样子，真是惹人喜爱。
　　4、熊猫长着一双又黑又圆的眼睛，一只奇特的朝天鼻，一张大得有点夸张的嘴巴和一对有趣的圆耳朵。它的身上披着一张黑白相间的“毛毯”。动作笨拙但十分活泼。
　　
　　5、在电视里经常可以看到大熊猫憨态可鞠的样子，总让我感到亲切。它是那么的可爱，胖嘟嘟的身体上是黑白相间的毛外衣，这使它即使在严寒的冬天也不会感觉到冷。特别突出的是那双标志性的熊猫眼，仿佛永远也睡不够似的。
　　
　　6、熊猫高兴的时候，就在地上翻筋斗，像一个大皮球在地上滚动。
　　
　　7、熊猫有几分像熊，还有几分像猫，怪不得大家都叫它熊猫。胖胖的身体，肥肥的四肢，最有趣的是那特大号的“墨镜。”可能是熊猫经常熬夜，出了黑眼圈吧。熊猫的毛看着非常光滑，毛茸茸的耳朵不时地伸缩，好像在倾听什么。熊猫的尾巴短得像熊，面额像猫，活像一个二合一动物。
　　
　　8、熊猫全身只有黑白两种颜色。眼睛，耳朵，四肢是黑的，其他地方是白的。它全身毛茸茸，非常可爱。
　　
　　9、我们去的时候正好看见熊猫在吃竹子，样子很可爱：只见它双手抱着竹子不停往嘴里送，毛茸茸的嘴里也不停的嚼动，配合自如，吃得津津有味的。熊猫吃完了竹子就扭动着笨重的身体晃来晃去的在林子里面运动，对我们的招呼全然不顾，好像个见惯大场面的明星。它的样子让我们哈哈大笑。
　　
　　10、刚出生的熊猫，它们全身没毛，粉粉嫩嫩的，只有小老鼠那么大！只见它们紧紧挨在一起，相互依偎着，还不时发出“叽叽”的叫声，仿佛在说：“妈妈，我要妈妈。”

描写熊猫的生活习惯的好词好句有：
【词】
憨态可掬 ，悠然自得 ，旁若无人 ，自由自在 ，慢条斯理 ，步履蹒跚 ，鹅行鸭步，身体胖软，头圆颈粗，耳小尾短，四肢粗壮。
【句】
熊猫那竖起的圆圆的黑耳朵，像戴一顶“风雪帽”；猫似的面庞上又戴着一副“墨镜”；四肢好像穿着黑绒的大“皮靴”，真是神气十足，令人瞩目。
熊猫四肢较短，行动缓慢。毛茸茸的面孔上嵌着一对乌黑发亮的眼睛，再加上一身墨黑墨黑的毛，更显得美丽可爱。
熊猫高兴的时候，就在地上翻跟头，像一个大皮球在地上滚动。
胖胖的身子，肥肥的四肢，小眼睛，小耳朵，两只眼睛外面有两个黑圈，像戴着一副特大号的眼镜。它具有熊的笨拙，也具有猫的可爱。
熊猫睡醒了就翻身起来，用前爪揉揉惺忪的眼情，好奇地望望游人，迈着蹒跚的步子走到栏杆的另一边坐下来，好像想清醒一下头脑似的。
【熊猫】
中文学名：大熊猫
拉丁学名：Ailuropoda melanoleuca
别称：猫熊、竹熊、银狗、洞尕、杜洞尕、执夷、貊、猛豹、食铁兽
界：动物界
门：脊索动物门
亚门：脊椎动物亚门
纲：哺乳纲
亚纲：真兽亚纲
目：食肉目
亚目：犬型亚目(Caniformia)
科：熊科
亚科：大熊猫亚科
属：大熊猫属
种：大熊猫
亚种：指名亚种、秦岭亚种
二名法：Ailuiopodidae melanoleuca
分布区域：中国四川、陕西和甘肃等地。
命名者及年代：David, 1869
英文名称：Giant Panda

