如何在小学英语教学中渗透六模块

如何在小学英语教学中渗透新课改~

建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情绪之弦，使学生"亲其师、信其道、乐其教"。

一 、树立“以人为本、课堂教学以学生为中心”的指导思想
新课标树立的是以学生为本的指导思想，过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，无视了学生的主动性、积极性。但现在“以人为本”的理念在教育领域越来越深入人心，学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。因此，在设计教学的过程中，我想要尽可能用孩子的眼光看教材，用孩子思考问题的方式理解教材，用孩子乐于接受的方式运用教材，用贴近孩子心灵的方法进行教学，使自己能够融入他们的世界。比如在教动物的词汇如PIG时，我适当地加入拟声词，变成噜噜噜噜PIG，学生就颇有兴趣，乐于接受，并且很快就记住。还有，在学习字母S的发音时，对他们说：“当蛇受到惊吓时它会把身体卷成S形，并嘶嘶作声SSSS。我要求学生发挥他们的想象力，并一边说一边加上动作，手弯曲成一个S形，像蛇一样，并发出SSSS的声音。这样学了之后，学生记得牢，每当他们看见字母S在单词中时都能准确读出其发音。
新课标强调的是学生“能干什么”。因此在教学过程中要充分体现学生的主动性和创造性，增强他们使用英语的能力。正如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”这就要求我们要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。我曾在网上看过某老师执教“Ask the way”一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论，接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的Ask the classroom”,有的“Ask the canteen”，还有的“Ask the W.C.”气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成了学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。
另外，我觉得应重视与学生的情感因素，要和学生建立和谐的师生关系，平等地与学生讨论，共同解决问题，不能以自己的认识去支配学生的思维。“教贵情深”，学生往往可能因为爱你而爱上了这门学科。所以我常常利用能与学生交流的机会，和他们聊天，了解他们的喜好。比如每天的作业，不仅是学生巩固知识的场所，也是我和他们沟通的重要渠道，学生有进步了我会写上GO！GO！GO！表现优秀的写上SUPER！退步的或错误较多的写上Can I help you？虽然只写片语却能让学生感受到老师是关心他、注意他的，他们也会跟我说Thank you！和我交流。
二、坚持“培养学生学习英语的兴趣”的教学宗旨
新课标提出要关注每个学生的情感，激发他们的兴趣，帮助他们树立自信。伟大的作家托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”“兴趣是学生最好的老师”。培养学生学习英语的兴趣是小学英语教学的根本所在。学习兴趣不是先天就有，能否产生学习兴趣，主要取决于下列因素：1、 事情本身的特性。凡是比较激烈、不断变化、有新异性和刺激性的事物，都会引起人的兴趣。2 、学生已有的知识经验。有些事虽不具有新异性，但与学生已有知识经验具有密切联系，并能满足学生获得新的知识经验的需要，也会引起兴趣。3、学生对事物的愉快情感体验。学生在学习过程中得别人承认或获得积极的情感体验，往往会加强其学习兴趣的稳定性。遵循以上的原则，我在每节课前举行英语歌曲联唱，用富有感染力的音乐激发学生的情趣，让学生以饱满的愉快的情绪进入英语学习；还用图片，优美的体态语、简笔画、照片等进行教学；另外选用学生们熟悉的内容或游戏方法，如：SIMOM SAYS、GUESSING GAME等方法，使学生的兴趣达到高潮。在游戏的过程中还对表现出色的学生给予高度评价，充分肯定他们的聪明才智，分享他们在游戏中的快乐。我想把握了兴趣这个支点，就能通过课堂教学这根杠杆，成功地托起教学效果的提高。
三、运用“任务型教学途径”的新型模式
新课标提出的一个新的亮点就是由传统模式向“任务型教学”模式转变。所谓任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。该模式是20年来交际语言教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它具有以下的特点：1 以意义为中心，而不是以操练某种意义不大甚至是无意义的语言形式为目的。2 任务的焦点就是解决某一实际问题，这一实际问题必须与现实世界有密切联系。“任务”之所以在英语课堂上被广泛使用是因为它能满足现代语言教学的需要。首先任务能满足学生语言交际能力培养的需要。学习任务的广泛应用和对学习任务的研究兴趣，显然源于英语教学的交际原则。现代英语教学以“输出式”的方式，以任务为基础，以语言功能和技能的培养为目标，教师让学生设计出个人信息卡，然后要求学生用所学语言知识表达个人喜好，与同学交流。很显然，学生在完成任务的过程中，注意力集中在意义而不是语言形式上，自然，有意义地进行目的语的习得，增强了语言的实际应用能力。其次，任务能进一步地激发学生的学习兴趣，。师生进入课堂的目的从某种角度来看有差别，教师主要目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能，而学生的目的更多在于寻找一种快乐，游戏、唱歌等活动让他们兴奋不已。因此在课堂上教什么并不等于学生就学到了什么，我们的主要作用是创造一种有利于学生外语习得的条件。任务成为了一种媒介、桥梁，它把我们的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标，让学生在兴趣中参与语言练习。比如我在教授MY CLOTHES有关服装的词汇时，设立了服装表演的任务，学生在兴趣盎然地组织这次活动的过程中，能够非常自觉地把自已准备的服装用英语表达出来，这样的效果不是比机械地操练这些词汇的方式好很多吗？

