与名著中人物对话作文

与名著人物对话的作文..限今天..600字以上~

我与冰心的对话

窗外下着点滴的小雨，空气中弥漫着泥土的芳香，雨后的心情很是烦闷，又是一个无聊的周末，突然传来一句“多读书，读好书啊”，这不是冰心老人的话吗，和蔼可亲的他。
记忆的马儿又把我带到童年的、、、、、、、、还记、、、、、、、、、、、、、、、那一次、、、、、、、、

正好看见刘备和诸葛亮正从他家出来，显然是刘备成功请到了诸葛亮做他的军师，两个人有说有笑的。
眨眼间，我到了“空城”上，见到诸葛亮在城墙上神情自若地弹古筝，只见诸葛亮身穿紫砂衣，头戴白素巾，手持朱雀羽毛扇，在古琴的衬托下，颇有一种神仙之感，再一看城下曹军的千军万马，与这形成了很大的对比。

我崇拜名人，经常看关于名人的书，这天，我正在看一本《三国演义》，看着看着，我仿佛变成了一束激光，来到了诸葛亮家门口。
正好看见刘备和诸葛亮正从他家出来，显然是刘备成功请到了诸葛亮做他的军师，两个人有说有笑的。
眨眼间，我到了“空城”上，见到诸葛亮在城墙上神情自若地弹古筝，只见诸葛亮身穿紫砂衣，头戴白素巾，手持朱雀羽毛扇，在古琴的衬托下，颇有一种神仙之感，再一看城下曹军的千军万马，与这形成了很大的对比，我不禁担心这样敞开城门会不会有危险，于是便上前问道：“诸葛亮先生，请问您有把握吗?”虽然已经知道结果，但还是有一些担心，只见诸葛亮神定自若地说：“小朋友，你放心，虽然曹操的兵多将广，但他自认为精通兵法，看我这打开城门，他一定会以为有埋伏而不敢过来，我诸葛亮一向谨慎，如今打开城门，必定让那曹操疑惑，而且万一曹操他真的过来了，城下还有我的心腹，一看曹军过来了，必定会马上将城门关闭，然后自刎而死。”果真是高，真不愧是诸葛亮!
忽然，眼前一阵模糊，转眼间，我又来到了一条大船上，只见周围雾气朦胧，往船舱一看，正是诸葛亮和鲁肃，鲁肃一看我，立马站起来说：“你是何人，怎么进来的?”诸葛亮在旁边微微一笑：“没事，是自己人。”我仔细回想了一下，原来这个情节是草船借箭。我开口问道：“诸葛亮先生，您为什么就断定曹操会往船上射箭呢?”“呵呵”诸葛亮笑笑，“曹操生性多疑，我只不过运用了一点小计策，迫使曹操射箭罢了。”正说着，忽然，眼前又一阵模糊。
甩甩头，原来书已翻到了最后一页。

我崇拜名人，经常看关于名人的书，这天，我正在看一本《三国演义》，看着看着，我仿佛变成了一束激光，来到了诸葛亮家门口。
正好看见刘备和诸葛亮正从他家出来，显然是刘备成功请到了诸葛亮做他的军师，两个人有说有笑的。
眨眼间，我到了“空城”上，见到诸葛亮在城墙上神情自若地弹古筝，只见诸葛亮身穿紫砂衣，头戴白素巾，手持朱雀羽毛扇，在古琴的衬托下，颇有一种神仙之感，再一看城下曹军的千军万马，与这形成了很大的对比，我不禁担心这样敞开城门会不会有危险，于是便上前问道：“诸葛亮先生，请问您有把握吗?”虽然已经知道结果，但还是有一些担心，只见诸葛亮神定自若地说：“小朋友，你放心，虽然曹操的兵多将广，但他自认为精通兵法，看我这打开城门，他一定会以为有埋伏而不敢过来，我诸葛亮一向谨慎，如今打开城门，必定让那曹操疑惑，而且万一曹操他真的过来了，城下还有我的心腹，一看曹军过来了，必定会马上将城门关闭，然后自刎而死。”果真是高，真不愧是诸葛亮!
忽然，眼前一阵模糊，转眼间，我又来到了一条大船上，只见周围雾气朦胧，往船舱一看，正是诸葛亮和鲁肃，鲁肃一看我，立马站起来说：“你是何人，怎么进来的?”诸葛亮在旁边微微一笑：“没事，是自己人。”我仔细回想了一下，原来这个情节是草船借箭。我开口问道：“诸葛亮先生，您为什么就断定曹操会往船上射箭呢?”“呵呵”诸葛亮笑笑，“曹操生性多疑，我只不过运用了一点小计策，迫使曹操射箭罢了。”正说着，忽然，眼前又一阵模糊。
甩甩头，原来书已翻到了最后一页。