　1. 朗读中丰富积累
　　俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。
　　重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见”。叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。这些真知灼见揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。
　　叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而、教师要注意引发学生在朗读中动情，主动积极地积累语言。如：《国庆节的晚上》一课，景美文美，它以优美的笔触，描写了国庆节晚上天安门广场美丽的景象，尤其是描写焰火形状的几句话，焰火一个接一个，像一颗颗流星，像一朵朵菊花，像一串串珍珠，像一挂挂瀑布……让人宛如置身在美丽的焰火中，大人看了也觉喜爱，更何况是小朋友呢？我就先让小朋友自由读这段话，说说你喜欢哪一句，为什么？再把喜爱的感觉读出来，挑战读，配上动作表演读，在读中理解，在读中想象，学生融入了优美的文字中，在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
　　课堂上，我常引导孩子们在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢的词语、句子和段落。鼓励他们把课上积累的东西收集在《积累本》中。每学完一单元进行交流，并开展评比活动，激发孩子们阅读和积累的兴趣。积累的东西多了，写起来就能得心应手。
　　2. 背诵中沉淀积累
　　俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。人读书，历来是读过来背过去的，读背得多了，肚子里装满了诗词文章，就逐步掌握了读写规律和方法。背书的过程，就是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。背诵一定数量的名篇佳作，是积累语言材料的必要途径，也是培养语感的一种重要方法。
　　小学低年级阶段是人生中记忆力最好的时期，教材中的儿歌、短文琅琅上口，语言浅显易懂，通过背诵，让学生不断充实语言库存。这样，学生学习语文的积极性就更高了，极大地丰富了学生的语言积累，形成能力。在指导学生背诵的时候，我告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才能记得牢，背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。
　　平时，我也经常进行情境训练，以便对背诵的内容进行运用、巩固。如《一粒种子》，种子钻出地面以后，会看到什么？学生就把前一课曾经背诵的内容自然而然地复述了出来：种子看到了在雨中穿梭的燕子；种子看到了绿色的柳叶，红色的桃花；种子看到了一条清凌凌的小河，河里的鱼儿欢快地摇动着尾巴……曾经背诵过的内容顷刻间变成了自己的语言自如地运用起来，多么优秀的学生！所以，我们在平时的训练中，一定要巩固背诵，沉淀积累。
　　背诵有助于学生积累词语，提高学生的表达能力。优秀的诗文作为一种语言的艺术，像一泓清泉流进学生们的心田，像一曲牧歌回荡在学生的耳边。长期背诵一些优秀诗文，能让学生受到潜移默化的熏陶和感染。
　　3. 在语言环境里积累
　　课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。
　　在语言环境里积累，相对于孤立的积累，在课堂上更适合运用这种随文积累的方法，就是随着课文出现及时理解记忆，并运用，如二年级下册第12课《北京亮起来了》里面好词十几个之多，成语“川流不息”“焕然一新”“光彩夺目”等，我指导在理解课文过程中理解了成语意思，并且要求用这些成语造句子，从积累到运用，一气呵成。还有类似“弯弯的月亮、蒙蒙的细雨”的词组，马上进行练习和应用，这种随文的积累会更深刻地印在脑海里。
　　4. 运用中内化积累
　　毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。学生有意识地运用已有的语言，是深化积累的最佳方法。
　　在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活的形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，沉淀积累。如古诗《所见》，插图上牧童坐在牛背上唱歌的图画，让学生说说谁在哪里干什么？学生说一个小朋友坐在牛背上唱歌。于是我告诉他们像这种放牛、放羊的孩子称为“牧童”，他在干吗？我再请学生来说一句话，学生说得很规范：一个牧童骑在牛背上唱歌。显然，他们已经理解了词语的意思，并能正确地运用。
　　鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。
　　总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。
　　5. 课外阅读中积累
　　5.1 激发学生课外阅读的兴趣。
　　学好、写好作文，功夫在课内，更在课外。于是我经常让学生在家阅读一些短小的故事。但低年级学生，特别是刚学完拼音不久的一年级学生，识字量小，阅读能力不强，读书的速度特别慢，容易对阅读产生厌烦情绪。看来，只是简单地给小学生布置下去阅读任务是收效甚微的。为了引发学生的阅读兴趣，我又利用种种机会给学生讲些优美动听的故事。当学生兴趣渐浓常常缠着老师给他们讲故事时，我就拿出早就准备好的课外读物告诉学生，老师讲的都在书里边呢，你们自己去看不是更好吗？等学生读了一定数量的故事后，再开展“故事大王比赛”等活动，让他们在活动中一展风采，这样，他们课外阅读的兴趣就越来越浓了。
　　5.2 背诵优秀古诗、文章。新大纲要求背诵优秀诗文不少于150篇，另外还有推荐的80首古诗，这些都可以作为语言积累的材料。
　　5.3 学以致用，巩固课内外积累成果。
　　我经常利用语言实践课、练习课，通过语言、实物、 图境、游戏等创设情境，指导学生用课内外积累的好词佳句说话、写话。使学生倍尝积累语言、应用语言的甜头，进一步巩固学生课内外阅读、积累和运用的习惯。
　　崔峦老师曾在一次研讨活动中指出：“从低年级写话开始，教师就要要求学生说真话，说自己的话。”写作是厚积而薄发的创造性活动，想让学生在写作中说真话，说自己的话，就得从低年级开始培养学生积累语言的习惯。

学习是为了自己的目标，也是为了自己的未来。

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驷疮石斛： 1、教学生做摘抄本,并比一比谁摘抄的多,做得好 2、举行好词好句比拼赛.比如成语接龙,相关主题的名言或者富含哲理的句子. 3、和孩子们一起积累,共同学习.

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驷疮石斛： 找一些词或段落抄写,并适量听写抄写的内容,当让要看看小朋友们的反应了,他们的情绪很重要!

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驷疮石斛： 小孩子的学习急不来的,你可以通过平时给孩子讲故事出去玩的时候引导,比如傍晚出去散步,你可以说残阳如血啊(只是比喻),孩子自然不懂,这时候你就讲给孩子听要引起孩子的好奇心让他主动求学,不要强硬灌输,欲速则不达.希望能帮助你哦,望采纳

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