“六模块”

主要包括自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、
矫正反馈模块、
精讲点拨模块和迁移运用模块。
六模块侧重引导学生
自主学习，充分调动学生学习的主动性，培养学生建构知识能力，凸
显学生的主体地位

导入环节渗透六模块

导入阶段是课堂和谐进程的前奏。
导入的方式多样，
主要包括：
歌曲、
歌谣、小诗、游戏、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课
文等。我在选择活动形式时，都根据自己的教学实际，选择适合学生
和教学内容的活动，以求实效。

如果课前没有好好的准备，
上课时在导入的环节乱七八糟，
不能很好
地利用教学资源，那么这一堂课将是枯燥乏味，毫无生机的课堂。老
师在上面使劲的讲，
学生却毫无反应，
完全体现不出学生学习的主体
性。俗话说：好的开始是成功的一半。同样，一堂课如果有很好的开
始，那么学生的热情一定会高昂，课堂参与也会比较积极，课堂效率
也会是非常棒的。

记得我在教授
6B Unit 3 Part A
的时候，我的热身环节主要包括
Greetings
、
Daily report
、
Free talk
、
Listen to a song. Daily
report
的形式多样，可以是学生交流展示以前的学习内容，也可以
是学生复述一二单元的课文或课文表演。
通过此项活动，
我不仅可以
了解学生的掌握情况，
也可以提高学生的口头表达能力。
此环节则培
养学生的创新精神和团结精神。在
Free talk
环节我则利用对话引
出
post office
和
History Museum
。此环节我用时较少，突出重点，
并操练了词组。在
Listen to a song
环节中我利用歌曲不仅活跃了
课堂气氛，也引出了本单元的重点句型。在课上，我这一环节用时较
多，我旨在让学生在玩中学，学中玩。课上，我发现学生在本环节中
最积极，学习句型速度也最快。

而在
5B Unit 6 Part A
的导入中，我则运用了
Greetings
、
Play a
game
、
Listen and do. Play a game
中我主要复习了前面所学的内
容，并且引入了祈使句，通过游戏让学生明白了祈使句的回答方式。
在
Listen and do
中，我则引入了词组
lift up
和
turn left and
right.
。
师生一起通过体态语营造了很好的学习氛围，
并且学生都很
积极的参与到活动中来，体现了学生学习的主体性。

由此可见，
只要老师运用正确的教学方法，
在教学导入中很好的渗透
六模块的教学模式，就能很好的营造气氛，提高教学质量。最重要的
是，
老师要及时检查学生的自主学习情况，
了解学生掌握不好的内容。

二．

呈现环节渗透六模块

这一环节是呈现新授内容的主要环节。
教师围绕本节课的教学目标
和要求，将学生置于需要完成的情景任务中，使学生处于一种积极、
主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要，突出本课的新知。
我在课上会利用多种教学方法来完成此环节：

1
．

真实的情景教学

语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，
并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。
语言能力的获得不是靠教
师教出来的，
获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己。
所以
情景的创设可以为学生更好提供语言交流的环境，尤其对小学生而

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