如何在幼儿园音乐教学中开展节奏教学

如何在幼儿园音乐教学中开展节奏教学~

一、日常生活中寻找节奏，激发幼儿对音乐节奏的兴趣 让幼儿感受不同长短和强弱的音，可以这样做：1、模仿动物的叫声：小鸡|叽叽|叽-|；小猫|喵—|喵—|；青蛙|呱呱呱呱 呱|„..2、自然界的声音：下雨了，|淅沥沥—|；刮风了，|呼啦呼啦；3、交通工具；火车，呜—|呜—|；汽车，嘀嘀嘀嘀等等。通过老师的引导，孩子们会找到身边各种各样的声音，比如，老人，年轻人和小孩走路的脚步，故事《三只羊》里大羊、中羊、小羊上山的脚步声，通过模仿，幼儿极易对节奏产生兴趣。
二、引导幼儿用耳倾听 音乐是听觉艺术，幼儿的音乐节奏能力与他们的听觉发展有密切的联系。活动中，一定要引导幼儿倾听节奏，发现节奏。如:妈妈切菜时的“哒哒”声；走路时的“踏踏”声；在幼儿感知声音节奏的基础上，引导幼儿听辨节奏。如在学习二拍子，三拍子，四拍子的乐曲时，让幼儿一边听音乐一边拍手，一边拍手一边唱，一边跺脚一边唱。
三、用身体动作表现节奏 在教学中，用身体动作表现节奏也是一种很好的办法。一首乐曲，让幼儿根据自己的体会用动作表演出来，然后通过动作巩固节奏，在课堂上，启发幼儿用拍手，拍头、跺脚、捻指等动作表现节奏。身体的大肌肉运动是感知音乐节奏的最重要媒介。伴随乐曲或歌曲的身体动作按其难易程度可分为以下几种。 1.自由节奏。这种活动一般适合于小班上半学期，指让幼儿自由的用自己感到最舒服的节奏来表现动作，这种动作和节奏没有规律，没有限制。可以拍手、拍肩，跺脚；一拍拍一下、还可以一拍拍两下或三四下，只要身体的某个部分在动，就和节奏有关系，这就是自由节奏。 2.均匀节奏。这种活动一般只适合小班或中班。指按照乐曲的拍号，要求幼儿一拍一次或两拍一次用动作均匀的打出节奏。这种节奏没有变化，始终如一。 乐曲或歌曲编排的节奏。这种节奏比前两种稍复杂些，适合中班下半学期和大班幼儿。相比较而言，这种节奏用身体动作表现出来，更具有趣味性。比如《小毛驴》“我有 一只 小毛 驴我| 从来 也不 骑|、，„„”通过身体动作一拍一次的“跺脚、拍腿、拍手、捻指”幼儿很容易记住歌词，并掌握四四拍节奏；比如《柳树姑娘》通过一拍一次地拍腿、拍手、拍手让幼儿感受三四拍子的强弱和旋律的优美。 3.双声部节奏。就是两个声部同时进行的节奏。这种节奏可以独立完成，也可以合作完成。如一个声部拍曲调的节奏，另一个声部均匀的一拍一次的打拍子，即顽固节奏。独立完成是一个人同时完成两个声部的动作，即又拍手又跺脚。合作完成是指一部分幼儿做拍手声部，一部分幼儿做跺脚声部，两个声部同时完成。 4.用打击乐器拍打节奏。这是幼儿最喜欢的拍打节奏的方式。适合大班幼儿演奏。幼儿选择自己喜欢的乐器，三角铁、碰铃、沙锤、圆舞板、铃鼓等等，将幼儿分组借助节奏图谱来完成节奏练习。比如一个苹果表示一拍，半个苹果表示半拍，幼儿一次就能记住，而且不会忘。节奏乐《木瓜恰恰恰》，用萝卜—圆舞板，西瓜—三角铁，西红柿—碰铃，一篮水果—齐奏，这种图形谱具体形象，易于理解，符合幼儿的年龄特点。 在演奏中，一方面，幼儿需要探索何种乐器演奏时发出的声音与图形谱相匹配，另一方面，幼儿在不知不觉中将演奏效果相似的乐器进行了归类。如碰铃、大鼓、钹演奏时都有拖音，圆舞板、木鱼、演奏时声音很干脆等。可见，图形谱的利用可以自然降低教师对幼儿学习的干预程度，同时也能充分调动幼儿学习的主动性和积极性。 5.创编节奏。幼儿掌握了一些节奏后，可以引导幼儿来创编节奏，这时就需要老师提供一些必要的道具来启发幼儿，也可以借助身体动作来完成，一些简单的图形符号也可以帮助幼儿完成创编。如节奏乐《鲜花开》我就为幼儿提供各种各样的花，让幼儿进行创编节奏，幼儿可以按花朵的大小来编节奏，按花的位置高低来编节奏，按花的颜色来编节奏，按花辨的多少来编节奏。所以同样是一朵花，按其不同，有的把它当作四分音符，有的把它当作八分音符符，信号各异，百花齐放，幼儿积极主动地创编出了自己喜欢的节奏。 音乐是一门艺术。学前期的节奏教学，不但使幼儿的音乐节奏感，音乐表现力大幅度提高，也使幼儿各方面的能力得到了全面发展。节奏是一种最有力的音乐快乐的源泉，我们在生活中可能多少都有过这种感受与体验，走步时忽然听见了轻快的音乐声，自己的步履也随之变得矫健起来，当围着圆圈集体跳舞时，会因动作的一致，合拍的感到集体的力量与欢乐，这正是因为人们的动作是在有节奏的音乐声中进行的，动作与音乐的节拍同步了。由此可见，节奏能力的提高，不断能培养幼儿表现美，感受美的能力，更有助于促使幼儿身心的和谐发展。

