教学评价应遵循的原则和如何正确评价一堂课

如何评价一堂课~

　　课堂，是素质教育的主要阵地。教师每天在课堂上向学生传播知识，培养学生成为“四有”新人。所以，课堂教学是整个教育工作最重要的环节。

　　那么，怎样评价一堂课呢？无非是检查教师在课堂上“教什么”、“怎样教”、“效果怎样”。

　　“教什么？”教学督导员课前要检查教师的备课教案，看教师是否按照教学大纲选用教材、安排教学内容，教案书写是否认真、工整、规范？教案必须符合基本原则，跟上科技发展，不能一部教案讲几年。备课内容不能超出教学大纲规定范围，高于、深于或低于、浅于大纲要求的水平，过于繁杂或过于简单都不行。

　　凡事预则立。有的教师把全堂课的每句话、每条板书、全部活动都准备、设计好了。准备充分是必要的，但是否细致到这个份上，值得研究。“怎样教？”督导员在课堂上要观察、分析、评价教师怎样向学生传授知识，怎样引导学生理解、记忆、运用知识，怎样帮助学生进行知识重组再殖、创新发展成新智能。

　　通过多年的教学督导实践，我们总结出了评价一堂课的十条标准：

　　一、熟练脱稿。这是教师首先要练就的基本功。任何一个充分备课、全心投入的教师都能做到滚瓜烂熟，滔滔不绝。这样就给学生一个强烈印象，一个震惊，一下子抓住学生。有的教师照讲义念，看一下书，讲一句，是生疏的表现。只有熟悉教材，熟悉教学内容，才能谈得上讲授技巧。熟才能生巧。

　　二、口音清晰。教师讲课，是通过口语进行的。教师的学问再大，备课再熟，若口音不清，方言太重，学生听不清，也要失败。因此，教师要掌握好运气、发声、口形、吐字等一系列演说技巧。无论文科还是理工科教师，都要说普通话，练就出像播音员那样清晰动听、富有磁力的语音。

　　三、语言生动。语言是人类思维的材料、知识的载体、交流的工具。教学讲授艺术是语言艺术。课堂语言必须生动、活泼。 词汇贫乏、表情呆板、枯燥单调的讲授令学生昏昏欲睡，如坐针毡，苦捱课时，哪能听得进？而有的教师尝试进行感情充沛、妙语连珠、声情并茂的“愉快教学”、“表演讲授”，效果很好。有的青年英语女教师模仿主持人的语调，具有现代气息，更受学生的欢迎。理工科教师则以自然科学本身内在的逻辑力量吸引学生，运用通俗易懂的语句，循循善诱地将那些定理、公式输入学生的脑海。

　　 四、启发解难。教学应当主要采用启发式：一上课，有的教师进行小测验，有的则讲解作业，还有的讲个故事或说个笑话开启学生思维，激活课堂气氛。古语谓之：“不愤不启，不悱不发”。当然最多的是用提问。“人的思想是从疑问开始的（亚里土多德）。”用一系列问答把教学内容串联起来，以解惑传道，达到授业的目的。 提问要难易适当，有暗示。故作高深，一个又一个为难学生的提问会使学生失去兴趣。要让他们一个又一个地答出问题产生兴趣，乐于听下去。

　　五、前后关联。每堂课之间，一堂课内每章节内容之间都要有机联系。无论是自然科学还是社会科学，无论是经济还是法律课程，都是科学体系，不能讲乱、讲碎，破坏了有机整体，学生无法把握。

　　六、重点突出。讲好一堂课，并不是内容多多益善。要有重点，少而精。若从头到尾满堂灌，全面开花，学生大脑皮层兴奋点太多，淹没了重点，反而都记不住了。讲授一二个重点，围绕重点讲解、演绎、推导、归纳、复习、考试，都是为了加重、深化、理解，记忆重点。记住了重点就记住了整体。没有重点就没有记忆。

　　七、组织课堂。教师在长期课堂教学中摸索出了开场白、总结词、表扬、批评、鼓励、警示等技巧。在学生迟到、早退、走神、骚动时就适时恰当地运用这些技巧控制课堂局面，协调“教”与“学”的关系。 成人高校学生不同于未成年学生，课堂纪律乱时不宜直接批评。教师最好中止讲授，旁敲侧击。有的教师则是走到说话的学生跟前，盯着他讲课，他就安静了，这叫“目光交流”。教师用目光扫描每个学生，与学生对视，可以控制课堂。当学生目光专注，兴奋闪光，说明在听讲。若学生目光困惑、游离，或是看小说，甚至合眼瞌睡，就要提醒、激励。有的教师只管自己讲，眼睛望天，望窗外，就是只管自己“教”，不管学生“学”，教与学脱节了。

　　 八、深入透彻。好教师讲课如解剖麻雀，层层剥笋，渐渐深入。自己吃透了课程内容才讲得明白透彻。自己囫囵吞枣，朦朦胧胧，也就讲不透，表现出磕磕巴巴、含含糊糊，或者用快速地念、背，一带而过，掩饰过去，留下疑点，积成疙瘩，越滚越大，成了夹生饭。“夹生饭，煮不烂”，怎么消化吸收呢？

　　 九、因材施教。成人高校学生差异大，有十八、九岁的应届高中毕业生，也有40多岁的中年人，必须因材施教，分层教学。有的教师尝试先讲20分钟，搭一个框架后，就布置作业让学生做，再回头给大龄学生从头细讲，出难易两类问题。

