教育学论述题 在一次数学课上，张明问数学学老师：“为什么圆周率要等于3.14？”该数学老师说：“”

教育学是什么~

教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。
19世纪中叶以后，马克思主义的产生，近代心理学、生理学的发展，为科学化教育奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。

扩展资料
同教育与教育学的区别相比，它们之间真正的内在联系往往并不为人所知。但现实中这一问题又好像是众所周知。目前关于教育与教育学之间内在联系最通常的表述就是“教育是教育学的研究对象”，往往仅此而已。毫无疑问，“教育是教育学的研究对象”这一论述基本上体现了二者之间的某种内在关联，即区别中的联系。
但对于一门本来就是以研究对象来命名的学科而言，仅仅做出上述论断还远远不够，没能突出教育学的特殊性。因为其他学科在某种意义上也可以以教育为研究对象，而且在学术研究上可能比教育学做得更好。
参考资料来源：百度百科-教育学

关系：教育学类下专业包括教育学。
区别：
一、性质不同
1、教育学类：教育学类是本科阶段大一的专业。
2、教育学：教育学属于国家一级学科，是一门独立的学科。
二、范围不同
1、教育学类：教育学类下专业包括教育学。
2、教育学：教育学是一门独立的专业，位于教育学类之下。

三、主干学科不同
1、教育学类：其主干学科是教育学和心理学。
2、教育学：主干学科为教育学、计算机科学与技术。
参考资料来源：
百度百科-教育学 （一级学科）
百度百科-教育学类专业

这是教师解释问题的教学艺术范畴。
首先，从该问题角度来看，这是一个客观规律，解释圆周率说的夸张一些类似于证明“以加一等于二”。圆周率的解释起来需要很多时间和精力，但由题目可看出此学习阶段应该处于中小学。教师在解释这个问题的时候，就要采取一定的艺术，既要解释了问题，又要是学生明了。也就是说节约时间，提高教学效率。从这个角度来看，该教师的做法是有一些正确的，以“国务院规定的”这个国家权威，来为该问题定性，压制学生好奇心的冲动。
其次，从学生角度看，学生问问题说明其善于思考，或者说对数学感兴趣，他希望得到是“为什么”的解释，而不是“就是这样的”回答。教师将国家的权威压倒学生的问题上，会打消学生思考问题的积极性和学习的兴趣，短期来看他看似明白了，但这个问题会一直压抑在学生的潜意识中，甚至会影响到他以后的学习。比如说，以后他想问问题的时候，他会首先想到这个问题该不该问，会不会又是“应该就是这个样子的”的回答。严重一些，该学生以后不会在问问题。
最后，从教师角度看，他简洁的回答，看似符合常理，但是对于教育这一特殊的社会实践活动来说，影响确实潜移默化的。通过教师对该问题的回答，可以看出该教师欠缺教学艺术的修养。通过短短八个字，可以认为当时教师是存在一些敷衍的态度的；不重视教学的细节；缺乏对学生的尊重，当一名教师很容易，但做好一名教师却很难！
所以，总体来说，本人认为该教师这样的回答是欠妥当的。一点拙见，纯手打，希望对你有帮助！

不对，因为圆周率是算出来的，根据各个圆的周长除以直径得出的

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独山县17530979431： 在一次数学活动课上,张明同学将矩形ABCD沿直线CE折叠,顶点B恰好落在AD边上F点处 - ？
澄唯万氏： 因为矩形ABCD沿直线CE折叠,顶点B恰好落在AD边上F点,所以三角形CBE与三角形CFE全等,则EF=BE=5,CB=CF;AB=CD=8则AE=3,在三角形AEF中AF=4. 直角三角形CDF中,由勾股定理列方程得AD=10mm

独山县17530979431： 如图,在一次数学活动课上,张明用17个边长为1的小正方体搭成了一个几何体,然后他请王亮用其他同样的小正方体在旁边再搭一个几何体,使王亮所搭几... - ？
澄唯万氏：[答案] ∵王亮所搭几何体恰好可以和张明所搭几何体拼成一个无缝隙的大长方体, ∴该长方体需要小立方体4*32=36个, ∵张明用17个边长为1的小正方体搭成了一个几何体, ∴王亮至少还需36-17=19个小立方体, 表面积为:2*(9+7+8)=48, 故答案为...