幼儿音乐教育不是音乐技能的训练，不在于培养未来的专门音乐人才，而是为了让幼儿在音乐中感受到音乐的感染力，让幼儿全面健康、和谐快乐地成长。正如苏霍姆林斯基所说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”当音乐教育真正回归“人的教育”时，它成为促进幼儿和谐发展的重要手段。音乐是通过声音来表达感情的一门艺术，在表现人的感情变化、心理活动、思维走向等方面有着很好的效果。在教育过程中，音乐教育有利于挖掘幼儿的想象力和创造力。如何将音乐有效地融入幼儿教育中，以下是本人在基层工作这两年来的音乐教学的尝试。 一、改变音乐教学中陈旧的观念。 一直以来，幼儿园的音乐教育呈现小学化现象, 重技能训练, 轻主体意识、学习兴趣, 幼儿整日围着教师转, 对教师的话唯听是从, 机械地记诵不感兴趣的东西, 是被动的沮丧的学习者。教师也好象是知识的传声筒, 以课堂教学为中心, 上课是基本活动,“教师讲, 幼儿听”、“教师做, 幼儿看”、“教师指示, 幼儿做”, 总是很认真的教唱儿歌，让幼儿记住歌词、旋律、以及音乐所要表达的感情。教师较重视唱歌的技能技巧训练，忽视幼儿自主学习的培养；因此，这种传统的教育观念, 严重束缚了教育者和被教育者的创造思维, 幼儿的创新精神和创新能力在音乐教学过程中难以体现。 二、音乐教学选材的重要性。 “兴趣是最好的老师”。一首歌曲是否适合幼儿，我认为首先看它能否激起幼儿学习的兴趣和欲望。在我们的教材上，有许多好歌，但并不一定适合幼儿认知，因为有些歌词太陈旧复杂，幼儿不易于理解；有的歌曲内容与幼儿的生活经验偏离了，所以歌曲的选择影响着幼儿学习的质量。那么怎样的歌曲适合幼儿呢？我认为只要幼儿感兴趣的、健康的、能给幼儿带来愉快情绪的歌曲就适合幼儿。 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”除了一些经典的儿童歌曲，一些与当时国内外重大活动相关的流行歌曲，甚至有些电视剧里的插曲，有时代性，也适合幼儿歌唱。孩子们对于新事物比成人来得更加敏感，更易于接受。那些歌曲一出现，如《老鼠爱大米》、《对面的女孩看过来》等，他们往往表现出极高的热情，我们在教学中对歌词或一些旋律进行适当的改编，将音乐与美术整合，可以让他们在轻松愉悦的状态下自然启动美好情境，提高审美情趣。幼儿在学的过程就会学得更加快乐。在实践过程中，我发现幼儿比较难掌握的问题，如：符点音、顿音、音的跨度以及唱歌时的感情，在此时便迎刃而解了。所以我们老师应有的放矢地为孩子们选择歌曲，因为孩子们是社会的人，也是“与时俱进”的人。 三、音乐教学过程的重新认识。 经常听到一些老师抱怨：一次音乐教学活动下来，孩子们还不记得歌词，更不用说什么有表情，有感情了。