　　十、注意守时。教师必须遵守教纪，按时上下课。若教师在打铃几分钟后才匆匆忙忙上讲台，松松垮垮地开头，一开始就给学生不守时的印象。有的教师提前一二十分钟下课，等于没上满课时，偷工减料，怎能为人师表？

　　 一堂课要力争达到上述十条标准，还要辅以工整、条理的板书。有的教师板书详细、清楚，大标题、小标题、ABC、123、公式图表，勤写勤画，精心设计，图文并茂。学生抄下来就是一份便于复习的好提纲、好教材。

　　 以上诸条原则，难以全面达到。教师的授课方式多种多样，有的雄辩滔滔，有的侃侃而谈，有的表情生动，有的板书娟秀，各有千秋。关键是教师要胸怀炽热的敬业精神，从课堂上的一言一行中显现出来。“月光晒不黑皮肤（加里宁），”只有太阳内部的热核能量喷放，发光发热，才能晒黑学生。晒得“效果怎样？”就要看学生在课堂上的反应了。如果学生认真听讲，踊跃回答，积极配合，参与课堂教学，听懂记住、消化吸收了教学内容，这就是一堂好课。这才是对一堂课的最后评价，也是全部课堂教学的最终目的。

1、一堂课是不是好课，最有发言权的是学生。
只要学生喜欢上的课就是好课。一堂课是不是好客，既要看结果，又要看过程。教学过程是师生的互动对话。在这个过程中，首先，要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。其次，要看学生在课堂教学中的思考过程。第三，要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和应导。第四，从教师的角度看，是不是面向了全体学生，实行了因材施教。
2、一堂课是不是好课，从感觉上来说，可用“累”与“不累”来区别。
如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑这是一堂好课。
3、一堂课是不是好课，学生面部表情是一张“晴雨表”
如果学生喜形于色，不能自已地揉入学习，眼睛里闪烁着成功的喜悦、生命的满足、收获的充盈，这就算的上好课。
4、一堂课是不是好课，应看他是否体现了“实”与“活”的统一。
“实”指教师要实实在在地引导学生学习基础知识，科学地训练学生的基本技能。“活”首先体现在活用教材，适当引进，利用相当的课程资源，拓展渠道，引导学生观察、调查、查阅资料，铺垫教学，补充内容。其次，要活化教学形式，加强实践活动。

一、教学中应该遵循的原则有：1、科学性与可行性统一；2、一致性与灵活性相结合；3、定期评价与经常性评价；4、定量评价与定性评价。 二、我认为正确评价一堂课应特别重视以下几方面的特征：按照《基础教育课程改革纲要》和《课程标准》所提出的小学数学课堂教学评价内容，应特别重视教学活动、学生的发展和形成性方面的评价。要重建课堂教学评价体 系，必须打破以教师为中心、以知识为中心的传统观念，把课堂评价体系与课堂改革的目标统一起来。这个评价不只是终结性的，更应重视诊断性和形成性的评价。 不但要对课堂教学的价值作出判断，而且要对课堂教学的改进提出建议。课堂关注的焦点应当是学生的状态，包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态与生成 状态，然后从与这些状态表现息息相关的教师教学行为上查寻原因，包括教师的组织能力、注意中心、教学机智、教学态度与教学境界等。我认为，应适应新课程提 出的评价理念，在课程改革实践中不断探索与发展“好课的标准”。评价一节数学课应特别重视以下几方面的特征：1.确定符合实际的内容范围和难度要求。每一节课都应当是有针对性的，没有一个适合任何学生的教材和教案。教师设计一节具体的课时，都应当是一个创造性的活动。 只有根据学生实际和充分考虑当时当地的教学条件，确定恰当的内容范围和难度要求，才能有效地达到预期的教学目标。不考虑学生实际，不加分析地利用现有的课 堂教学设计，不会有好的教学效果。2.为学生创设宽松和谐的学习环境。好的课应当有宽松和谐的学习气氛，使学生在探索和学习过程中建立丰富的情感体验。教师板着面孔，学生可能会掌握有关的知识技 能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只是游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、 富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。如大数目的认识，让学生说出生活中的大数目，提出一万人、几万人的情境，让学生 亲自数一数一万粒大米有多少。这样一些活动，为学生提供了一个和谐的气氛。3.关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习， 特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学。如认识圆时，给学生不同的工具，让学生选择 几种，通过同学的合作画出一个圆来。在画的过程中，学生体会圆的特征，也体验“做”数学的乐趣。4.尊重学生需要，保护学生的自尊心和自信心。不同班级的学生会有不同的特征，同一个班级的学生也存在一定的差异。好的课程应当关注不同学生的需要，尊重不同学 生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题，提出不同类型和不同水平的题目，使不同的学生都有机会参与教学活动，都可能在学习 过程中有所获。教师在教学中要恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，保护学生的自尊心和自信心，如注意倾听各种学生的回答，即使知道学生可能回答不 对，也应让学生表达，相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示。这些启示有的来自正面，有的可能来自反面。5.运用灵活的方法，适应学生实际和教学内容的要求。教学方法的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时也要符合不同的学习内容。探索与发现的 方法是需要提倡的，但并不是所有的内容都应当用这样的方法。新概念、新方法的内容需要学生去探索，有些规定性的内容也可以用接受式的方法。为高年级学生设 计的活动情境与低年级学生的情境会有很大的差别。6.为学生留有思考的空间。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习效果最终 取决于学生是否参与到学习活动中，积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的空间。最简单的一个指标是教师提问以后是 否给学生一定的思考时间，至少有几秒钟的时间让学生想，而不是急于下结论，判定学生会还是不会。特别是那些需要较深入的理解和需要一定的创造性的问题，更 须要让学生有一定的思考时间。

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