我崇拜名人，经常看关于名人的书，这天，我正在看一本《三国演义》，看着看着，我仿佛变成了一束激光，来到了诸葛亮家门口。
正好看见刘备和诸葛亮正从他家出来，显然是刘备成功请到了诸葛亮做他的军师，两个人有说有笑的。
眨眼间，我到了“空城”上，见到诸葛亮在城墙上神情自若地弹古筝，只见诸葛亮身穿紫砂衣，头戴白素巾，手持朱雀羽毛扇，在古琴的衬托下，颇有一种神仙之感，再一看城下曹军的千军万马，与这形成了很大的对比，我不禁担心这样敞开城门会不会有危险，于是便上前问道：“诸葛亮先生，请问您有把握吗?”虽然已经知道结果，但还是有一些担心，只见诸葛亮神定自若地说：“小朋友，你放心，虽然曹操的兵多将广，但他自认为精通兵法，看我这打开城门，他一定会以为有埋伏而不敢过来，我诸葛亮一向谨慎，如今打开城门，必定让那曹操疑惑，而且万一曹操他真的过来了，城下还有我的心腹，一看曹军过来了，必定会马上将城门关闭，然后自刎而死。”果真是高，真不愧是诸葛亮!
忽然，眼前一阵模糊，转眼间，我又来到了一条大船上，只见周围雾气朦胧，往船舱一看，正是诸葛亮和鲁肃，鲁肃一看我，立马站起来说：“你是何人，怎么进来的?”诸葛亮在旁边微微一笑：“没事，是自己人。”我仔细回想了一下，原来这个情节是草船借箭。我开口问道：“诸葛亮先生，您为什么就断定曹操会往船上射箭呢?”“呵呵”诸葛亮笑笑，“曹操生性多疑，我只不过运用了一点小计策，迫使曹操射箭罢了。”正说着，忽然，眼前又一阵模糊。
甩甩头，原来书已翻到了最后一页。

一束激光，来到了诸葛亮家门口。
正好看见刘备和诸葛亮正从他家出来，显然是刘备成功请到了诸葛亮做他的军师，两个人有说有笑的。
眨眼间，我到了“空城”上，见到诸葛亮在城墙上神情自若地弹古筝，只见诸葛亮身穿紫砂衣，头戴白素巾，手持朱雀羽毛扇，在古琴的衬托下，颇有一种神仙之感，再一看城下曹军的千军万马，与这形成了很大的对比，我不禁担心这样敞开城门会不会有危险，于是便上前问道：“诸葛亮先生，请问您有把握吗?”虽然已经知道结果，但还是有一些担心，只见诸葛亮神定自若地说：“小朋友，你放心，虽然曹操的兵多将广，但他自认为精通兵法，看我这打开城门，他一定会以为有埋伏而不敢过来，我诸葛亮一向谨慎，如今打开城门，必定让那曹操疑惑，而且万一曹操他真的过来了，城下还有我的心腹，一看曹军过来了，必定会马上将城门关闭，然后自刎而死。”果真是高，真不愧是诸葛亮!