在音乐教学中不是对幼儿死板的填鸭，我们应采用灵活多样的组织形式，充分调动幼儿的各种感官，培养孩子的想象力、思维能力和表现能力，为他们营造积极、自主学习的氛围。 1、角色探究法。针对有情节有角色的歌曲，让幼儿在探索歌曲中不同角色的表达和情感的过程中，激发幼儿的学习兴趣。如歌曲《小红帽》、《小狗抬轿》这些歌曲都是孩子们喜欢的故事角色，在学习的过程中，他们能够融入角色的感受音乐的魅力。 2.音画转换法。音乐是表情达意的艺术。幼儿恰恰具有喜形于色、感情外露的特点，他们还难以用言语表达他们内心的情感和体验。这个时候教师如果借助能为幼儿所理解的图画、符号、帮助幼儿理解歌曲，通过互动，可以帮助幼儿有效地记忆歌词、表达情感。就会收到意想不到的效果。如《老鼠画猫》中，我结合教育挂图，引导幼儿观察小老鼠画的“怪猫”，引导幼儿用语言描述“怪猫”的外型并欣赏歌曲。结合挂图幼儿很快就理解、熟悉歌曲内容。 3.情景互动法。借助歌曲所表达的意思来设置情境，让幼儿参与到情境中来，通过在情景中的游戏、谈话学习歌曲。如《老师，让我亲亲你》、《祝福歌》等。 4.畅想生成法。在简单理解词意的基础上不直接教歌词，而是引导幼儿通过大胆想象或迁移以往的知识经验，经过过滤、组织来创编歌词生成歌曲，培养幼儿的创新精神。如《摇篮曲》、《小河之歌》、《夏天的雷雨》等歌曲。 经过我们幼儿园教师在音乐教学中的大胆创新，使幼儿在有效的激励和唤醒中，去感受、欣赏、表达，使幼儿学会了学习、创造、发现和探索，其主动性、探索性、创造性得到了很好的培养。 四、教师在音乐教学中的作用。 《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。” “教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。音乐教学中不能照本宣科，尽量减少对幼儿统一的约束和要求，应发散幼儿的思维，体现课堂的灵活性。教师在上音乐活动课的时候，首先要有丰富的感情，老师的感情对幼儿具有强大的感染力。教师应尊重幼儿，平等对待每个幼儿，在师生互动中幼儿愉快轻松，主动积极，形成一个良好、温馨的氛围。这样才能达到互相了解、互相尊重、互相热爱。教师只有改变观念，才能在音乐教学中倾听幼儿的愿望，其次在可行情况下满足他们的要求，教师要善于对幼儿在音乐活动中的发现、创造给予鼓励，让每位幼儿有充分展现自我的机会，让幼儿成为活动中真正的主人。允许幼儿提出意见, 并共同探讨解决办法,呵护幼儿的好奇心, 培养幼儿的自信心, 真正以“支持者、合作者、引导者”的身份与幼儿共同成长。 因此，我们不仅要把音乐教学当作一项任务来认真完成，同时也要把它当作一件乐事来细细品味、享受。只有这样，才能在音乐教学过程中投入真情实感。也只有真情的付出，才可能得到真情的回报。