独山县17530979431： 再一次数学活动课上,张明同学将矩形ABCD沿直线CE折叠,点D恰 - ？
澄唯万氏： ∵矩形ABCD沿直线CE折叠,点D恰好落在AD边上的点F处 即△BCE≌△CFE ∴BE=EF=5,CF=BC=AD ∵AB=CD=8 ∴AE=AB-BE=8-5=3 ∴在Rt△AEF中 AF²=EF²-AE²=5²-3²=4² AF=4 ∴DF=AD-AF=AD-4 ∴在Rt△CDF中 CF²=DF²+CD² BC²=(AD-4)²+8² AD²=AD²-8AD+16+64 AD=10

独山县17530979431： 教育心理学案例 - ？
澄唯万氏： 第二部分:《教育心理学》案例分析参考答案 一、作业1 李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释.他认为,人的行为大部分是操作性的,任何习得行为,都与及时强化有关.可以通过强化来塑造儿童的行为.斯金纳提出...

独山县17530979431： 在一次数学活动课上,张明同学将矩形abcd沿直线ce折叠,点b恰好落在ad边上的点f处,如图所示.已知cd=8厘米,be=5厘米,求ad的长.？
澄唯万氏： 因为四边形abcd为矩形,所以ab等于cd等于8,又因为be等于5,所以ae等于3,由折叠可得,ef等于eb等于5,由勾股定理可得af=4,假设ad=x ,df=x-4,因为折叠,角cfe=90度,有勾股定理可得:ce=x的平方+eb的平方,cf的平方=cd的平方+df的平方 cf的平方+ef的平方=ce的平方,解得:x=10,即ad为10

独山县17530979431： 在一次数学测查中张明、李林、王芳三人的平均成绩是95分,张明和李林的平均成绩为96分,李林和王芳的平均成 - ？
澄唯万氏： 以数学100分制算 王芳的成绩=(95*3-96*2)=93 张明和李林的平均成绩为96分,李林最高分为100,最低分为96*2-100=92 所以李林和王芳的平均成绩最高为(100+93)÷2=96.5 所以李林和王芳的平均成绩最低为(92+93)÷2=92.5 希望你能看懂,你能明白, 望采纳,赞同

独山县17530979431： (2007•青海)在一次数学活动课上,张明同学将矩形ABCD沿直线CE折叠,顶点B恰好落在AD边上F点处,如图所示,已知CD=8cm,BE=5cm,则AD=_____... - ？
澄唯万氏：[答案] 根据题意,有BE=EF=5cm,且AE=CD-BE=3cm, ∴AF=4cm, ∵△AEF∽△DFC, ∴FD= CD AF*AE=6cm, ∴AD=6+4=10cm.

独山县17530979431： 再一次数学活动课上,张明同学将矩形ABCD沿直线CE折叠,点D恰好落在AD边上的点F处,如图,已知CD=8cm,BE=5cm,求AD的长..纠正一下是B点 - ？
澄唯万氏：[答案] ∵矩形ABCD沿直线CE折叠,点D恰好落在AD边上的点F处即△BCE≌△CFE∴BE=EF=5,CF=BC=AD∵AB=CD=8∴AE=AB-BE=8-5=3∴在Rt△AEF中AF²=EF²-AE²=5²-3²=4²AF=4∴DF=AD-AF=AD-4∴在Rt△CDF中C...

独山县17530979431： 张明三门课各得几分? - ？
澄唯万氏： 三科总分:(96*2+94*2+92*2)/2=282 语文和数学的总分是192分 外语:282-192=90分 数学和外语的总分是188分 语文:282-188=94 数学:282-94-90=98*是乘号 /是除号

独山县17530979431： 张明去文具商店买一个书包用去45.2用去的钱比他所带的钱数的一半少4.8元.张宁身上带了多少元? - ？
澄唯万氏： 带了80.8元 因为买一个书包用去45.2用去的钱比他所带的钱数的一半少4.8元,书包45.2元,所以 总金额/2+4.8=45.2 解:设张明带了X元,据题意列方程:X/2+4.8=45.2 X/2=45.2-4.8=40.4 X=40.4*2=80.8元 答:张明带了80.8元 书面解答如图:拓展资料 分式方程 分式方程是方程中的一种,是指分母里含有未知数或含有未知数整式的有理方程,该部分知识属于初等数学知识.