学写人物对话
教学目标
:借助对例文的分析,学会写对话:写清楚说的什么,是谁说的;了解提示语位置的不同,正确使用标点符号;写出人物说话时的动作、语气和神态等。
练习写生活中的对话。
教学重点:掌握写人物之间对话的方法,培养学生对习作的兴趣。
教学难点:把提示语写具体,注意提示语位置的变化。
课前准备:供学生写作的情境材料。
教学过程
:一、激情导入
师:这节课,我们一起来学写人物的对话。
同学们,看过电视剧《家有儿女》吗?老师猜呀,你们还很喜欢看,那里面都有哪些你熟悉的人物呢?来,说说。(生说)
二、分析例文,指导写人物的语言。
师:下面这段文字就是他们之间的一段对话,(出示)快速读一读,看看哪些句子让我们一下就猜到谁说的?
“爸,你有什么事情快宣布!”
“一看就知道是作报告,而且还是长篇大论!”
“是这样,我和妈妈遇到了一件棘手的问题。”
“而且我们不知道该怎么处理,所以拿出来跟大家讨论讨论。”
“没—问—题!”
“就你们俩啊,最多也就帮个倒忙。爸,到底什么事,你快说吧。”
“妈妈的单位分给了妈妈一件非常非常诱人的礼物,而且你们的妈妈又想把这件非常非常诱人的礼物拿出来送给你们其中的一个。”
“对,因为这个礼物只有一个。”
“给我,给我,给我……”
师:有人举手了,猜到了。说说
师:真神了,你怎么猜到的?(小雪这个人就是有点傲慢。刘星的也能看出来,他这人快人快语)
师:哦,是的,小雪、刘星的话语很符合他们的性格。我们在写人物对话时也应该注意这一点,人物的语言要和他的性格相符。(板书:语言:符合性格)
能猜到这句话是谁说的吗?(指“妈妈的单位分给了妈妈一件非常非常诱人的礼物,而且你们的妈妈又想把这件非常非常诱人的礼物拿出来送给你们其中的一个。”)
生:――这句话一看就知道是爸爸说的。
师:猜对了,其实我们在写人物对话时,还应该注意人物的语言要符合这个人的(板书)身份、年龄等。我们再读一读下面这段文字,看是不是和老师说的一样,人物的语言符合这个人的性格、身份、年龄。出示:小雨说:“爸,你有什么事情快宣布!”天真可爱的小孩子就是这样直接的,有什么就说什么,看,人物的语言符合年龄特征。
刘星说:“一起看就知道是作报告,而且还是长篇大论!”智多星刘星的话语有点小大人的感觉。
爸爸说:“是这样,我和妈妈遇到了一件棘手的问题。”
妈妈说:“而且我们不知道该怎么处理,所以拿出来跟大家讨论讨论。”爸爸妈妈的话语和小孩子不一样,他们是大人,话语中透露出他们考虑事情的周全,一件礼物分给三个孩子,难办,所以他要拿出来讨论讨论。
刘星和小雨说:“没—问—题!”
小雪说:“就你们俩啊,最多也就帮个倒忙。爸,到底什么事,你快说吧。”爸爸说:“妈妈的单位分给了妈妈一件非常非常诱人的礼物,而且你们的妈妈又想把这件非常非常诱人的礼物拿出来送给你们其中的一个。”
妈妈说:“对,因为这个礼物只有一个。”
三个孩子说:“给我,给我,给我……”
三、观看视频,指导写人物的动作、神态。
师:同学们,这几句人物对话确实让我们看到了一个个不同特点的人,这不由得让我们想起了那可爱的一家子,想不想来看一看这段内容的视频再现?(想)
师:看之前,老师提一个小小的要求,看看他们说话时什么样的动作、语气跟神态。边看边想,你要怎样描述他们说话时的样子呢?(师点,学生看)
师:看得挺有兴致的,来,试着说说下面空格内的内容。会吗?看看(点)有难度?我们再来看一下。想想我们最近积累的这方面的词语,你一定行的。
小雨()说:“爸,你有什么事情快宣布!”
刘星()说:“一看就知道是作报告,而且还是长篇大论!”
爸爸()说:“是这样,我和妈妈遇到了一件棘手的问题。”
妈妈()说:“而且我们不知道该怎么处理,所以拿出来跟大家讨论讨论。”刘星和小雨()说:“没—问—题!”
小雪()说:“就你们俩啊,最多也就帮个倒忙。爸,到底什么事你快说吧。”
......
三个孩子()说:“那给我,给我,给我!给我!”
生:(答小雨说的话):急切、不耐烦、迫不及待......师:那“智多星”刘星说话又是一副什么样子?
生:得意洋洋,摇头晃脑,挤眉弄眼,比比划划......
师:好啊,很多词儿都是我没想到的,这样写,我们不仅看到了刘星的动作,对他的神态也有了深刻印象。这样写出来的对话,就会更精彩。师:还有谁会说的?
那小雪呢,送她一个词吧。
生:傲慢、不屑、高傲......
师:同学们,你们真了不起,是你们让我透过这些文字就见到了活泼可爱的小雨、快人快语的刘星、聪明伶俐还有几分傲气的小雪。