在日常生活中，音乐总是能给人们带来美的享受，让我们获得更高尚的情感。伟大的音乐家贝多芬曾说，“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。”可见音乐在我们生活中有着举足轻重的地位，而节奏则是一切音乐不可或缺的一部分，有人将它比作是音乐的骨骼，支撑着整个旋律的流淌。对于孩子而言，节奏也是其最早感知到的音乐元素——鲜明的节奏总是可以让还未学会走步的宝宝兴奋地手舞足蹈。儿童音乐教育家奥尔夫也在其音乐教学体系中提出了“节奏第一”的教学观点，因此，在幼儿的音乐教学中，节奏乐教学也成为了最为重要的教学活动之一。

在我国教育改革的30年间，幼儿节奏乐教学的重要性逐渐受到了学前教育领域的普遍关注，幼儿园里节奏乐活动的形式和内容也开始丰富起来，但是笔者也发现，许多教师在引导幼儿进行节奏学习时，还是会出现单调机械的叫节奏现象，教师往往处于主控者的地位，而孩子也觉得乏味甚至产生反感。

究其原因不难发现，现今许多节奏乐活动往往脱离了孩子们的生活，教师为了教而教，孩子为了学而学，这样的活动实则是对节奏的误解，对音乐的误解。

张雪门先生认为，教育应该从生活而来，从生活而展开。《纲要》也指出:\"幼儿园的教育内容应贴近幼儿生活,应充分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习空间。\"幼儿年龄小,知识经验贫乏,生理、心理发展水平的局限,决定了对幼儿的教育不能是一种灌输式或强迫训练式的教育,而必须是一种更为自然,更为符合幼儿年龄特征的教育,即生活化的教育。因此，幼儿的节奏乐活动也应该源于生活、取于生活，那么如何使节奏乐更贴近幼儿的生活呢?笔者就从以下几点来展开探讨。

一、丰富幼儿的生活经验，最大程度激发幼儿对节奏的想象力

节奏来源于生活，换而言之，生活中的一切事物运动都是有节奏的，它们有强有弱，有快有慢，有长有短......乡村里有节奏，日出日落，风吹鸟鸣;城市里有节奏，上班下班，汽车鸣笛;环境中有节奏，我们的身体也有节奏，节奏无处不在。幼儿本是自然之子，所以我们就要让他们去聆听这些天然的节奏，让他们用自己的耳朵在自然和生活的各种音响中去体验节奏，你会发现孩子们对声音和节奏的想象能力是我们成人所不能估计的。

例如，在新学期刚开始，许多孩子都还沉浸在新春的余韵当中，当一位教师打击铃鼓示意孩子们安静下来时，一个孩子突然像发现了一个大秘密似的迫不及待地说：“老师，快听!你摇铃鼓的声音就像烟花从天上落下来时的声音!”这是多么美的联想啊!许多孩子都会在春节的时候放烟花，他们正是聆听了放烟花时的声音，为天上的烟花欢呼雀跃过，才能对铃鼓所击打出来的节奏声充满了想象、充满了兴趣。于是我就让孩子们都来试一试，自由地用铃鼓演奏放烟花时的声音，之后再学习有组织地、更强化地用音乐节奏的形式表现放烟花。因为有了生活经验的铺垫，孩子们的情绪非常高涨，乐此不疲地在教室里放起了“烟花”。

其实所有伟大的音乐家们，他们的创作灵感都是源自于生活、取自于生活的，比如班得瑞的音乐作品，都是对自然声音和节奏的表现。那么，不断地丰富孩子们的生活，才能激活孩子的想象力，才能让孩子觉得美妙的音乐和节奏就在他们的身边。

二、结合幼儿在生活中的兴趣，提高学习节奏的积极性

孩子是有自己的世界的，他们有自己的兴趣点，自己的关注点，作为孩子的老师或家长，就不能以成人的眼光来审视孩子的世界，因此，节奏乐的教学也要结合孩子本身的兴趣，以孩子的视角来构建活动，化枯燥为童趣。

例如近段时间，《喜羊羊与灰太狼》这部动画片受到了全国孩子的热切追捧，片中的几个动画形象个性鲜明，情节生动有趣，且富有一定的教育意义。班里的孩子也特别喜欢这部动画片，成天将“喜羊羊”挂在嘴边，其实这就是一个很好的教学素材。教师为此结合动画片中各个形象的名称，并配合肢体动作创编成一个小班的节奏反应游戏。游戏内容如下：

X X X X X X | X X X |(说到最后一个“羊”时，幼儿做喜洋洋造型，教师扮演灰太狼去捉未反应过来的幼儿)

喜羊羊 喜羊羊 喜 羊羊

X X X X X X | X X X |(同上，幼儿做美羊羊造型)

美羊羊 美羊羊 美 羊 羊

X X X X X X | X X X |(教师扮成灰太狼，幼儿变成小蜜蜂去蜇灰太狼)

灰太狼 灰太狼 灰 太 狼

......