师:看来,我们在写人物对话时,光写你说、我说、他说,还要写出他们说话时的------
生:动作、语气和神态。
师:[板书:动作、语气、神态(鲜活)这样写人物的对话会让人物更鲜活。老师也填了一下,我们来读读,体会体会这样写的好处。分角色
读会更有意思,谁来读?好,其余的语句,也就是红色的部分大家一起读。
小雨不耐烦地说:“爸,你有什么事情快宣布!”
“一看就知道是作报告,而且还是长篇大论!”刘星一脸的自以为是。
爸爸故作神秘,向大家宣布:“是这样,我和妈妈遇到了一个棘手的问题。”“而且我们不知道该怎么处理,所以拿出来跟大家讨论讨论。”妈妈接过了爸爸的话题。
刘星和小雨拉长声音,自信地说:“没—问—题!”
“就你们俩呀,最多也就帮个倒忙。”小雪一副傲慢的样子,撇了撇嘴,“爸,到底什么事情你快说呀。
“那给我,给我,给我!给我!”三个孩子大声嚷嚷。
三、集中归纳,领悟方法
师:嗯,板书:注意了神态、动作、语气的描写,再加上你们的朗读,这人物的形象更加鲜活了。回忆一下,红色的部分在对话中叫什么吗?提示语板书。对,我们在学习第一朵杏花这一课时老师就讲过了。提示语就是——谁说的,谁怎么说的,一般情况下都有个
生:“说”字。
师:对!再仔细地看看这段话,是不是都有说这个字?
生:还有的没有用“说”字。这里,“嚷嚷”就没用“说”字。这里的“刘星一脸的自以为是”和“小雪撇了撇嘴”就没有表示“说”的词语。这里写了他们的神态和动作
师:真好!那你们头脑里面一定有很多表示“说”的词语。说来听听——
生:问、叫、喊、闹、骂、道、呢喃......
师:真棒!有的时候明明在说,却不用个呆板的“说”字,而写了人物的神态和动作,让我们既听到了他们说话的内容和语气,还避免了词语的重复,多好。
师:再看看,提示语的位置和前面相比有什么变化?
生:提示语有时在说话内容的前面,有时在后面、中间,有时还被省略了。(一般用在两人的对话中)
师:哦,这样一变化就使我们的对话更加地灵活。所以你们写的时候一定要记得变化哦板书:变化位置!这个提示语的位置由你们作主。师:提示语位置变化了,紧跟它后面的标点也跟着变化了,回忆一下练习2的标点练习,还记得怎么变的?
师:(生答)[师板书:标点(正确)]
师:仔细看看老师在写多人对话时怎么分段的?(一人一段)那你知道分段写的好处吗?
生:看起来清晰。
师:对,这样看起来呀,一目了然。
师:当然分段还要合理,你不能把一句话硬掰成两段来写。板书:分段(合理)
四、自由表达 妙笔生花
师:现在,我想同学们对写好对话不陌生了吧,不忙着写,来,我们先来看看我班几个同学日记中的精彩对话吧。(两个)
请同学自己读日记。
师:他们写的人物对话,把生活中的一幕幕用文字来还原,让没有看到这一幕的人都能真切地看到这一幕。我们也来说一说生活中的“对话”吧。先来回忆回忆,老师之前特意让你们留意观察人物的对话,家里、学校、商场、菜场,与父母、与老师、与同学朋友,亲身经历的,或者眼睛看到的,每时每刻我们都在经历着“对话”,
师:先静静地回忆一下,你要说的对话,是在什么环境下?几个人的对话?怎样能把人物的“对话”说清楚。然后再说给同桌听听。
生静静的思考,同桌说。
生1:交流与妈妈对话剪头发的事情。
生2:交流去超市买东西与售货员的对话。
生3:交流与小朋友做游戏的对话。
师:同桌推荐一下,说给大家听听。
(两个)
师:写的一定比说的精彩,写时注意人物都说了些什么?怎么说的?有些什么样的动作、语气和神态?......注意提示语位置、标点的
变化哦。当然,为了让对话比较完整,你们还得简单写写对话的时间、地点等。
学生练习
(展示学生作品,学生自我评价,帮忙修改)
师:其实写好人物对话并不难.只要我们有一双会观察的眼睛,有一对会聆听的耳朵,随着积累的不断增加,一定会写出更精彩的作品!板书设计
:写好人物对话
语言:符合性格、年龄等
提示语:注意神态、动作、语气的描写
变化位置
标点:正确
分段:合理
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阅读 39学写人物对话
教学目标
:借助对例文的分析,学会写对话:写清楚说的什么,是谁说的;了解提示语位置的不同,正确使用标点符号;写出人物说话时的动作、语气和神态等。
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