这款创编的节奏反应游戏深受班里孩子的喜爱，所有的孩子都完全投入到了游戏当中，也在愉快的氛围中掌握了一些基本的节奏型。

因此，将儿童生活里的流行元素投入到节奏教学中，必将激发出孩子无限的兴趣。这同时也需要教师全身心地投入到孩子的世界中，以孩子的眼光来看待身边的事物，时时观察留意有关于孩子的最新动态，并巧妙地与教学内容相结合。做到关注孩子的关注点，让节奏活动充满新鲜感，这也是让孩子爱上节奏乐的方法之一。

三、以幼儿身心发展特点为依据，开发生活化的教育内容

在节奏活动的实践过程中，须注重拓展儿童的经验和视野，教师要把儿童年龄段的教育目标内化在心中，在日常生活中抓住儿童的兴趣点，以此为中心，改编或设计新的音乐活动方案。教师要从选择音乐最基本的结构要素入手，编制台阶式、递进式的活动目标及教育内容。

同时，须创设游戏化、趣味化的教育情境，使儿童在做一做、玩一玩的过程中感受节奏的美。比如：小班的音乐活动《听音辨物》，教师选择了5种平时生活中的声音，加上要认识并学习的铃鼓、碰铃、圆舞板的声音，再配上图片让儿童在游戏中听一听、猜一猜、认一认。在活动中儿童始终保持了较高的学习兴趣，在边玩边学中儿童萌发了对音乐的兴趣，形成了良好的倾听习惯。

在音乐教育实践中笔者发现，对于年龄越小的孩子，越要运用直观形象的教学手段，在游戏化、趣味化的情境中学习音乐，感受节奏。

四、多方位创造演奏乐器，让幼儿体验节奏活动的乐趣

乐器是幼儿表达节奏的最自然最直接的工具，演奏乐器也是令孩子感到快乐的活动。在各种乐器中，打击乐器是孩子最容易掌握的乐器之一，因此，幼儿园也为幼儿提供了各种不同的打击乐器 ，有碰铃、大鼓、三角铁、沙球等等。这些乐器演奏方法简单，音响效果好，深受孩子们的喜爱，教师在教学过程中也往往选择几种适合各年龄段幼儿的打击乐器进行教学。

但是，笔者认为，这些乐器固然对孩子的节奏感发展有着非常重要的作用，可我们也不能丢弃生活中的“乐器”。其实，孩子对所有能发出声音的东西都充满着强烈的兴趣，穆希德、桑德威克和威特所说：“当给幼儿一个简单的乐器时，他们使用它就像玩积木和画笔那样自然......孩子们听到的声音和他们用身边的东西创造出来的声响成为他们音乐经历的一部分。”这个“简单的乐器”，可以是铃鼓，当然也可以是锅、碗、瓢、盆，甚至是身体的一部分。

在一次参观活动中，笔者看到这样一个音乐区域：这里面没有任何一件专门的乐器，教师和孩子共同收集了各种各样的锅，并用它们拼搭组合来代替爵士鼓，把许多不同的盆子吊起来组成云锣，用大小不一的小瓶子做成编钟，旁边还有许多装满水的玻璃瓶等等，这样一个充满生活气息的音乐区域谁都会想要进去尽情地敲打一番。

尽管这些自制乐器的音色并不如专门乐器来的动听，但是这种来源与生活的创意一定能够受到孩子们的欢迎，事实也证明了一点，每一次开展区域活动时，这个小小的音乐天地的人气也总是最旺的。生活总会给我们带来惊喜，成人也许会因为各种原因而忽视掉，但是天真的孩子们一定能发现生活的秘密并热情地投入其中。那么我们就不该局限于一般意义上的乐器演奏了，和孩子一起共同寻找生活中美妙的声音，你会发现生活本身就是一个节奏天堂。

总之，如果能从孩子的生活中去发掘节奏活动的素材，让节奏从生活中来，在生活中发展，又回归于生活，幼儿园的节奏活动一定能充满无限的乐趣。

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